美術教師在低年級美術造型表現課程中的“角色”

王憶鐳

（浙江師范大學 美術學院，浙江 金華 321000）

時至今日，教師的身份早已不單單是“傳道授業解惑者”，而是更加豐富，在課堂上與學生的關系也必然產生變化，即變簡單的“教—學”關系變為更多元化，更豐富靈活，適應學生和課堂需求的師生關系。以赫爾巴特為代表的教師中心論和以杜威為代表的學生中心論似乎都不能給如何平衡師生關系指出一個正確的方向。以師為主，則忽略了學生自身的發展規律和特點；以生為重，則削弱了教師在課堂中的教授指導作用。其實，教學是師生相互作用的統一體。教學是在教育目的的規范下，由教師的“教”和學生的“學”共同組成的教育活動，即“教學相長”。故過分強調師、生某一方在課堂中的作用，這種觀點本來就是需要斟酌的。學生在課堂上的學習過程既需要教師的引導，又需要學生自己的體悟，更重要的是師生之間的配合，共同研究探討，讓學生進行必要的自主學習，甚至師生角色進行互換?？梢哉f，只要能讓學生有效、高效地學習知識，則任何一種師生關系間的探索都是值得實踐的。

由孫乃樹、程明太教授主編的《新編美術教學論》中，把“教師”定義為“美術課程的主持人”。提出：“教學最終的落腳點是學生的學習。即通過教學過程讓學生學會學習?！雹偌热唤處熓敲佬g課程的“主持人”，那么學生可視為課程的“嘉賓”；“主持人”不能過分左右“嘉賓”的思維模式但可激活“嘉賓”的靈感以促成課堂上的有效生成；“主持人”不能搶“嘉賓”的“風頭”但是可以激發“嘉賓”“出風頭”（即表達自己觀點，表現自己）的欲望。其實，課堂中的師生關系可以是多種模式，下面我就魏瑞江老師的《挑戰自己，寫生書包》談談自己的看法。

一、讓學生在問題中學習，教師=主持人

在課程的開始階段，由于學生年紀較小，又是第一次與魏老師接觸，更不用說臺下那么多的聽課教師和拍攝的工作人員，這些都是影響課程順利進行的不利條件。此時的魏老師充當了課堂上“主持人”的角色。主持人在節目中的職責是“連接節目環節，提問以挖掘新聞價值，平復緊張氣氛以保證節目順利完成”。課程伊始，魏老師便向學生拋出一系列關于“挑戰自己”的問題。的確，就三年級的學生來說，造型表現能力達不到六年級的水平，而要讓他們接觸六年級的線描寫生，還是“書包”這種比較復雜的事物，對于學生來說的確是一大挑戰。而對于魏老師來說，跟“借班上課”的學生之前沒有過接觸，講授內容又如此之難，更是一大挑戰。面對師生的雙重挑戰，魏老師先拋出問題，創設“挑戰自己”的學習情境，激發了學生挑戰自己的信心和對新知識的學習興趣。而針對低年級學生造型表現能力尚處于培養階段，技法方面較為欠缺，魏老師的問題打消了學生心中的顧慮和不自信?！爸鞒秩恕迸c“嘉賓”之間的陌生感與隔閡消除了，既是課程的有效導入，更讓魏老師在學生心目中有了一個“自信、幽默、親切”的第一印象?？梢哉f，課程中教師的導入環節猶如京劇中演員的“亮相”，教師要亮得漂亮，亮得有效，才能激發學生的興趣，獲得學生的信任，為課程的深入進行打下基礎。

《美術課程標準》提出：“通過綜合學習和探究學習，教師引導學生在具體情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力。創造性地解決問題?！雹凇短魬鹱约海瑢懮鷷芬徽n的亮點在于教師的提問促進了師生間的有效溝通。

1.教師努力創設問題情境。魏老師在課堂的“引言導入—提出問題—認定目標—雙基傳授—造型表現”幾個環節中，不斷向學生提出問題，用“問題”強調各個環節的重點所在，用“問題”創設“挑戰自己”的情境，讓學生在問題中保持對“挑戰自己”的高度緊張、躍躍欲試狀態，以及對“寫生書包”這一挑戰的激情和實踐欲望。

2.在摩擦沖突中解決問題。在課程的“造型表現”環節中，魏老師設置了五關讓學生分別觀察書包（寫生對象）的幾個面，并由簡到難循序漸進地培養學生的觀察和表現能力。在進行到第三關時，由于寫生書包背面難度較大，加上學生已進行了較長時間的觀察繪畫訓練，魏老師提出“有沒有人累了，想退出了？累了跟我說一聲，沒關系。”的問題。此時，有趣的課堂生成出現了，已略顯疲態的學生們立馬又振奮了起來，積極投入到“挑戰”中。“興趣”是一個人傾向于認識研究并獲得某種知識的心理特征，是推動人追求知識的內在力量。③魏老師提出的問題有效激發了學生的興趣，促使學生堅持下去。“主持人”與“嘉賓”（即教師與學生）之間，通過“主持人”的有效提問、興趣激發而達到了默契的配合。

期間的第二個問題 “這節課本來是給六年級的大哥哥大姐姐上的，但是老師相信你們能‘打敗’六年級的大哥哥大姐姐，你們也能上好這節課?！毙Ч坪踔档醚芯俊＿@個問題明顯達到了比第一個問題更熱烈的回應，學生們像吃了興奮劑一樣爭先恐后地投入到了寫生書包的實踐中，這種成功的課堂生成似乎連授課教師也感到超出預期。但是到了課程結尾，讓展示作品的同學發表“感言”時，很多學生都說：“我們要打敗六年級的！”此時老師們才恍然大悟，原來學生們的興趣不在寫生書包，而在“打敗六年級”。確切地說，是學生對“寫生書包”的興趣被老師的問題轉移到了“打敗六年級”上。對于課堂，這其實是一種無效生成；而對于學生學習心態的建立和培養，這種“打敗”的念頭更是要不得的。如果把問題換成“雖然同學們現在才上三年級，但是老師對大家非常有信心，我們先來‘預習’一下六年級的課程怎么樣？大家能接受這個挑戰嗎？”是不是更合適一點？

二、讓學生在課程中成長，教師=園丁

這是一個普遍的比喻，“教師就是園丁”。而在課堂中，教師應該像園丁一樣善于讓學生吸收“養分”（知識），修剪“枝丫”（對學生觀念和學習方向的引導）。魏老師在《挑戰自己，寫生書包》一課中著重突出了以下兩點：

1.促使學生掌握美術知識。對于這節課，魏老師的解讀是：“在學習上，我要求同學做到以下三點：其一，每位同學在規定的時間里進行繪畫。當我說停的時候，將你的作業傳給旁邊的同學，在上一位同學畫的基礎上繼續作畫；其二，接過同學的畫后，要按照同學的思路通過聯想再進行繪畫；其三，一切行動聽指揮?！雹堋耙磺行袆勇犞笓]”確定了教師對課堂的宏觀掌控，保證了課程的順利進行，讓教師在課堂中充分發揮了“傳授、引導”的作用。這是師生之間的配合。而前兩條促使了學生之間的配合學習。正如一個園丁最懂得怎樣才能讓植物健康地生長，教師在課堂中也應該了解對于不同的學生，怎樣的教授方式是最適合的。魏老師通過“繪畫接龍”的方式，成功地讓學生在規定的時間里進行了高效學習實踐，這種方法也需要學生之間的配合，提高了學生的團隊配合協作能力。當然，這種方法幫助學生學習美術知識的效果也是顯而易見的，通過他人作品的啟發，學生間的協作，增加了課程的知識量，讓學生學到了課本中學不到的知識。

2.培養學生的美術意識?！罢嬲饬x上的美術教育，是通過美術的活動幫助兒童把注意力集中在對自己經歷過的某一項事物的經驗上，這樣，孩子們對自己生活的有關經驗的陳述性表達就會逐漸完整起來?！雹菖囵B學生的美術意識，讓“美術意識”與學生的生活經驗產生聯系，促進學生美術意識的形成?！懊佬g意識”最需要的是“落地”，即與他們的生活經驗發生碰撞，讓這種意識融入到生活中去。就本課來看，“寫生書包”所表現的對象，與學生的關系很密切，難就難在怎樣讓低年級的學生腦中形成“寫生、線描”的概念。魏老師通過短暫課堂的集中訓練，如一張紙疊成六格，每格畫一個書包促成繪畫概念在學生腦海中的形成。課桌的排列，寫生對象—書包的擺放體現了魏老師對這節課的充分準備。

蔡元培先生提出美育主義的藝術教育思想，主張通過提倡美育，使人們能在音樂、雕刻、圖畫和文學中找到他們遺失了的情感。⑥“美育”于學生的教育意義是不言而喻的，更珍貴的是，在課程的進行中對教師產生的情感共鳴。在《挑戰自己，寫生書包》一課學生作品展示結束之后，魏老師深情地對學生說：“有同學曾幻想，什么時候能夠擺脫沉重的書包？的確，你們的書包太重了，但你們可知道，書包裝載的不僅僅是書，它還承載著父母、老師、學校、社會的期望，讓我們快樂地背起它，勇敢地去迎接挑戰吧！”這段話的珍貴在于，老師對學生學習壓力大、學習任務重的理解和鼓勵，讓學生在心理上更容易接受后面一席關于老師對學生期望的話語。

意識根植在一個人的心中、腦中，靠的不僅是教授、傳遞，更是興趣和情感共鳴激發后的經久難忘。教育的真諦在于不僅能夠傳遞知識和技能，還在于能夠煥發生命。因為教師能煥發學生的生命，而學生也能煥發起教師的生命。一個有生命的課堂是真正的課堂。正如雅斯貝爾斯所說的那樣：教育本身就意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。⑦誠然，無論教師在課堂中扮演一個怎樣的角色，從本質上來講，教師只是一個平凡的，希望自己的學生煥發生命色彩的人。

注釋：

①孫乃樹，程明太主編.新編美術教學論.華東師范大學出版社.

②美術課程標準.

③邊玉芳.教育心理學.浙江教育出版社.

④什么是有生命的課堂？特級教師之“特”如何體現—讓一朵云推動另一朵云美術報.

⑤李力加主編.名師如何練就名課.西南師范大學出版社.

⑥尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉.高等教育出版社.

⑦什么是有生命的課堂？特級教師之“特”如何體現—讓一朵云推動另一朵云美術報.

［1］ 孫乃樹，程明太主編.新編美術教學論.華東師范大學出版社.

［2］ 邊玉芳.教育心理學.浙江教育出版社.

［3］ 什么是有生命的課堂？特級教師之“特”如何體現—讓一朵云推動另一朵云美術報.

［4］ 李力加主編.名師如何練就名課.西南師范大學出版社.

［5］ 尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉.高等教育出版社.