新建本科院校課程考試改革的思考

張晞

（常熟理工學院 教務處，江蘇 常熟 215500）

新建本科院校課程考試改革的思考

張晞

（常熟理工學院 教務處，江蘇 常熟 215500）

目前，我國新建本科院校（以下簡稱新本院校）數量發展迅速。課程考試管理作為新建本科院校教務管理的重要環節在管理過程中存在著諸多不完善之處，亟待進一步改革與創新。應樹立現代化考試觀念，形成多元、過程的考試評價方式，實行全程化的考試管理制度，構建學生參與的考試管理工作評價體系。

新建本科院校 考試改革 考試觀念 考試管理評價制度

一、課程考試在高校人才培養過程中的重要意義

高校教學最終目的是學生的發展，實現人才培養的目標。然而教學工作促進學生的發展程度或者人才培養質量的優劣狀況不能通過教學自身給予定奪，而是需要特定的評價手段。課程考試是教育評價的一種重要手段，其本身對教學有著重要的促進作用。通常，課程標準下考試需要了解和確定的知識是學生學習過程中特別愿意關注的部分。這是考試可以引導學生學習的重要基礎。另外，階段性的組織形成性考試，教師可以從考試后的信息中分析日常教學存在的問題，從而調整教學活動；學生可以從課程考試中了解自身學習過程的不足，改進學習方法，提高學習效率。課程考試所具有評價、反饋、激勵、導向功能使其成為教學過程中不可缺少的部分。有學者認為，教學工作是學校人才培養的具體操作手段，課程考試則是學校人才培養的評價方式，這兩者與人才培養目標共同構成了人才培養體系。教學工作必須接受課程考試的評價，才能促使人才培養目標的不斷實現。［2］

二、新建地方本科院校課程考試存在的問題

新建本科院校由于建校時間不長，對本科院校的教學和管理模式的實踐處于起步摸索階段，在考試管理上存在一些觀念和制度上的問題。

（一）教學和考試關系認識不清，考試功能認識偏差。

現行新建本科院校中教師和學生對教學和考試的關系認識不到位，將兩者相分離，對考試目的的理解僅僅停留在淺層表面。對教師而言，考試作為教學的收尾階段，只是給自己所任課程下一個結論；對學生而言，學習只是純粹為了通過課程考試，獲取分數和學分。同時大部分師生過度夸大考試的評價功能，單純以課程考試成績評定學生的優劣、能力的有無、創造力的大小，或者評判教師教學水平的高低。而考試所特有的對教學的反饋、激勵、導向等功能沒有很好地加以利用。

（二）考試內容固化，考試的形式單一。

應用性本科院校要培養的是“應用型”、“復合型”、“一專多能”的高級專門人才，這些學生與普通高校學生相比，具有較高的實踐動手能力、應用技術能力；與高職高專學生相比，具有較系統的學科理論知識，有一定的創新和技術革新的能力。［3］新建本科院校這一人才培養模式的轉變，要求教學目標，課程考試評價的內容、形式也要相應變化。考試更應該轉變到注重學生實踐能力、應用能力、創新能力的考核。然而在傳統的高校教學模式影響下，新建本科院校的教學過程通常以講授法進行。講授教學法因其大面積、高效率傳授知識的特點在高等教學中起著不可否認的作用。但是過度依賴講授的教學方式，忽略了教師和學生之間的交互式溝通，缺乏過程信息反饋。教師對教學的效果，學生對自己學習的好壞不得而知。在教、考沒有分離的情況下，老師教什么，考試考什么。考試的內容局限考查對書本知識或者教師所講授內容的記憶，缺乏對學生應用實踐能力、科學思維能力和創新能力的考核。考試形式以期末閉卷、筆試、終結性考試為主。而很少采用開卷、半開卷、口試、論文、研究報告及形成性考試形式。另一方面，高校教學中教師沒有基礎教育階段學生升學的壓力，普遍缺乏教學改革的動力。這種固化的考試內容，反映不了學生解決實際問題能力和創造性水平的高低。單一的考試形式增加考試的偶然性，不能確切反映教學質量，而且一定程度上導致了學生“上課記筆記，考前背筆記，考后忘筆記”，學生學習的主動性喪失了。

（三）考試管理的過程存在偏差。

考試管理活動具有一定的程序性，是一種過程化管理。包括考試計劃確立、內容設計、考試施測、成績評定、考后分析等一系列環節的管理，每一個環節都影響著考試的功效。然而現行新本院校主要把考試管理重點放在考試施測和成績管理上，考試計劃、試卷命題、試卷分析等這些重要工作沒有得到應有的關注。

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1.考試計劃沒有提前告知學生。一門課程在實施教學之前，都有一個居于中心地位的課程培養目標，或者說學生學完課程后應該達到一定的學業標準。這一課程標準同樣也是指導考試命題的關鍵。任課老師在教學開始之前就應該對課程的教學任務進行分析，在分析的同時，考試的基本內容，方式也大致確定。即考試計劃可以而且應該在教學活動開始之前就被明確，而不是在教學結束之后才進行相應活動。在教學開始前，適當公布考試的大致內容，考試形式可以使學生更加明確學習目標，可以更加主動地學習。然而，新建本科院校教師在課程教學時還沒有完全形成這樣的意識。

2.教考合一。考試命題是考試實施的關鍵性環節。命題質量的高低直接影響著考試對學生知識掌握和能力發展評定的效度。然而現行新建本科院校管理中，大部分課程考試仍由任課老師直接命題，教考不分，命題審核也大多流于形式。教考合一的情況下，教學，命題，批閱都由任課老師本人承擔。這種考試模式缺乏對任課老師的監督和制約，在教學和命題中容易出現主觀隨意性。特別是高校學分制管理后，實行選課制，學生有選擇任課老師的權利；部分高校實施考前學生給教師教學打分，評教制度，這些帶給任課教師一定的壓力，為了爭取較多的選課學生，博取學生好感，個別教師故意降低考試難度，考前給學生“劃重點”。考試成績“負偏態”現象屢見不鮮。這種情況下，考試信度、效度缺失，不能準確反映教學真實情況，容易挫傷教師提高教學水平和學生努力學習的積極性，不利于教學質量的提高。

3.監考管理不足，學生舞弊現象屢禁不止。新本院校部分監考人員責任心不強，把監考看成例行公事。在考試時存在監考遲到，不到位現象。另外在考試過程中，即使發現學生有作弊行為，因后續處理程序繁瑣，且會對學生單位產生負面影響，監考人員不愿意找麻煩，“睜一只眼閉一只眼”。考試紀律沒有得到應有的約束和規范。學生誠信受到質疑，考試信度、效度丟失，學習公平得不到維護。學生考試作弊有現行考試制度以及觀念方面的原因。考試成績直接與學生獎學金、畢業證、人才選拔等學生切身利益密切相關，這些造成學生主觀上考試作弊的動機；部分教師考前給學生劃重點，監考管理過程不嚴給學生作弊帶來外部便利條件；另外，現行考試內容和形式缺乏科學合理性，高校考試誠信教育缺失也具有不可推卸的責任。

4.考后管理缺失。目前新建本科院校中存在這樣認識誤區：學校組織考試，教師批閱試卷，成績記錄在檔，整個教學過程就算結束。任課教師很少對考試成績進行深入細致的分析，考題和答案并不向學生公布。造成隱藏在考試成績背后的豐富的教學價值流失。試卷分析是指考試結束后，教師根據學生答題情況，對命題質量，學生對所學內容的掌握情況進行總結和反思，其主要目的是提高教師后續教學能力。應該說，任何一個教師教學能力的提升都是建立在日常教學中不斷總結和反思過程中的，對日常教學的行為、決策及產生的結果進行審視和分析。深入有效的教學反思會帶給教師一次教學認識上的升華，提升教師業務水平。考后試卷分析提供給教師一個總結反思的良好平臺。對試卷的信度，效度，區分度進行分析；檢查考試成績是否符合正態分布；深入分析考試成績非正態分布的原因等。通過考后試卷分析帶動教師不斷進行日常教學反思，營造出良好集體反思的氛圍。另外，推行考試試題和解題思路、典型錯誤等在一定范圍內向學生公開的制度有利于學生了解自身的不足，并加以彌補和改善。充分發揮考試的反饋和導向作用。同時滿足學生的知情權，突出學生主體地位，這與“以學生為本”的教學理念是相符合的。

三、新建地方本科院校課程考試改革的若干思考

（一）樹立現代化考試觀念。

教育改革，理念先行。任何教育的改革，首先是教育觀念上的改革，要確立以課程考試改革推動教學改革的理念。新建本科院校教師要認識到課程考試絕不是教學工作的附屬品，而是對教學效果進行檢驗，對教學目標的實現程度、學生能力發展進行判斷的重要評價手段。課程考試具有對教學進行評估、診斷、反饋、激勵等功能，是教學管理中重要環節，對教學質量具有推動作用。廣大教學工作者要充分認識到考試的重要性，憑借課程考試增強學生學習的主動性、創造性，提高教學效率和質量。要以服務學生素質、能力的發展，滿足社會實踐應用，創新人才需求的高度思考課程考試改革，破除傳統考試方式的弊端。廣大學生應該站在提高自身素質能力的角度思考考試分數，擯棄唯分數論，不要被考試牽著鼻子走，因為社會最終對人才的判斷標準絕不是考試分數，而且解決實際問題的真正能力。

（二）實行考試多元、過程評價體系，營造出“做中考”的良好氛圍。

首先，課程考試要根據課程的性質，學生的特點采取科學、合理、多樣的考試形式。改變以往期末閉卷終結性考試一統天下的局面。采取開卷和閉卷相結合，筆試和動手實踐相結合以及口試、分組討論、小論文等多種形式的考試方式。100多年前美國實用主義創始人杜威提出“做中學”的教學理論，提倡“從活動中學”，“從經驗中學”。主張從經驗中累積知識、讓學生從實際操作中學習。新建本科院校培養的是應用型人才，是行業中專門以“師”字號的改造世界的高級專門人才。這些學生要求具有較寬的專業口徑，扎實的理論知識，更要有較強的實踐創新能力。這就要求我們的考試更加注重學生實踐能力、動手能力、創新能力的考察。新建本科院校在人才培養過程中要加強與業界的聯系，讓學生更多地參加社會實踐，鼓勵學生參加各類實踐創新比賽，參與到解決企業實際問題的課題中，讓學生親自接觸具體事物，自己動手，在解決實際問題的真實情景中使思考從感性認識上升到理性認識，最后親自解決問題。為保證學生參與的積極性，新建本科院校可以制定相應政策，允許學生用比賽名次及解決企業實際問題效果給予課程成績一定加分甚至免修課程，營造出學生積極參加實踐活動，實現“做中考”的良好氛圍。

其次，考試內容要從知識記憶為主轉變到知識的理解應用，培養創新能力上去，要更加注重考核學生靈活應用所學知識解決實際問題的能力，注重考核創造性思維能力。減少名詞解釋、簡答題等客觀試題所占比重，增加開放性討論題、應用題主觀試題的比重。

最后，高校教師應注重過程形成性考試的運用，在教學過程中，靈活采用課堂提問、作業、分組討論、小測驗等方式了解學生的學習情況，獲取過程信息反饋，指導后續教學開展。這些過程考核方式作為學生平時成績的來源，并且通過增加平時成績在總評成績的比重使學生更加注重過程的學習，提高學習的主動性和自覺性。

（三）改進管理方式，注重全程管理，建立學生參與的考試管理工作評價制度。

考試改革要立足于提升學生素質和能力，增強競爭力。建立科學合理的考試管理體系核心是調動學生學習積極性，引導學生注重學習的過程，提高學習效率。

為此要加強考試工作的全程管理。首先，任課教師在教學開始之前就應該進行教學任務分析，制定考試計劃，將考試方式，考試基本內容告知學生，讓學生明確目標，主動學習。其次，在通識教育基礎課程和專業主干課程命題環節上，努力實行教考分離制度，使課程的教學與試卷的命題，評閱相分離。分階段逐步推進試卷庫建設工作，建立試卷庫內容適時更新機制；采用統一閱卷制，以分題流水作業的方法進行閱卷。再次，任課教師要做好考后試卷分析工作，對命題質量進行評價，對考試分數和各題目的解答情況進行分析統計。最后對先前的教學進行反思，總結經驗教訓，改進后續教學的方式和手段，形成日常教學反思意識，提升教學業務水平。另外，推行考后試卷和答案公開制度，讓學生了解自身薄弱環節。

為了讓更多的人重視考試，使考試管理工作更趨規范、科學、合理，發揮好考試的功能，促進教學質量的提高，新本院校中建立課程考試管理工作評價制度是非常有必要的。對考試的計劃制定，命題，施測，成績批改，考后分析等一系列考試重要環節進行質量監控。形成校、院兩級的考試管理工作評價體系，學校教學管理部門，教學督導，學院，教師，學生等共同組成考試管理工作評價主體。學校管理部門負責組織教學督導采取重點抽查方式對二級學院進行考評；二級學院組成評價小組對本單位教師進行自評；學生通過網絡或者問卷等途徑對考試管理過程中考試計劃公布的及時性、命題的合理性、監考的規范性、成績公布的及時性等問題進行評價。考試管理工作評價結果與學院、教師的考核掛鉤，及時發現并糾正評價過程中存在的問題，規范考試管理。

我們應該看到新建本科院校理想的考試管理的模式應該是科學合理的，鼓勵創新和富有活力的，這樣才能造就高素質、強能力，創新型的人才，滿足社會對人才的需求。

［1］http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_634/201106/xxgk_120640.html.

［2］劉海燕.關于考試觀念改革的反思［J］.江蘇高教，2005，（2）:134-135.

［3］鄭陽，丁丹丹.獨立學院考試管理分析與建議［J］.高等工程教育研究，2010，（增刊）：104-106.