論在中國開展創(chuàng)意寫作的必要性

楊 軍

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

創(chuàng)意寫作在美國已經(jīng)有一百多年的歷史了，可在中國它還是個(gè)陌生的詞匯，中國的文學(xué)教育尚欠缺對(duì)創(chuàng)意寫作的探討。不過令人欣喜的是，復(fù)旦大學(xué)經(jīng)過不懈的努力成為創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士授權(quán)點(diǎn)，成為中國創(chuàng)意寫作發(fā)展的先鋒，西方創(chuàng)意寫作的光輝開始照到中國，我們的文學(xué)教育面臨著一次意義重大的顛覆性改革。

在中國傳統(tǒng)的中文教育中，文學(xué)寫作被排斥在外，文學(xué)的藝術(shù)性被剝離掉并被無情地拋棄，人們以中文系不能培養(yǎng)作家為由將文學(xué)寫作遺棄到大學(xué)課堂之外，培養(yǎng)作家的任務(wù)被拋給了作家協(xié)會(huì)，大學(xué)里的中文系則完全成了制造學(xué)術(shù)研究人才的理想圣地，人們熱衷于對(duì)文學(xué)作品的理論研究，卻忽略了對(duì)文學(xué)作品的創(chuàng)作者作家的培養(yǎng)。在國外則不然，英美很多大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)意寫作的藝術(shù)碩士學(xué)位，有的大學(xué)甚至開展了創(chuàng)意寫作的博士學(xué)位教育。1897年，愛荷華大學(xué)創(chuàng)辦了創(chuàng)意寫作課程，這是美國第一所開設(shè)該課程的大學(xué)，具有開創(chuàng)性的意義。很多作家開始進(jìn)入愛荷華大學(xué)文學(xué)院教授學(xué)生寫作課程。1936年愛荷華大學(xué)開始招收創(chuàng)意寫作碩士研究生，眾多的準(zhǔn)作家們?cè)诖髮W(xué)里得到全面的培養(yǎng)，接受了高學(xué)歷的寫作教育，這不僅為美國培養(yǎng)了大量的高水平作家，而且為高校培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作授課教師。從百年的發(fā)展歷史看來，愛荷華大學(xué)的做法為美國的文學(xué)發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)，二戰(zhàn)后美國文學(xué)逐漸走向繁榮是與創(chuàng)意寫作的開展分不開的。我國是不是也應(yīng)該借鑒美國的做法？這對(duì)于每個(gè)關(guān)注中國文學(xué)發(fā)展的人來說是個(gè)不得不認(rèn)真思考的問題。事實(shí)上，在經(jīng)濟(jì)和文化高速發(fā)展的當(dāng)今中國，文學(xué)教育已經(jīng)成了一個(gè)不得不改革的領(lǐng)域，作家的培養(yǎng)將由大學(xué)中文系重新拾起，文學(xué)回歸藝術(shù)的趨勢(shì)不可抵擋。

中文系能不能培養(yǎng)作家，一直以來都很受爭議。更早時(shí)期的中國，大部分人確信中文系是不能培養(yǎng)作家的，他們認(rèn)為作家擁有神秘的天賦，并不是大學(xué)能培養(yǎng)出來的，認(rèn)為大學(xué)教育反而會(huì)傷害作家創(chuàng)作的自由性，為作家?guī)乡備D。其實(shí)上，不僅僅在中國有爭議，在美國人們也從來沒有停止過對(duì)大學(xué)能不能培養(yǎng)出作家的討論，不過，美國的創(chuàng)意寫作開展得如火如荼，沒有人去懷疑在大學(xué)里開設(shè)創(chuàng)意寫作課程培養(yǎng)作家的做法。事實(shí)上，作家的天賦是培養(yǎng)不出來的，但這并不是說作家不需要學(xué)習(xí)，大學(xué)的培養(yǎng)對(duì)于有文學(xué)創(chuàng)作天賦的人來說是錦上添花的事情，這能讓文學(xué)創(chuàng)作的好苗子得到系統(tǒng)的文化修養(yǎng)和創(chuàng)作方法的學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有文學(xué)天才的人來說，我認(rèn)為大學(xué)的確不能把他教育成有天賦并能從事創(chuàng)作的作家，但對(duì)于有文學(xué)創(chuàng)作才華的人來說，進(jìn)入大學(xué)里接受培養(yǎng)是很有必要的。對(duì)于一個(gè)國家來說，這是發(fā)掘并培養(yǎng)作家的一個(gè)有效途徑，為國家的文學(xué)發(fā)展提供了新鮮的血液，使得文學(xué)傳承和發(fā)展成為可能。所以，在美國創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士的招生考核中，校方很重視對(duì)學(xué)生潛質(zhì)的考查，在確定學(xué)生是有文學(xué)天賦的前提下，再把其錄取進(jìn)來接受創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)。其實(shí)這一做法已經(jīng)給了人們關(guān)于大學(xué)能不能培養(yǎng)作家的討論一個(gè)很有力的回答了，作家的天賦是不能培養(yǎng)出來的，但有天賦的作家需要接受大學(xué)的培養(yǎng)。

中國的大學(xué)寫作教育一向都是在教授學(xué)生應(yīng)用文的寫作，而文學(xué)寫作的課程幾乎沒有，中文系的學(xué)生能學(xué)到一些基礎(chǔ)寫作的知識(shí)，但大都是對(duì)文學(xué)寫作的理論教育，學(xué)生學(xué)起來缺乏趣味，在某種程度上傷害了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。其實(shí)上，我們每個(gè)人原本都是個(gè)很出色的講故事的人，人類與生俱來就有講述和表達(dá)的原始欲望，很多的人都曾懷揣著一個(gè)絢麗的作家之夢(mèng)。但在中國，大學(xué)沒能肩負(fù)起培養(yǎng)作家的重任，相反，中文系的學(xué)子們被迫面對(duì)著枯燥的文學(xué)理論教育，寫作興趣被削弱，再加上周圍充斥著中文系不培養(yǎng)作家的論調(diào)，心中的作家夢(mèng)就被悄悄地?cái)R淺了起來，老師也心安理得地放棄了對(duì)天才作家的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這就造成了我國文學(xué)教育的悲劇，年輕人的作家夢(mèng)從一開始就被扼殺在了搖籃里。英美的文學(xué)教育就不一樣，創(chuàng)意寫作發(fā)展到今天已經(jīng)非常成熟，大多數(shù)高等學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士教育備受推崇，人們享受著創(chuàng)意寫作給個(gè)體生命帶來的快樂，暢通的文字表達(dá)成為樂趣并為人類的文學(xué)作出貢獻(xiàn)。這種樂趣的神秘源泉在于創(chuàng)意寫作課程，英美國家在大學(xué)里設(shè)置的創(chuàng)意寫作課程以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣為核心，將寫作表述成一種具有娛樂體驗(yàn)的事情，課堂授課形式是靈活的，也不一定非要在教室里完成，人們喜歡稱創(chuàng)意寫作班為工作室，大家在一起商討故事的編織，在大家面前朗讀自己的作品，這些做法對(duì)寫作水平的提高產(chǎn)生的影響是潛移默化的，是相互良性促進(jìn)的。在英美國家，創(chuàng)意寫作倡導(dǎo)自由的表達(dá)，打破寫作時(shí)條條框框的束縛，允許創(chuàng)作中錯(cuò)誤的暫時(shí)存在，打消對(duì)語法的顧慮，盡量減少寫作中可能存在的干擾，使文字表達(dá)成為自由而又有趣的過程。而在中國，老師首先將條條框框告訴學(xué)生，并要求學(xué)生不能違反這些約定俗成的規(guī)范，在還沒動(dòng)筆之前，學(xué)生已經(jīng)背負(fù)上了沉重的心理負(fù)擔(dān)，造成表達(dá)吃力，思想不流暢，同時(shí)喪失了寫作的興趣。

最近幾年我國有很多作家和學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注中國文學(xué)寫作教育的狀況，并通過努力引進(jìn)了國外先進(jìn)的教育模式。在華人作家中，就有很多是接受過國外創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士教育的，例如嚴(yán)歌苓、哈金等，這些作家有中式教育和國外教育的雙重背景，他們更能夠體味到其中的差異，而且能夠切身體會(huì)到其中的優(yōu)劣。很多華人作家直指中國文學(xué)寫作教育的弊端，呼吁向國外學(xué)習(xí)，這充分說明了國外創(chuàng)意寫作教育是優(yōu)于中國寫作教育的，這是一種可喜的覺醒，將為一個(gè)民族文學(xué)的復(fù)興帶來希望。中國的一些學(xué)者也為之付出了很多努力，上海的學(xué)者所做的貢獻(xiàn)很突出，復(fù)旦大學(xué)和上海大學(xué)都已經(jīng)開始了創(chuàng)意寫作的理論研究和實(shí)踐，并開始探索培養(yǎng)創(chuàng)意寫作方面的高層次人才。中國的寫作教育急需改進(jìn)，和國際接軌勢(shì)在必行。除了一些作家和學(xué)者的呼吁和努力外，國內(nèi)教育者必須主動(dòng)吸納西方的優(yōu)秀模式，在實(shí)際的教學(xué)中推進(jìn)文學(xué)教育前行。盡管很艱難，但意識(shí)的覺醒比硬性革命更為重要，只要意識(shí)到了我們現(xiàn)行文學(xué)寫作教育的缺欠，看到國外創(chuàng)意寫作的優(yōu)點(diǎn)，就能夠?yàn)槲覈磥砦膶W(xué)寫作的大變革打下良好的基礎(chǔ)。將來的中國文學(xué)教育不僅僅會(huì)回復(fù)到藝術(shù)教育，而且創(chuàng)意寫作將會(huì)主導(dǎo)中文教育，與以往的不被重視相反，創(chuàng)意寫作將會(huì)是中文教育中一顆閃亮的明星。當(dāng)然，創(chuàng)意寫作的概念應(yīng)該是廣泛的，中國人常說的文學(xué)寫作其實(shí)只是其中的一部分，但我們不得不承認(rèn)文學(xué)寫作是主導(dǎo)一個(gè)國家創(chuàng)意寫作發(fā)展的主力軍，是最值得我們關(guān)注的。

將作家引進(jìn)大學(xué)校園將是倡導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)意寫作很有效的一種方式。近年來，我國已經(jīng)出現(xiàn)了作家進(jìn)大學(xué)當(dāng)教授的情況，王安憶入復(fù)旦大學(xué)并領(lǐng)銜中文系的創(chuàng)意寫作碩士培養(yǎng)成為最具有開創(chuàng)性的舉措，這意味著在中國也開始了作家到大學(xué)里教授寫作的先進(jìn)教育辦法，上海作為中國國際化程度最高的大都市，率先擁有了先進(jìn)的思想和前衛(wèi)的做法，在寫作領(lǐng)域也最先實(shí)現(xiàn)了和國際的接軌，盡管有很多爭議，但新事物出現(xiàn)的時(shí)候大都會(huì)有被質(zhì)疑的遭遇，不過新事物旺盛的生命力將在不久的將來得到驗(yàn)證，而到那個(gè)時(shí)候，這種大膽的嘗試將會(huì)被視作一種偉大的劃時(shí)代的開創(chuàng)性行為。作家進(jìn)入大學(xué)當(dāng)教授有很多好處，首先，作家本人擁有了一個(gè)穩(wěn)定的飯碗和良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，為創(chuàng)作提供了有利的條件。其次，作家直接到大學(xué)里指導(dǎo)和教授學(xué)生寫作，除了能夠讓學(xué)生得到真?zhèn)髦猓€能夠使學(xué)生近距離接觸到成功的作家，言傳身教，使學(xué)生獲益。其實(shí)國外百年來就是這樣做的，在中國是作家協(xié)會(huì)承擔(dān)養(yǎng)活作家的責(zé)任，作家生活在作家協(xié)會(huì)的體制里，但在國外，大學(xué)除了承擔(dān)著培養(yǎng)作家的重任，同樣承擔(dān)著養(yǎng)活作家的責(zé)任。由大學(xué)培養(yǎng)并養(yǎng)活作家更符合文學(xué)發(fā)展的需要，也必將會(huì)促進(jìn)文學(xué)的繁榮，二戰(zhàn)后西方文學(xué)的繁榮，與創(chuàng)意寫作的提倡和大學(xué)培養(yǎng)并養(yǎng)活成功作家的做法是分不開的。2011年，劉震云進(jìn)入中國人民大學(xué)文學(xué)院當(dāng)教授，二月河出任鄭州大學(xué)文學(xué)院院長，眾多的作家在被吸納進(jìn)大學(xué)校園的時(shí)候，依然會(huì)引發(fā)人們的熱議，肯定和否定的聲音不絕于耳，但真正懂得文學(xué)的人都會(huì)意識(shí)到，對(duì)于中國的文學(xué)教育來說，一個(gè)全新的時(shí)代正在向我們走來。

創(chuàng)意寫作在中國的開展勢(shì)在必行，國內(nèi)已經(jīng)有了先行者，創(chuàng)意寫作的光芒已經(jīng)照入現(xiàn)實(shí)，中國的文學(xué)教育正面臨一場非常有意義的變革，國外的做法值得借鑒，對(duì)于這些有效的文學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該加快引進(jìn)的速度。不久的將來，相信中國也會(huì)像美國一樣在國內(nèi)眾多高校開展創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士教育，這將是一件很令人欣慰的事。讓文學(xué)回歸藝術(shù)，在大學(xué)中文系開展創(chuàng)意寫作教育，定會(huì)為中國的文學(xué)發(fā)展帶來一個(gè)充滿希望的未來。

［1］多蘿西婭·布蘭德.成為作家［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［2］多蘿西婭·布蘭德.開始寫吧！［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［3］劉莉娜.作家能否批量生產(chǎn)——關(guān)于復(fù)旦開設(shè)“創(chuàng)意寫作MFA”的探討［J］.上海采風(fēng)，2010，（9）.

［4］朱宏清，周薇.愛荷華大學(xué)作家講習(xí)所巡禮［J］.譯林，2009，（4）.