基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能

高 源

（南通大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

一、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“項(xiàng)目”自16世紀(jì)就已經(jīng)是教育實(shí)踐的一部分?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，以下簡(jiǎn)稱PBL）首先出現(xiàn)在文藝復(fù)興晚期意大利的建筑院校中 （1590—1765），自1880到1915年，項(xiàng)目教學(xué)法已被納入美國(guó)的公立學(xué)校，作為技能培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)的一部分。［1］在20世紀(jì)早期，著名的教育家屈伯克將項(xiàng)目教學(xué)法擴(kuò)展到了教育哲學(xué)領(lǐng)域。［2］上世紀(jì)80年代以來(lái)，PBL在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

PBL是學(xué)生采取組織、合作的方式通過(guò)探究過(guò)程研究和解決特定的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，最終生產(chǎn)出一系列成果的一種教學(xué)方法。Thomas（2000）認(rèn)為，課堂項(xiàng)目必須具備五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）圍繞課程的核心概念和原理，學(xué)習(xí)者通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科的核心概念；（2）著重多種學(xué)科交叉的問(wèn)題，項(xiàng)目中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題充滿智力挑戰(zhàn)；（3）主體活動(dòng)涉及調(diào)研、知識(shí)建構(gòu)和分解等，必須讓學(xué)習(xí)者改造、建構(gòu)知識(shí)以形成新的理解、技能等；（4）有利于學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、自主管理；（5）聚焦于真實(shí)的問(wèn)題，側(cè)重于真實(shí)生活中的挑戰(zhàn)，且最后得出的解決方案具有可行性。

現(xiàn)今信息社會(huì)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加豐富，面對(duì)問(wèn)題獲取知識(shí)并解決問(wèn)題，比單純獲取知識(shí)更重要。PBL允許學(xué)生較少地依賴教師的指導(dǎo)而解決問(wèn)題，學(xué)生變成了積極的問(wèn)題解決者、決策者、價(jià)值的創(chuàng)造者而不是消極的聽眾。教師的角色從“舞臺(tái)上的圣人”變?yōu)椤霸谶吷现笇?dǎo)”，承擔(dān)了元認(rèn)知教練的角色，而非知識(shí)的占有者和傳授者。PBL促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生獲取知識(shí)模式的變革，徹底改變了“教師說(shuō)學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的自主性，同時(shí)也對(duì)教師提出了更新更高的要求。

二、21世紀(jì)技能（21st Century Skills）

21世紀(jì)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技等方面的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的技能和21世紀(jì)職場(chǎng)中需要的具有生產(chǎn)性的技能存在差距，因此，美國(guó)基礎(chǔ)教育界開展了“21世紀(jì)技能”計(jì)劃，并列出了進(jìn)入職場(chǎng)應(yīng)具有的一些重要的技能如下：批判性思維與問(wèn)題解決能力；創(chuàng)造力和創(chuàng)新性能力；協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神和領(lǐng)導(dǎo)力；跨文化的理解力；信息溝通能力；熟練運(yùn)用通信技術(shù)的能力；職業(yè)規(guī)劃和自學(xué)能力。［3］

美國(guó)的“21世紀(jì)技能合作組織（Partnership For 21st Century Skills）” 制定了 《21世紀(jì)技能框架》（以下簡(jiǎn)稱 《框架》）?！犊蚣堋分赋觯?1世紀(jì)技能主要包括如下三大類。

第一類是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，它包括：批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力、溝通和協(xié)作能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。教師要能夠開展有意義的、真實(shí)的活動(dòng)提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生在此過(guò)程中能夠批判性地評(píng)論教師或同伴的觀點(diǎn)，提出、分析并解決問(wèn)題，從而更好地學(xué)會(huì)與他人交流和合作，創(chuàng)造出新的知識(shí)。

第二類是信息化技能，它包括：信息素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)和ICT（信息、通信和科技）素養(yǎng)，即學(xué)習(xí)者能夠有效運(yùn)用通訊、網(wǎng)絡(luò)工具等數(shù)字技術(shù)獲取、管理、整合、評(píng)估和創(chuàng)作信息，以便在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中更好地工作。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，教師需要將信息技術(shù)納入課堂教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中的資源不足，最終使學(xué)生運(yùn)用數(shù)字工具來(lái)增強(qiáng)他們的交流、協(xié)作和創(chuàng)造能力等。

第三類是職業(yè)和生活技能，它包括：靈活性和適應(yīng)性、主動(dòng)性和自我導(dǎo)向、社會(huì)和跨文化互動(dòng)的技能（能夠尊重文化差異，開放性地回應(yīng)各種觀點(diǎn)，和他人進(jìn)行有效地互動(dòng)、工作，充分利用多元文化創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，提升工作的創(chuàng)新性）、產(chǎn)出能力和問(wèn)責(zé)能力（能夠高效管理項(xiàng)目，有效協(xié)作，完成預(yù)期成果，對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)）、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力（能夠使用人際和問(wèn)題解決技巧帶領(lǐng)他人完成目標(biāo)，對(duì)他人、社會(huì)利益負(fù)責(zé)）。教師需要幫助學(xué)生為課堂外的世界做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任感，等等，最終促使他們?cè)谏畹母鱾€(gè)方面都獲得成功。

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求人才具有新的更高程度的綜合性的技能。為了成為生產(chǎn)性的貢獻(xiàn)者，學(xué)習(xí)者需要能快速學(xué)習(xí)特定知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，還要掌握工作和生活所必需的創(chuàng)新、職業(yè)和生活能力等技能。這些轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)對(duì)教育提出了更高的要求，因此，肩負(fù)重任的學(xué)校教育必須做出適應(yīng)時(shí)代的改變，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，采用PBL引導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新性地習(xí)得學(xué)科內(nèi)容和終身技能。

三、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與21世紀(jì)技能的培養(yǎng)

目前的教學(xué)仍較為注重知識(shí)的存儲(chǔ)，側(cè)重知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)習(xí)者綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)絕不意味著只存儲(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)參與知識(shí)的獲取，構(gòu)建自我知識(shí)體系，同時(shí)要重視實(shí)際運(yùn)用，將學(xué)科知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)、家庭、工作中來(lái)，即培養(yǎng)21世紀(jì)技能。研究表明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)能成功地建立深度理解和高水平的動(dòng)機(jī)與參與，發(fā)展時(shí)代最為需要的21世紀(jì)技能，學(xué)生不僅被教授“學(xué)習(xí)什么”，還學(xué)到了“如何學(xué)習(xí)”，他們能獲得最大限度的成功。［4］那么，PBL是如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的21世紀(jì)技能的呢？

PBL反映了布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，它采用的是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。首先，項(xiàng)目選定，PBL的項(xiàng)目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，每個(gè)學(xué)習(xí)者都提出各種想法，再對(duì)其他成員的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，共同探索有價(jià)值的問(wèn)題，從而確定研究項(xiàng)目。他們會(huì)使用如查閱文獻(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、實(shí)地調(diào)查等方法進(jìn)行創(chuàng)新性思考，這個(gè)過(guò)程即充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者興趣、觸發(fā)學(xué)習(xí)者成就動(dòng)機(jī)、發(fā)揮學(xué)習(xí)者想象力和創(chuàng)新能力的過(guò)程。

在PBL的過(guò)程中，周密和細(xì)致的規(guī)劃對(duì)項(xiàng)目的順利進(jìn)行至關(guān)重要。在制訂計(jì)劃這一階段，學(xué)習(xí)者們分析探究性問(wèn)題，小組集體討論并確定研究計(jì)劃。他們需要從全局的視角進(jìn)行系統(tǒng)性地思維，對(duì)初步計(jì)劃開展有效的分析、綜合及評(píng)估，以便更好地做出決定，實(shí)踐他們創(chuàng)造性的理念。例如，他們希望通過(guò)目標(biāo)設(shè)置、日程安排等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)PBL進(jìn)程的自我監(jiān)控，從而學(xué)會(huì)如何管理時(shí)間、高效地使用工作時(shí)間。在這一過(guò)程中，教師扮演著促進(jìn)者、推動(dòng)者的角色，定期指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，確保學(xué)習(xí)者充分開發(fā)批判性思維能力、創(chuàng)新能力，深入發(fā)揮主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)。而這些21世紀(jì)的必備技能無(wú)疑是學(xué)習(xí)者在未來(lái)獲得成功的關(guān)鍵。

PBL采用“做中學(xué)”的方式讓學(xué)習(xí)者從實(shí)踐中求學(xué)問(wèn)，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)生”和“活動(dòng)”三個(gè)中心。學(xué)習(xí)者在根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，他們會(huì)集體討論看法。此時(shí)，每一學(xué)習(xí)者在作為其他組員的聽眾時(shí)訓(xùn)練了積極聆聽的技巧，學(xué)會(huì)有效解讀他人觀點(diǎn)，也為個(gè)體自身運(yùn)用多種溝通技巧闡明自我觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效溝通奠定了基礎(chǔ)。這些溝通技巧又能提高團(tuán)體協(xié)作能力，促進(jìn)小組成員進(jìn)行良性互動(dòng)，靈活地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了尊重每個(gè)個(gè)體的努力，學(xué)會(huì)和不同背景的成員一起工作，開放式地回應(yīng)不同的觀點(diǎn)。這些多元觀點(diǎn)的融合更能產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，從而提高研究工作的創(chuàng)新性。在這一階段，學(xué)習(xí)者練習(xí)了21世紀(jì)高度重視的溝通和協(xié)作技能。

在活動(dòng)探究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了如何利用各種認(rèn)知工具、信息資源有效地獲取、管理、整合、評(píng)估和創(chuàng)作信息。例如，學(xué)習(xí)者在探索過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何高效地瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，如何區(qū)分可靠和不可靠的信息來(lái)源。學(xué)習(xí)者還可以使用大量的應(yīng)用程序，如Web2.0，使用維基百科和博客與其他學(xué)習(xí)者共享知識(shí)或者進(jìn)行疑難解答，協(xié)作解決問(wèn)題。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)者從中學(xué)到了21世紀(jì)所需的信息化技能。

學(xué)習(xí)者努力適應(yīng)各種角色、職責(zé)和環(huán)境，他們既能獨(dú)立工作又能適時(shí)融入團(tuán)體工作，學(xué)會(huì)了在不確定的調(diào)研環(huán)境中高效工作。面對(duì)教師對(duì)他們的質(zhì)疑時(shí)，他們積極應(yīng)對(duì)，沉著冷靜，通過(guò)進(jìn)一步協(xié)商、探索尋求到更可行的解決方案。此過(guò)程促使學(xué)生為進(jìn)入課堂外的世界做準(zhǔn)備，他們學(xué)會(huì)了主動(dòng)、靈活地適應(yīng)環(huán)境，勇于承擔(dān)責(zé)任等職業(yè)和生活技能。

在成果展示的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能來(lái)完成作品的制作。學(xué)習(xí)者可以使用各種傳媒技術(shù)如PPT、播客、視頻、網(wǎng)頁(yè)等展示他們的學(xué)習(xí)成果。他們通過(guò)創(chuàng)造性地使用各種應(yīng)用程序等，進(jìn)一步開發(fā)了自身的發(fā)散性思維能力、創(chuàng)新性能力，有利于做出創(chuàng)新性的貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)高效管理時(shí)間，積極參與合作創(chuàng)新而獲得了一種產(chǎn)出性的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的這種高效性、創(chuàng)新性的工作能力、遷移能力是21世紀(jì)必備的職業(yè)技能。

在整個(gè)PBL過(guò)程中，學(xué)習(xí)者以已有知識(shí)為基礎(chǔ)通過(guò)探索、理解、協(xié)商、制作產(chǎn)品等進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者通過(guò)豐富的社會(huì)互動(dòng)，全面提升21世紀(jì)技能。當(dāng)然，值得注意的是，21世紀(jì)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練貫穿于PBL的整個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程都會(huì)運(yùn)用到多種技能，不能將它們截然分開，只能說(shuō)由于各個(gè)階段的主要任務(wù)不同，某一技能或某些技能的訓(xùn)練在某一階段都顯得更為突出一些。在PBL中，學(xué)習(xí)者持續(xù)使用和練習(xí)這些技能，這將有利于他們最終達(dá)到完全掌握和精通的程度，這些21世紀(jì)技能對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的成功有不可替代的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

PBL為21世紀(jì)技能的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目中能夠自由表達(dá)，展示才能，變得更加獨(dú)立、自信、創(chuàng)新且富于生產(chǎn)性，極大地提高了在21世紀(jì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，這一訓(xùn)練21世紀(jì)技能的特殊過(guò)程對(duì)于學(xué)習(xí)者和教師都極具挑戰(zhàn)，如何最大限度地使不同成績(jī)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作共同鍛煉21世紀(jì)的技能是需要我們深思的問(wèn)題，期待研究者們更深入地研究。

［1］ Knoll，Michael.The Project Method：Its Vocational E-ducation Origin and International Development.Journal of Industrial Teacher Education，1997（34）：59-80.

［2］ 吳莉霞.活動(dòng)理論框架下的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計(jì)［D］.華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［3］ Moylan，W.Learning by Project：Developing Essential 21st Century Skills Using Student Team Projects.International Journal of Learning，2008（15）：287-292.

［4］ 賀巍，盛群力.邁向新平衡學(xué)習(xí)—美國(guó)21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架解析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（6）：79-87.