怎樣做好小學班主任工作

劉恩紅

（章丘市繡惠鎮茂李小學，山東 章丘 250201）

教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》（以下簡稱為《意見》）中指出，“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者，班集體建設的指導者和中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量?！笨梢?，班主任在學校教育教學中具有舉足輕重的地位。

我們常常聽到班主任們的嘆息：90后的孩子不怎么好管理，他們時常表現得以自我為中心，目中無人，小腦袋知道很多可就是不愿把精力花在學習上，班主任苦口婆心地教導往往換來的是不屑一顧。相對于七八十年代的孩子們來說，他們不僅不聽話，而且想法千奇百怪，常常弄得班主任手忙腳亂，身心俱疲。難道班主任只能疲于應付嗎？筆者認為并非如此，只要我們改變思維，改變固有的工作方式與方法，這些“90后”乃至新世紀以后出生的孩子們也會“聽話”的。

一、準確定位，明確自己的工作任務。

《意見》已明確了中小學班主任的準確定位，給我們指明了工作的大方向。要想切實地把班主任工作做好，還要明確其工作任務，主要有以下幾方面。

1.加強班級組織建設。班級組織建設關鍵是要有明晰的班級組織目標。這個目標在于把一個隨機組成的學生群體逐步建設成為一個目標明確、機構健全、規范有序、有凝聚力的班集體。

2.班級日常管理。班級日常管理就是班主任每日每時開展的具體管理活動。這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規的指導、健康與衛生的指導，對學生的評價等。

3.班級活動管理。也就是班主任指導或直接組織的晨會、班會、團隊活動等一系列班級教育活動。這些班級教育活動是實現班級管理目標的重要途徑。

4.班級教育力量管理。在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者。在班級組織中，同樣作為管理與教育者的還有各科任教師和學生家長等。對這些力量進行管理并有效使用，是班級管理的組成部分。

5.班級危機管理。就是對在班級、校園可能出現的危機的干預、處理，包括危機預設、危機準備、危機確認、危機控制和危機善后等。

班主任只有給自己準確定位并明確工作任務，才能在班級管理中處于主動地位。

二、全面了解學生，關愛學生。

班主任需全面了解學生，了解學生的健康狀況、心理發展、智力發展和身體發展的狀況與特點，了解影響其發展的相關因素等。

學生來自千家萬戶，家庭環境各不相同；不同家長對孩子的學習要求有所不同，社會影響亦不同，學生的性格、思想、道德、情操、習慣等方面也是千差萬別。對于這些所謂的“不同”，班主任應該比其他任課教師有著更多地了解，要了如指掌。只有這樣，才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，對學生進行實事求是、恰如其分的教育，實現所謂的有效教育。

為了全面了解學生，必須進行調查研究。這種調查研究需要建立在真誠而相互信任的基礎上，要做得深入、細致。而且，班主任圍繞班級管理工作而對學生進行的調查研究不能畢其功于一役，也不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的過程。

班主任要在調查研究的基礎上，對班內每一位學生做一番梳理與分析，設置相關欄目建立學生成長檔案，分門別類保存。

我們的許多班主任在工作中確實做了些調查研究，對學生的基本情況也了解不少，但是與學生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學生太不懂事。筆者認為造成這一局面的原因在于溝通不善，缺少對學生的愛與尊重。

余心言在為李鎮西 《愛心與教育——素質教育探索手記》一書寫的前言《我們為什么要辦教育》中寫道：“使我們強烈感受的是李鎮西同志對學生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經驗。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血?！卑嘀魅我龅綗釔蹖W生、尊重學生，需具備“四心”：愛心、真心、公心、慧心。愛心是愛的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的愛的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學生的、撥動心弦的。如果你能讓學生感受到你真切的愛、平等的愛、理解的愛，那么，你就是一個溫暖的教育者。

三、重視個別教育。

重視個別教育的實質是重視所謂“后進生”教育。班主任必須在認真分析每一個學生情況的基礎上，重點研究后進生的問題。

1.后進生的類型。

由于受遺傳、環境、教育、自身主觀能動性等因素的影響，孩子們在身心發展、興趣愛好、意志性格等方面存在著差異。因而在教育過程中，自然就會形成優、良、中、差及各類學生群體。如按能力可劃分：冷靜型、暴躁型；按情感劃分為：自卑型、自傲型；按性格劃分為：品質型、成績型、體質型、藝術型、勞技型；按情緒劃分為：內向型、外向型；按成因劃分為：基礎型、心理障礙型等。

2.形成后進生的原因。

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都是不斷發展變化的、對立統一的、相互聯系的。我們理當看到：大多數后進生不是天生的，而是在后天的生活環境中形成的。形成的原因也是多方面的，既有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育工作的失誤。從外因來看，社會中的一些不良現象的侵蝕，諸如拜金主義、享樂思想等是重要原因。同時，某些影視、文學作品中對資產階級的生活方式和性生活的露骨描寫，不加批判地引進，甚至放任自流也是原因。

3.轉化后進生的途徑。

轉變后進生的方法多種多樣，基本也是最為常用的方法有：

（1）激勵法。激勵（或鼓勵）是教育管理中一種常用的方法，是對他人的思想、言行進行認可、肯定性的評價。激勵能夠強化人們的行為習慣或行為傾向，增強其發生行為的動力，激發起自信心。

后進生最缺乏的是自信心，覺得自己這不行那也不行，無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起。教師應該在教學管理過程中，有意激勵這些學生大膽去學習、思考、勞動。或許他們做得不多么完整，老師也一定要不失時機地肯定所完成的部分，鼓勵他們繼續努力完成得更好。

（2）表揚法。表揚是人們的一種健康的心理需要。任何人都渴求得到別人的贊揚，后進生更是希望得到老師的表揚。作為班主任，要時刻捕捉后進生的閃光點，及時肯定、表揚，滿足后進生自尊心理需要，以創造轉化契機。

（3）反復法。做好后進生的轉化工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地做，反復教育。要做好反復教育工作，必須要有“馬拉松”式的耐心，耐心地與后進生交談，耐心地幫助。學生在這種過程中不僅能夠得到轉化，還能學到老師這種持之以恒的精神。

“馬拉松”式的教育，反映了孩子的成長是一個漫長的過程，正如張文質所著書名《教育是一門慢的藝術》(華東師范大學出版社2008年1月第1版)。基于此，就需要施教者有等待的心態，堅信只要用愛心付出，孩子們就一定會按照我們的教育目標成長。

小學階段的學生們，無論在心理還是生理上都還沒有達到發育健全的程度，他們的人生觀、價值觀和世界觀，在生活中的種種表現等，都顯得很不穩定。我們切不可輕易地在品性上全部或部分地否定他們，而應該像水一樣溫柔地打磨掉那些不合時宜的東西。若不然，只會讓他們感覺到疼痛從而產生叛逆心理，反而加大了管理難度。

四、重視學生的心理健康輔導與教育。

現在的孩子接受新鮮事物較快，思維靈活，天賦優稟，其成長條件及接受信息量可謂“今非昔比”，但又太脆弱、敏感、逆反心里強。他們非常容易受到來自家庭和社會上不良風氣的影響，產生諸如自卑、叛逆、嫉妒、孤僻，缺乏同情心，以自我為中心等不良心理問題，有的程度嚴重或許已成為心理疾病。班主任雖無法左右社會大環境，卻可以借助多種力量，使用教育智慧與技巧，教會他們如何明辨是非曲直，并逐步提高“免疫”能力，校正其品德行為，塑造其完善、獨立的人格。

班主任一旦發現某學生有了心理問題或心理疾病，要及時地呵護，進行心理疏導與醫治。配合各科任教師及家長，把心理健康教育滲透到各學科教學和各項教育活動中去。要用心去聆聽，引導其參與活動；要了解其需求，疏導其偏頗；要用真誠融化堅冰，使其自主領悟；協助其成長，使之內心悅服。

需指出，學生心理突變的出現不一定說明學生就有過錯，更不一定產生不良后果，關鍵在于及時發現，恰當引導。班主任要做學生的知心朋友，對學生真誠、耐心，多進行思想上、心理上的交流，防止和緩解心理沖突，促進學生個性發展、心理健康。

五、率先示范，身正為師。

學生常常把教師看作知識、智慧、理想人格的化身，尤其在小學階段，教師的示范意義與作用最為明顯。而在小學教育中，與學生接觸最為密切最為廣泛的當屬班主任。所以，作為班主任必須時時刻刻嚴格要求自己，在儀表、言語與行動等方面以身作則，為人師表，樹立班主任的“美好形象”。這對學生的個性發展、品行修養、為人處世等都有很大的影響。首先，班主任的儀表要端莊。儀表是一個人內心精神世界的體現，作為新時代的小學班主任，其穿著打扮應當符合時代精神和自己的職業特點，要像對待教學設計那樣設計自己的儀表，有意識地給學生形成美好的印象和良好的影響。其次，班主任必須具備誠實、正直、言語文明、言行一致、表里如一、言傳身教的良好道德品質?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！卑嘀魅螒率乱陨碜鲃t，要求學生做到的，自己首先必須做到，這樣方有說服力。