中職語文口語交際教學目標的構建——以江陰地區為例

王 惠

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 江陰 214400）

盡管教育部在其頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中規定了中職語文口語交際的教學目標，但這些教學目標不夠具體，難以操作。“大綱”所體現的目標是全面性、通用性的目標，缺乏區域針對性、層次性。在實施過程中需要將目標與地域特點相結合，在“大綱”指導下制定更符合地域特點的口語交際教學目標。江陰處于長江三角洲經濟區，經濟發達，教育投資和教育物資設備要優于全國平均水平，人口流動大，對外的經濟交流較多，經濟的開放性使得這一地區的經濟競爭相對激烈，對中職學生的包含口語交際能力在內的綜合職業能力的要求相對較高。

中職語文的任務是“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”，要完成這一任務就要有一個明確、合理的教學目標。而目前江陰地區中職口語交際教學的不足之一就是沒有具體可操作的教學目標，這影響到教師對教學的準確定位，影響到中職口語交際教學的有效進行，要解決這些問題就必須制定出詳細、具體又便于指導教學實踐的教學目標。事實上，只有確定了中職學生們需要知道什么，最終能夠做到什么，在此基礎上才有可能討論口語交際課應該教什么，怎么教，否則只關注教學內容和教學方法，必然導致本末倒置，適得其反。只有建構一個合理、細化的教學目標體系才能較好地發揮其作為教學活動導向、激發學習內需和評價依據的功能。

一、中職與普通高中口語交際教學目標的比較

要凸顯中職語文口語交際教學特色就必須弄清中職與普通高中口語交際教學的不同，二者的不同，追尋源頭還在于教學目標的不同，現將二者的教學目標加以比較，以便對中職語文口語交際教學有正確的認識，指導構建江陰地區中職口語交際教學目標。

《全日制高中語文教學大綱》對口語交際的要求為：

《中等職業學校語文教學大綱》提出的要求為：

基礎模塊：“養成說普通話的習慣。普通話水平達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級的要求。聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖；說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體。學會介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際的方法和技能。能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”職業模塊：“掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，做到態度真誠，表達準確，語言文明，儀態大方，符合職業崗位的要求。”拓展模塊：“能用普通話正確表達自己的觀點，能根據語境，借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據職業工作的需要，恰當進行口頭表達與交流。”

普高與中職的教學大綱對口語交際目標都做出了相應的要求，它們各有側重，現將它們加以比較。

共同點：都要求能夠養成說普通話的習慣，善于傾聽，都提出恰當運用態勢語的要求，針對討論、演講、辯論口語交際項目都提出了基本要求。

不同點：普高教學目標對聽的要求略高，要求能夠敏捷應對，對口語交際應對能力的要求較高。而中職教學目標則對普通話水平提出了要求，“普通話水平達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級的要求。”并在口語交際教學內容的安排上摒棄了學科教學的特征，創設模塊教學形式，分別從基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三個方面提出要求。課程教學目標定位于“適應就業和創業需要”的語文應用能力的培養，要求“能夠根據學習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流”，能夠“促進職業生涯的發展”，這就使一般意義上的語文應用能力有了職業教育特色，將口語交際目標和職業發展相結合。中職語文教學大綱強調口語交際的實踐運用，從職業需要的角度提出了要求，但是，這些要求并沒有與具體專業相結合，不同專業對口語交際的要求不同，不同地區對口語交際各有側重，從這個角度看，中職語文教學大綱的要求還需要細化。就具體區域來講，這些要求只是一般性要求，沒有符合具體區域特點的教學目標，重新建構具體區域教學目標勢在必行。

二、建構江陰地區中職語文口語交際教學目標

《中等職業學校語文教學大綱》系統地提出了基礎模塊、職業模塊、拓展模塊三大模塊的教學要求，為中職口語交際教學提供了有益的指導。我們應該根據交際者的交際需求、學習需要，從三大模塊出發，結合過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀三個方面的要求，構建江陰地區中職口語交際教學目標體系，在學生已有的聽說能力的基礎上，提高口語交際技能，“為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”。

（一）基礎目標

基礎目標是中職階段每個中職學生都應該達到的目標，目標根據江陰地區社會、文化特點及教學大綱基礎模塊中的相應要求進行建構，內容力求涵蓋過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀三個方面。

1.能夠區分普通話與江陰方言在語音、語義、表達等方面的差異，普通話達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準（試行）》相應等級的要求。

即便如此，我仍固執地認為，像沙莉這樣的“植物人”只能存活于自然經濟社會，在現代商品社會里，終究會被類似于我這樣更富斗爭性的“猛獸”們淘汰出局。我暗下決心，一定要讓她知道我的厲害！

2.了解江陰的社會規范和文化習俗，了解不同地區的社會文化差異，知道不同交際場合的交際要求。

3.聽話時做到耐心專注，能理解對方說話的主要內容、觀點和意圖。

4.說話時有禮貌，掌握介紹、交談、復述、演講、即席發言、應聘等口語交際相應的表達技巧和對話情境，表述時做到觀點明確、應對敏捷、思路清晰、意思連貫，論據充分，針對性強，并做到尊重對方。

（二）職業發展目標

職業發展目標可以說是中職口語交際教學目標的終極目標，是促進職業能力的形成與職業發展的目標。中職語文的任務就是“培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎”，培養目標是掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際技能，這都體現了職教特色。具體如下：

1.積累與所學專業相關的口語交際知識。

2.能夠掌握所學專業的行業用語與使用技巧，能夠滿足崗位需求。

3.能在社會實踐與社會實習時恰當地運用口語交際知識，增強實際應對能力。

4.掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際的方法和技能，能在具體情境中進行恰當的接待、洽談、答詢、協商。

5.傾聽并尊重不同觀點，能理解并學會尊重語言運用中的差異，能與不同于自己的生活和文化背景的人們恰當交流。

6.有與專業相關的禮儀風范，擁有良好的儀態、交際習慣，適度交際。

口語交際教學應該是為職業發展服務，這就要求將口語交際教學與學生所學專業結合，能夠根據職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。

（三）創業拓展目標

江陰本土小企業林立，部分家長認為與其讓孩子在企業打工不如在自家企業拓展業務，或者在已有規模的基礎上讓學生進行創業，中職學生畢業回家創業的不在少數，口語交際、商務談判對創業來說必不可少，這是中職學生綜合職業素養必不可少的一部分。我們應該順應學生、社會發展的需求，口語交際教學目標的建構應增加創業能力要求，并根據江陰地區口語交際存在的不足有針對性地建構教學目標。具體目標如下：

1.能根據場合用普通話正確表達自己的觀點，能夠聽出對方的言外之意。

2.借助語氣、表情、手勢恰當地表情達意，培養自我語言風格，增強交際效果。

3.了解創業所在地的文化背景、社會規范。

4.了解創業相關的商務談判、營銷等知識點。

5.能在實際情境中成功談判、營銷產品，在具體情境中有高度的應對能力。

把《中等職業學校語文教學大綱》中有關口語交際教學的要求可以納入到上述三個目標之中，在教學實踐中，中職語文教師應該處理好三個目標之間的關系，將這三個目標有機地融合在一起，正確定位教學，使江陰地區中職語文口語交際教有所依，學生學有所達。“進入教學的口語交際應該著重強調口腦一致性和過程互動性，體現全面性、反思性和思辨性的特點，為全體學生提供系統的機會來鍛煉思維方式并學習社交技巧。”①進入課堂的口語交際教學內容豐富，知識與技能較多，教師在教學過程中制定詳細的教學目標，并有計劃、針對性地加強訓練，相信中職學生的口語交際能力必然有所提高。

注釋：

①李明潔.進入教學的口語交際及其特點［J］.語文建設，2005，（8）：36.

［1］李明潔.進入教學的口語交際及其特點［J］.語文建設，2005，（8）.

［2］王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.

［3］韓潔.美國口語交際教學對我國口語交際教學內容建構的啟示［J］.語文教學通訊（初中版）.2005，（9）.

［4］王杰.口語交際教學目標體系的新構想［J］.新課標，2003，（3）.

［5］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2004.