論校本課程對教師素養(yǎng)的要求

李冬平

（河南大學 遠程與繼續(xù)教育學院，河南 開封 475001）

1999年6月13日發(fā)布的《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系，試行圖家課程、地方課程、學校課程”，由此開始了我國“三級課程”體系的改革。“校本課程”的開展，反映了知識經(jīng)濟對多樣化、個性化人才的需求，也反映了我國教育體制改革的要求，是培養(yǎng)適應、領導新世紀發(fā)展的卓越人才和培養(yǎng)21世紀合格公民的基本途徑。

一、校本課程

“校本課程”（school-besed curriculum），就是以學校為課程編制的主體，自主開設與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程而言的。在我國，長期以來實行的是大一統(tǒng)的國家課程，地方和學校在課程開發(fā)方面幾乎沒有什么權利。隨著我國教育改革不斷深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都需要落實到學校課程教學上來。課程是學校有目的地對學生施加各種影響的總和，而校本課程體現(xiàn)了具有特色的個性化教育，是除了國家規(guī)定課程之外的，為落實學校辦學特色、發(fā)展學生特長和教師特點而自主確定的課程。與國家課程相比，校本課程從學校的特色和教師的特點出發(fā)，根據(jù)學校的實際情況，學生的愛好，照顧到學生的興趣，培養(yǎng)多種人才，滿足了社會對人才多樣化的需求，也滿足了個人多樣化發(fā)展的需要。

校本課程的基本價值取向分為兩類，一類是合乎人性，造就全人，以人格完善和人的發(fā)展為目的的課程價值觀；另一類是以“有用性”滿足學生的某種需要為目的的課程價值觀。我們在編制校本課程時，這兩方面都要考慮到，實現(xiàn)二者的結合。首先，校本課程必須體現(xiàn)以學校、教師、學生為中心的主體性。（1）必須體現(xiàn)學校特色。人云亦云，千篇一律，沒有體現(xiàn)“以校為本”的特色不能算真正意義上的校本課程。（2）在校本課程的開發(fā)和實施中，需要教師的充分參與，重視教師的主動精神。（3）給學生以最大的發(fā)展空間，能為每個學生展示和發(fā)展自己的特色與個性創(chuàng)造條件，而不論基礎如何。第二，中學的基本任務是幫助學生打好基礎，校本課程應全面發(fā)展學生能力，以促進學科知識的運用與綜合為目的，而不能把校本課程當成學科課程的拔高課。第三，校本課程要著眼于學生的未來發(fā)展，開發(fā)學生的潛力，以促進學生個性發(fā)展為目標。第四，校本課程要服務于學生的全面、和諧發(fā)展。第五，校本課程要體現(xiàn)“鄉(xiāng)土情”、“實用性”，結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況，為無法升學的學生進行職業(yè)培訓和就業(yè)準備，調(diào)和升學和就業(yè)的矛盾。

校本課程建設的重點在于，積極地開設各種以拓展學生知識面為目標的拓展性課程和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究性課程，其主旨是培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的特長，提高學生的能力，主要形式是開設選修課。校本課程的學習內(nèi)容要堅持科技與人文相統(tǒng)一，既要組織拓展加強性的理科課程，充分滿足學生提高科技素養(yǎng)的需求，又要積極開設文學、藝術、經(jīng)濟、政治等人文學科，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。校本課程可以分科開設，但更注重活動課程，讓學生在自我參與的主體性體驗活動中提升和發(fā)展自己的各項非智力因素。另外，校本課程不僅包括顯性課程，隱性課程也是其重要組成部分。以校園文化為核心的隱性課程，對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用

在校本課程的發(fā)展進程中，教師作為課程開發(fā)主體中的核心，起著極為關鍵的地位和作用。誠如勞倫斯·斯藤豪斯所說：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程開發(fā)。”［1］因為校本課程開發(fā)研制任務，最終要落實到教師身上，要靠教師具體推進，包括：課程問題診斷、目標設訂、方案設計、課程實施、課程評價等，都需要教師的專業(yè)力量。教師對校本課程的開發(fā)積極參與，教師的事業(yè)心、責任感，教師的課程觀、學生觀和教學思想，以及教師的課程組織和實施能力、研究水平等，都直接影響到校本課程的發(fā)展和質(zhì)量。可見，校本課程從根本上改變了教師的傳統(tǒng)角色，從國家課程的實施者發(fā)展為校本課程的規(guī)劃者、組織者、實施者和評價者。

從校本課程開發(fā)的內(nèi)容上看，它包括：（1）課程選擇，即在眾多的可能開發(fā)的課程中決定學校付諸實施的課程計劃過程，這是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。（2）課程改編，指針對原有課程，根據(jù)不同的教學對象進行一些學程上的修改。校本課程改編，主要是指對正式課程的目的和內(nèi)容進行某些具體的改動，以適應具體的課堂教學情境。（3）課程整合，指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動。課程整合的方式一般有關聯(lián)課程與跨學科課程兩類。（4）課程補充，指為提高國家課程的教學成效而進行的課程材料開發(fā)活動。課程補充可以是矯正性和補救性練習，報紙雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。（5）課程拓展，其目標是拓展正規(guī)課程，為學生提供獲取知識、內(nèi)化價值觀和掌握技能的機會。（6）課程新編，即校本課程也可以開發(fā)新的課程板塊和課程單元，例如，特色課程、鄉(xiāng)上課程、時事專題課程等［2］。以上校本課程的開發(fā)內(nèi)容，都是與教師直接聯(lián)系的，都是以教師為主體進行的開發(fā)活動。教師是課程開發(fā)的主要承擔者、實際操作者，在整個課程開發(fā)活動中處于關鍵地位，是活動成敗的關鍵。

從校本課程開發(fā)的理念上看，課程的開發(fā)過程實際上是一種變革過程。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學生協(xié)作闡述知識的方式進行不斷的再組，同時對他們的教學進行思考。這樣，課堂不僅是課程的實施場所，而且是進行教育實驗的實驗室。教師不僅是課程教學的實施者，而且是實驗的參與者和主持者。教師在開發(fā)校本課程的同時，提高了課程教學方面的素養(yǎng)，并形成了一個共同的理念：教師既是課程的實施者，又是課程的研究者。校本課程的開發(fā)是教師成長的有效途徑：（1）加快了教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展是當今世界教師和師資隊伍建設的共同趨勢。校本課程開發(fā)鼓勵教師參與課程發(fā)展，從而促進教師對教育及教師職業(yè)的本真理解，豐富學科知識，超越課程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，推動教師的專業(yè)化發(fā)展。（2）促進教師個性發(fā)展。校本課程開發(fā)以教師的興趣、需要和能力為基礎，盡可能地開發(fā)和利用教師的現(xiàn)有資源，無疑會使教師的個性得到充分的體現(xiàn)，給教學活動注入新的活力。（3）挖掘教師的潛能。校本課程開發(fā)主張盡可能地利用本校、本社區(qū)的課程資源。學校的資源，如場地、設施、設備、儀器等不僅是物質(zhì)資源，更重要的是教師的才能在校本課程開發(fā)中，有了無限的表現(xiàn)和創(chuàng)造空間。因此，可以說在校本課程開發(fā)過程中，教師本身就是一種潛在的課程，這一過程是教師自我開發(fā)、自我拓展的過程，教師在參與課程開發(fā)的同時，挖掘了自身的潛能。

三、校本課程對教師素養(yǎng)的要求

校本課程的發(fā)展對我國中小學教師提出了更多更高的素質(zhì)要求，正如《學會生存》中所說：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；教師除了他的正式職能外，他將成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造力的活動，相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”［3］但是，長期以來由于我國教師缺乏課程開發(fā)的傳統(tǒng)，因而課程開發(fā)能力相對較為薄弱。為了有效地開發(fā)校本課程，教師應具備哪些素養(yǎng)呢？我認為有以下幾個方面。

（一）科學課程理念的素養(yǎng)

我國中小學教師缺乏課程意識，總體分析有兩方面原因：一是新中國成立后，我國為了盡快建立起社會主義教育體系，全面照搬了蘇聯(lián)凱洛夫的教育學，那是一本沒有課程的教育學，只是告訴我們?nèi)齻€概念：教學計劃、教學大綱、教科書，導致我國教育體系中“課程”的結構性缺失，廣大教師認為課程即是學科或教材，是一種固定不變的物化的文本；教師只要根據(jù)教科書進行教學就行，而教學就是執(zhí)行、復制課程文本的過程。二是我國實行由上而下的教育制度。中央制定教育方案，省市縣各級教育部門逐級落實，校長執(zhí)行上級領導的指令，而教師是具體的操作者，再加上考試制度的制約，更是限制了教師的發(fā)展。

在這樣的課程理念的支配下，課程被教師錯誤地理解為：課程的編制是專家教授們的事情，自己只是一個執(zhí)行者；課程是一種固定的、靜態(tài)的由專家們制訂的文本，課程的實施僅僅是一個文本復現(xiàn)的過程；學生只是課程的接受者，而不是課程的編制或者參與者。這直接影響了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。那么，什么是科學的課程理念呢？

第一，樹立正確的課程制度觀。三級課程的實施打破了原有的大一統(tǒng)的課程體系，建立了多元的課程觀。國家制訂各門學科的課程標準，學校可選擇經(jīng)過國家認定的教科書，這就要求教師樹立統(tǒng)一性與多樣性相結合的課程制度觀。

第二，樹立正確的課程價值觀。課程的基本價值取向分為兩類，一類是合乎人性，造就全人，以人格完善和人的發(fā)展為目的的課程價值觀；另一類是以“有用性”滿足學生的某種需要為目的的課程價值觀。我們在編制校本課程時，這兩方面都要考慮到，實現(xiàn)二者的結合。因為教育畢竟是一種造就人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點。

第三，樹立正確的課程類型觀。三級課程的試行，意味著課程的形態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化。學校將有國家、地方、校本三種課程并存。師生可以在一定程度上開設和選擇自己感興趣的課程，為學校特色的形成和學生不同興趣、個性、特長的發(fā)揮創(chuàng)造出更大的空間。

第四，樹立正確的課程開發(fā)觀。三級課程把部分課程留給學校開發(fā)，這就要求教師在學校認可的條件下確定自己開設什么課，教學目標是什么，具體內(nèi)容是什么，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容，如何評價教學效果，等等。教師要把自己定位在既是課程的教授者，又是課程的開發(fā)者。

（二）開發(fā)校本課程的能力和技術的素養(yǎng)

我國長期以來，由于受到技術理性的支配，實行的是R—D—D的課程開發(fā)模式，即研制—開發(fā)—推廣的國家課程開發(fā)模式。教師被排斥在課程開發(fā)之外，導致教師校本課程開發(fā)能力的缺失。進行校本課程的開發(fā)，教師必須具備以下能力和技術：

第一，確定校本課程目標的能力和技術。校本課程是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發(fā)，也就是說，校本課程的目標必須體現(xiàn)校本化。這決定了校本課程開發(fā)目標必須建立在學校環(huán)境與學生學習需求的基礎之上。對于教師來說，研究學校環(huán)境包括學校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境包括：學校的辦學宗旨、校風、校訓、校紀等；學校的教育資源，包括校舍、教學儀器等；學校內(nèi)部組織狀況，包括學校的規(guī)模、班級的規(guī)模、教師的人員組成等。學校的外部環(huán)境包括：學校的地理位置，包括校址、社區(qū)狀況等；學校的社會信息，如教育政策等。在校本課程的設計中，要注意課程的出發(fā)點是學生，而每一個學生又是有差異的，所以我們必須從學生的需求出發(fā)，分析學生的需要，基于學生的需要確定校本課程的目標。例如。江蘇省錫山高級中學調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學生第一需求是學會交往，第二需求是具有承受挫折的心理品質(zhì)，第三需求才是學會學習［4］。分析學生的學習需要，對于確定校本課程目標是具有直接導向意義的。

第二，選擇、組織校本課程內(nèi)容的能力和技術。進行校本課程開發(fā)要基于課程目標進行相應的課程內(nèi)容選擇，并對其加以有效組織。選擇、確定的校本課程的內(nèi)容必然要與學校、學生和教師的現(xiàn)實緊密聯(lián)系，它也必須在教師的能力范圍之內(nèi)，并且不能脫離學生的實際需要。在實際的課程內(nèi)容的選擇中，還必須考慮學校與社會的課程資源的可獲得性與課程開發(fā)的成本問題。教師要注意校本課程的開發(fā)大多會打破學科的限制，要求多門學科的綜合，這種綜合是一種有機的綜合，是各種學科內(nèi)容融為一體，絕不是學科之間簡單地并列或相加。

第三，課程評價的能力和技術。校本課程強調(diào)了學校的自主權，決定其評價必然是一種內(nèi)部評價；校本課程開發(fā)的價值追求是學生的個性發(fā)展，教師的專業(yè)性發(fā)展，學校的特色發(fā)展，這就決定了評價的多元性。因此，我們不能簡單套用原有的課程評價體系，而應制訂新的適用于校本課程的評價體系：課程方案、課程實施、學生成績這三方面來保證校本課程開發(fā)的合理性。課程方案評價的要素有：目標是否合理明確；內(nèi)容的選擇是否具體有彈性；組織是否恰當；是否符合學生的身心發(fā)展特點；評價方式是否恰當?shù)取Ｕn程實施評價主要是對教師教學的準備、教學方式等教學過程的評價。學生成績評價主要是對學生在學習過程中獲得的知識技能、情感體驗、人生觀、價值觀等方面的成績作出評價，評價要有利于學生身心發(fā)展。

（三）合作精神和行動意識的素養(yǎng)

教師的校本課程改革不可能孤立進行，必須通過與他人的合作，形成一股群體的合力。一是與課程研究專家共同進行課程開發(fā)，培養(yǎng)課程開發(fā)的能力。二是與家長、社區(qū)成員一起尋找社區(qū)課程開發(fā)的資源。三是與教師間的探討、分析。要把一門學科放在課程整體中加以考察，并逐步形成課程設計的意識。這就要求教師要與教師、學生、家長、學校、社區(qū)等廣泛接觸與合作，才能積極有效地開展校本課程開發(fā)活動。

校本課程開發(fā)要求教師既是教育教學的實踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。校本課程要求教師以一個研究者的身份進入課堂進行教學實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。也就是說，教師要不斷從經(jīng)驗中學習，對自己的知識和教育實踐經(jīng)驗進行多層次、多角度的分析，發(fā)現(xiàn)不足或問題，為日后的改進做好準備。更重要的是，校本課程的開發(fā)需要理論聯(lián)系實踐才能真正解決問題，這需要教師本人成為研究者，通過行動研究把職業(yè)理想和科學理想聯(lián)系起來，通過分析、批判和修正不斷成長。

［1］約翰·埃里奧特.教師在課程中的作用：一個英國課程改革尚未解決的問題.外國中小學教育，1993，4.

［2］傅建明.教師與校本課程開發(fā).教育研究，2001，7.

［3］聯(lián)合國教科文組織.學會生存——教育世界的今天和明天.教育科學出版社，1996：108-200.

［4］唐江澎.個性：在“校本課程”中成長.教育發(fā)展研究，2000，2.