高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象探析

劉秀艷

（昭通師范高等專科學(xué)校 教育系，云南 昭通 657000）

教育學(xué)作為師范院校的標(biāo)志性課程，是師范類學(xué)生的一門公共必修課，又是培養(yǎng)師范生教師素養(yǎng)的專業(yè)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)技能、班級管理能力及職業(yè)道德素養(yǎng)等多重任務(wù)，在教師教育課程中處于核心和基礎(chǔ)的地位，是高師院校的特色課程，所以教育學(xué)對師范生的重要性不言而喻。本該受到師范生重視的教育學(xué)課程，卻在實踐中遭遇課堂冷漠。

一、課堂冷漠的表現(xiàn)

課堂冷漠現(xiàn)象，即上課時間學(xué)生逃課、曠課，在課堂上不聽課，甚至課堂出勤率低于50%的現(xiàn)象。課堂冷漠可歸結(jié)為兩類：顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課，即學(xué)生沒有按規(guī)定的時間地點上課的曠課行為。我結(jié)合從教經(jīng)歷及與其他公共教育學(xué)任課教師的交流發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)生有過顯性逃課的經(jīng)歷。隱性逃課是指學(xué)生按規(guī)定的時間地點去上課，但在課堂上不認(rèn)真聽課，做自己想做的事情，看專業(yè)書、聽音樂、玩手機、看閑書或者睡覺等，從我從事公共教育學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)歷來看，隱性逃課涉及的人數(shù)更多，有時甚至涉及全體學(xué)生。高師院校公共教育學(xué)課堂往往出現(xiàn)教師一個人表演的尷尬局面。任課老師在講課，只有很少的學(xué)生在認(rèn)真聽講，大部分學(xué)生低頭做自己的事情。教師希望得到學(xué)生的回應(yīng)時，無人應(yīng)答；有時教師提問，無人回答，點名叫學(xué)生回答問題，學(xué)生卻不知提的問題是什么。公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的存在不利于學(xué)生掌握教育理論知識，掌握專業(yè)技能；而且對任課老師來說，付出勞動卻遭遇課堂冷漠，感受不到學(xué)生的尊重，難以體會教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂，在教學(xué)過程中無法實現(xiàn)自我認(rèn)同感，易產(chǎn)生挫敗感和無能感，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)積極性。長此以往，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，也造成教學(xué)和社會資源的極大浪費。

二、公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因分析

導(dǎo)致高師院校公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象的原因有多個方面，但主要有主觀和客觀兩個方面，其中學(xué)生方面是主觀原因，而教師和學(xué)校方面則是客觀原因。

1.主觀方面。

（1）學(xué)生對公共教育學(xué)課程認(rèn)識不到位

很多學(xué)生角色意識淡薄，不清楚公共教育學(xué)在師范教育中的地位和作用。大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課最重要，公共教育學(xué)只要考試過關(guān)就可以了，意識不到將來從事的教師職業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求，也就認(rèn)識不到公共教育學(xué)課程對自己將來從事教師職業(yè)的真正價值，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。有些學(xué)生根本不想當(dāng)教師，也就不愿學(xué)教育學(xué)。學(xué)生對教育學(xué)沒有興趣，是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因。

學(xué)生對課程的功利化追求也是教育學(xué)課堂冷漠的重要原因。很多學(xué)生覺得教育學(xué)聽不聽課都可以，用的時候現(xiàn)學(xué)也是可以的。在大學(xué)期間最重要的是考幾個證，已便將來找工作時多個籌碼或者逃課去自習(xí)室多看專業(yè)書，為了將來考研成功。

（2）逆反和從眾心理明顯

大學(xué)生正處于“心理斷乳期”，注重個性表達，自我意識逐漸增強，學(xué)校和教師的某些管理制度會讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。比如，某些公共教育學(xué)任課老師為保證教學(xué)效果，每節(jié)課都通過點名的方式保證學(xué)生的出勤率，這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，就算來上課也不聽課，出現(xiàn)隱性逃課的現(xiàn)象。同時大學(xué)生從眾心理明顯，看到周圍有的同學(xué)經(jīng)常曠課，并沒有受到處罰，反正自己對教育學(xué)不感興趣，也就不去聽課了，或者去聽課，但看到周圍的大部分同學(xué)沒有認(rèn)真聽課，自己不認(rèn)真聽課也是可以的。不管是顯性還是隱性逃課，從眾心理都成為學(xué)生教育學(xué)課堂冷漠的主要原因。

2.客觀方面。

（1）教師方面

教師是教學(xué)行為的具體實施者，教師的教學(xué)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力等直接影響著教學(xué)的效果。據(jù)我的觀察和了解，很多教育學(xué)任課老師在講授教育基本理論時，只是純粹地就理論講理論，脫離教育實際，脫離現(xiàn)實生活，脫離學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識背景。任課老師講授的內(nèi)容與教育的對象——學(xué)生，以及學(xué)生所處的社會環(huán)境不能有機地結(jié)合起來，導(dǎo)致公共教育學(xué)課堂上教師唱獨角戲，學(xué)生硬著頭皮聽卻聽不進去的現(xiàn)象。由于教師講授教育理論時內(nèi)容干癟空洞，一些學(xué)生覺得枯燥乏味，不感興趣，便有了逃課的想法。有些同學(xué)沒有逃課，但在課堂上看專業(yè)書、英語或者玩手機等，出現(xiàn)不同程度的課堂冷漠現(xiàn)象。

同時公共教育學(xué)多為大班授課，少則幾十人，多則上百人，學(xué)生人數(shù)眾多，客觀上限制了教師對教學(xué)方法的選擇，大部分教師采用的教學(xué)方法單一，主要是講授法，照本宣科，平鋪直敘，很少有師生、生生之間的交流和對話，加上教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終導(dǎo)致課堂冷漠現(xiàn)象。

公共教育學(xué)課程評價方式不完善，課程評價主要是終結(jié)性評價，即期末考試成績，而少了形成性評價，即對學(xué)習(xí)過程的評價，而且考試內(nèi)容多為死記硬背的知識，所以學(xué)生認(rèn)為平時可以不聽課，只要考試前突擊一下就可以及格了。所以教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象與課程評價方式有一定的關(guān)系。

（2）學(xué)校方面

有些高師院校對自身的辦學(xué)方向不明確，師范性是高師院校區(qū)別于其他高等院校的本質(zhì)特征，是其生存與發(fā)展的立足點，高師院校應(yīng)在兼顧學(xué)術(shù)性與師范性的同時突出師范性但很多高師院校盲目追求學(xué)術(shù)性，希望能發(fā)展為綜合性大學(xué)，忽略師范性的發(fā)展。忽略師范性的直接表現(xiàn)便是忽視公共教育學(xué)課程的實施，教學(xué)課時偏少，任課老師隊伍素質(zhì)不過硬，等等。我校公共教育學(xué)教學(xué)每周只有兩課時，總課時36。在課時量如此少、教育學(xué)內(nèi)容偏多的情況下，既要把教育理論知識講得清楚透徹，又要給學(xué)生提供理論實踐的機會培養(yǎng)教學(xué)技能，談何容易？往往理論講授點到即止，廣度和深度難以顧及；實踐機會如走過場，教師沒有足夠時間給予全面精心指導(dǎo)，所以學(xué)生也就難以得到有效的反饋，教學(xué)技能也就難以提高。由于高師院校注重學(xué)術(shù)性，因此素質(zhì)過硬的教師大都去教專業(yè)課，而公共教育學(xué)往往是隨便打發(fā)教師去上，公共教育學(xué)任課老師隊伍素質(zhì)有待提高。課時偏少，教師隊伍素質(zhì)不高導(dǎo)致課堂實施效果不理想，是教育學(xué)遭遇課堂冷漠的客觀原因。

三、公共教育學(xué)課堂冷漠的對策

要改變公共教育學(xué)課堂冷漠的現(xiàn)狀，就必須從以下幾個方面著手。

1.學(xué)生要強化角色意識。

教學(xué)的效果最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，如果學(xué)生根本不想從事教師職業(yè)，對教育學(xué)毫無興趣，就不可能從根本上改變公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象。所以首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛教師職業(yè)，強化角色意識，只有熱愛教師職業(yè)，才能意識到公共教育學(xué)課程對教師職前培訓(xùn)的重要性，也就不會輕易逃課，隱性逃課現(xiàn)象也能得到很大程度的改善。

針對學(xué)生逆反和從眾心理明顯的現(xiàn)狀，應(yīng)對學(xué)生加強學(xué)習(xí)目的觀、價值觀的教育，防止出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象。

2.教師要充實教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，完善課程評價方式。

教師在講授公共教育學(xué)理論知識時，一定要注意將理論與實踐的有機結(jié)合。教育學(xué)看似是一門理論課程，卻有著豐富的實踐背景，這就要求在教學(xué)過程中堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則。為使自己更好地貫徹這一原則，任課老師必須擁有豐富的教學(xué)資源，以使教學(xué)過程更具實踐性。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者都是以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的信息進行編碼，形成自己的理解的，所以教學(xué)的起點一定是學(xué)生的經(jīng)驗，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的教育的熱點問題講解理論知識或者搜集全國優(yōu)秀教師教育教學(xué)錄像資料，給學(xué)生呈現(xiàn)真實的基礎(chǔ)教育的情境，等等。通過這樣的努力，激發(fā)學(xué)生對公共教育學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為改變課堂冷漠現(xiàn)象打下基礎(chǔ)。

在充實教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，實施對話教學(xué)。讓學(xué)生參與課堂，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同交流、討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把沉悶的教育學(xué)課堂變?yōu)槌錆M生機活力的課堂。還應(yīng)該多采用案例教學(xué)，學(xué)生可以運用所學(xué)教育理論分析現(xiàn)實的教育問題，學(xué)以致用。通過這樣的課堂，學(xué)生既能學(xué)到知識，又能培養(yǎng)教學(xué)技能和教育情感。學(xué)生在課堂上真正學(xué)到東西，才能真正改變課堂冷漠的現(xiàn)象。

還要完善教育學(xué)課程評價方式，不僅要有終結(jié)性評價，還要有形成性評價，即對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中課堂表現(xiàn)有一定的評價。終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，學(xué)生才會注重課堂學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，減少顯性逃課和隱性逃課的發(fā)生率，有效改善公共教育學(xué)課堂冷漠現(xiàn)象。

3.高師院校必須重視公共教育學(xué)課程。

高師院校的辦學(xué)思想必須體現(xiàn)師范性，加強師范精神的建設(shè)，就必須調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強高師公共教育學(xué)的投入。首先要配備一批具備專業(yè)精神、專業(yè)素質(zhì)過硬的教師隊伍，任課老師重視這門課程，向?qū)W生講明這門課對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要性和重要性，學(xué)生認(rèn)識到公共教育學(xué)課程的重要性，自然就會認(rèn)真對待。應(yīng)增加課時量，以保證學(xué)生既能較好地學(xué)習(xí)教育理論知識，樹立正確的教育觀念，又能在教師的精心指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)技能，為將來從事教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

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