交 往 互 動， 激 活 課 堂——小議德育課中的互動教學

肖 軍

（江蘇省南通商貿高等職業學校 基礎部 德育教研室，江蘇 南通 226011）

語言學家、教育家呂叔湘認為，成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了。這里的“活”，就是教師充分創造互動生成的教學環境，再利用生成的教學情境、資源和時機靈活地組織教學。

一堂好的德育課應該是互動生成的，互動生成的課堂應成為課堂教學不懈的追求。課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有靈活的生成性。師生互動式的教學方法是指授課教師通過營造師生互動、生生互動的教學環境，教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，從而增強教學效果的一種教學方式。師生互動式的采用，絕不是指老師在課堂上的簡單設問、提問、答辯，更不能是老師在課堂教學之余留下十分鐘等待同學們提出問題，然后老師給予釋疑解難。師生互動式教學方法是德育教師從教學理念上確立教學相長，講究教學藝術，增強教學效果的教學新思維。它的“亮點”將體現在以下三個方面。

一、師生互動式教學與傳統教學相比的兩大優點

1.師生互動式教學能夠發揮教與學雙主動作用和教與學雙主體效應。傳統教學是教師為主動體，學生為被動體的教學過程。往往是講課教師在臺上滔滔然，聽課的學生們在臺下昏昏欲睡。老師最大的滿足可能就是下面聽課的學生不要講話，聽懂就行。而師生互動式教學方式的采用，能夠充分調動學生認真聽課的積極性和主動性，教師和學生之間的雙向交流、解疑釋惑、明辨是非，老師激活學生，學生挑戰老師，老師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力和教學的深度、廣度、髙度“三維空間”統統受到挑戰。教學的主體地位在課堂中不時被切換，教師不再是唯一的主體。

2.師生互動式教學能夠促進師生之間的雙向影響。傳統教學只重視教師影響學生，而忽視學生的作用。師生互動式教學是教學雙方進行民主的協調探討，教師在與學生的交流中形成心靈的撞擊與融合。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與、共同思考、共同協作，真正產生心理共鳴、觀點共振、思維共享。

二、師生互動式教學中教學內容與教學環節的精心設計

1.互動必須立足于教學熱點。老師要精心選擇學生比較熟悉、關心度比較高的熱點問題進行互動。這樣有利于提高學生積極參與的興趣，便于同學們在互動中大膽提出自己的觀點。例如，2012年的日本“購島”鬧劇，同學們群情激奮，我就從歷史上的甲午戰爭、馬關條約，“九一八”日本占領東三省，“七七盧溝橋事變、抗日戰爭的全面爆發，再到“開羅宣言”、世界反法西斯斗爭的勝利，中國軍隊收復臺灣，“舊金山條約”，解讀了“釣魚島”之爭的由來。可以說，同學們從一開始的激動到后來的平靜、深思，明白了一條道理；只有當祖國強大了，我們的腰桿子才能挺起來。學生當下的任務就是好好學習，掌握本領。為將來建設祖國、報效祖國打好基礎。愛國要理性，不能光憑激情。這樣的互動大大強化了德育課的教學效果。

2.互動必須立足于教學重點。教學重點關乎學生素質能力的生成，老師在設計互動方案前，必須吃透教學大綱和所使用的教材，把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值。例如，人生價值這個節點，我就“人為什么活著？人生的道路應當怎樣選擇？人生實踐中遇到問題時應當如何應對？科學家錢學森的事跡給我們的人生有什么樣的啟示？”等問題與學生進行互動，使學生在互動的思維碰撞中，潛移默化地將教學內容吸收消化。

3.互動必須立足于教學疑點。“疑是思之始，學之端”，思維是從疑問和驚奇開始的，愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，老師要抓住教學中學生容易生疑的知識點設計互動問題。例如，在講認識與實踐時，我提出在中國誰是第一個吃螃蟹的人？在今天笫一個吃螃蟹的人是什么意思？從而引申出實踐決定認識的問題。對于疑點，學生們往往比較敏感，圍繞疑點開展互動，激發他們的探索欲望，換來他們心態的開放和創造力的激活。同時在無形中使他們分析問題的能力得到提升。

三、師生互動式教學實踐對教師的要求

1.教師要想方設法激發學生聽課的興趣，培養學生主動學習的熱情。教育心理學告訴我們：聽課興趣是學生在心理上對學習活動產生需要的傾向；讓學生具有自愿聽、主動聽的興趣是教師上好德育課的先導。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產生。”我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學生而言，只有對德育課“好之”、“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲，才能以聽課為樂趣。事實上導致高職校德育課效果不佳的重要原因之一，就是學生對課程的學習失去興趣。教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動，只有教與學的活動相互配合、協調，只有充分發揮兩方面的積極性并且有效結合，才能取得高質量的教學效果，因此，我們要千方百計地激發學生聽課的興趣，培養學生聽課的熱情。

2.鼓勵和啟發學生在課前課上向老師提出問題，將課堂教學與組織學生自學相結合。每次課前，教師應當有針對性地深入到學生中去，傾聽他們對課程的要求和希望。啟發和指導學生課前預習，同時注重鼓勵學生在教學過程中向教師提出種種疑問。教學實踐證明：在德育課教學過程中啟發和鼓勵學生們提問教師，一方面，既讓學生參與了備課和課堂教學，又增加了他們主動參與的機會，另一方面幫助教師發現問題、教學相長。另外，又是讓學生在參與思考、釋疑的探索中培養了思辨能力和學習能力，學會了創造性思維。

3.在德育教學過程中要有意識地“點化”同學們已有的

舊知識，引領學生進入新的教學情境。教育學的理論告訴我們，學生接受新知識的過程是一個在已知基礎上掌握新知，由已知引出未知再到新知的認識過程。教育學家蘇霍姆林斯基說：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在。”這里所說的最高技巧就是教師在教學中要善于“點化”舊知識，啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識。我國古代先賢所說的“溫故而知新”，同樣講的是這個道理。老師在德育講授過程中有意“點化”舊知識，有助于激發學生思考，進行創造性思維，有助于培養他們發現、分析、解決問題的能力。當教師采用多種多樣的方式，如利用寓言、成語、諺語、音樂、畫面等有意“點化”舊知識時，更能夠調動起學生們各方面的感官，使他們樂于參與其中，例如，講矛盾的同一性，矛盾雙方相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉化，運用了成語“塞翁失馬、焉知非福”的故事。又如講矛盾的特殊性，具體問題具體分析，講了成語“對癥下藥”、“量體裁衣”的來歷，這樣教師教得輕松、學生學得愉快。同時也使學生明白“哲學離開生活是空洞的，生活沒有哲學是盲目的”的道理。

4.努力營造教學互動的良好課堂教學氛圍。老師應當盡可能地做到知識廣泛、舉一反三、觸類旁通，應當善于引導學生在認真聽課的同時，積極回答老師的提問，這樣做的必要性在于，如果老師講課時不提問，就難以產生師生互動的良好課堂教學氛圍。當然，提問要注意恰到好處，因為學生樂于表現自己的欲望，往往與其自身的能力存在一定的差距，如果老師提問不當，就會使學生產生自卑心理或產生逃避甚至對抗心理，導致不少學生為了避免老師提問自己，在同學面前丟面子，就一個個都斂聲屏氣、低頭縮脖，生怕老師“請”到自己。老師必須想方設法在課堂上營造一個較為寬松的互動氛圍，使同學們減輕顧慮，增強主動大膽參與的自信心。德育教學不單純地講授政治理論，而是要在教學過程中通過合理恰當的情感傳遞，充分挖掘學生的潛能，使他們在思想高度集中、情緒愉快精神飽滿的狀態下進行主動學習和探索。這就要求教師全身心地投入，去熏陶和感染學生，講課時教師要充滿激情，情緒飽滿、感情真摯，用自己的熱情、執著的精神感染學生。

總之，在“交往互動”的德育課教學理念的指導下，教師要從學生成長的需求出發，突出學生在教學中和學習中的主體地位，加強人性化教學，在教學過程中，寓教于樂，不斷激發學生學習的興奮點，啟發學生的聰明才智，重點培養學生的思維能力、語言表達能力、文字寫作能力、組織管理能力、人際溝通能力、自我表現能力、思維應變能力，把德育課的教學與提升高職生人文素質的教育結合起來，在提高能力的過程中宣傳社會主義核心價值觀，進行潛移默化的科學理論的熏陶，進而贏得學生的認可、歡迎和喜愛。

［1］張平，李萍，賈巖.合作互動教學模式的研究［J］.現代教育科學，2003（2）：108-109.

［2］張玉剛.“活學”需要“活教”［J］.中華活頁文選（教師版），2009（9）：49-50.

［3］潘惠錦，岳冬青.德育課程中的多維互動教學模式探析［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2012（2）：246-247.