論“以人為本”的教育理念

周玉娟

（黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000）

當前，科學發展觀已深入社會的方方面面，社會各項工作都在積極踐行之，教育也不例外。以人為本是科學發展觀的本質和核心，以人為本也是教育發展的核心命題和基本價值取向。樹立、理解和貫徹以人為本的教育理念，對推動教育事業科學發展具有重要意義。

一、以人為本教育理念是教育發展的本質要求和科學發展觀在教育中的體現

教育是經濟社會發展的基礎，我國當前實施科教興國戰略、人才強國戰略和建設人力資源強國都離不開教育。教育是培養人的社會活動，人既是教育的出發點，又是教育的主體和歸宿。教育是實現人的全面發展的重要途徑，而實現人的全面發展又是教育的終極目標，這就要求教育要把育人作為第一要務，在教育中重視人的因素，正確認識人的價值，發揮人的主觀能動性，要為每個學習者提供公平的受教育機會，以學習者為教育主體，充分發現和挖掘每個學習者的學習潛能，為學習者的全面發展提供充分條件，關注人的全面發展、人的和諧發展、人的個性發展、人的持續發展、人的終身發展和人的健康成長，喚醒學生的生命活力，把學生的發展從知識層面提升到生命發展層面。［1］因此，以人為本這一理念體現了教育的根本，以人為本教育理念是教育發展的本質要求。

科學發展觀包含了為什么發展、為誰發展、由誰來發展和發展為了誰等一系列科學發展思想。以人為本是科學發展觀的核心，它強調人是發展的出發點，又是發展的主體和歸宿。人的發展離不開教育，教育在人的發展中起主導作用，而使人類有能力掌握自身的發展和促進人的發展又是教育的重要任務。因此，以人為本的教育理念是科學發展觀在教育中的體現，它要求教育活動應以人的全面發展為出發點，發展為了人，發展依靠人，發展的成果惠及全體人民。

二、以人為本教育理念的內涵

科學發展觀的核心是以人為本，教育是培養人的事業，必須堅持以人為本。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）在“工作方針”、“戰略主題”和“人才培養體制改革”等章節中，多次提到教育以人為本這一理念。以人為本教育理念具有豐富的內涵，具體體現在以下方面。

（一）教育要以滿足人的需要為本

人的需要是多種多樣的，既有生理需要、社會需要，又有物質需要、精神需要。在現代社會里，隨著社會生產力的大力發展，人們的物質需要得到滿足后，對精神文化的需要變得更為迫切，教育成為了現代社會中人們重要的精神需要。因此，教育的發展必須不斷滿足現代社會中人們日益增長的科學文化教育需求，要堅持從人民利益出發，制定相關教育政策；要大力促進教育公平，保障廣大人民享有公平的受教育權利和機會；要不斷提高教育質量，滿足人民群眾渴望其子女接受優質教育的需要，辦好讓人民滿意的教育，讓教育發展的成果惠及全體人民。

（二）教育要以促進人的全面發展為本

“堅持以人為本，全面實施素質教育”是教育改革和發展的戰略主題，也是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題。［2］《教育規劃綱要》強調，“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，“重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。［3］這就要求教育要堅持以促進人的全面進步和發展為本，課程開設要全面，既要注重學生的知識學習，又要注重學生的思想道德修養和社會實踐體驗；既要重視學生的身體健康，又要重視學生的心理健康；既要重視學生的智力發展，又要重視學生的情感教育和人文精神培養。并且，教育要面向全體學生，樹立人人成才的理念，根據學生的不同個性、不同年齡階段進行針對性教育，真正實現人的全面發展。

（三）教育要以關注人的個性發展為本

《教育規劃綱要》強調，教育要“堅持全面發展與個性發展的統一”，“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”。［4］教育要樹立多樣化成才的理念，既要尊重教育規律，又要尊重學生成長成才規律，要了解、尊重和承認學生的個性差異。在具體教育實踐中，從辦學模式、課程內容、教學方法到教學評價方式都應體現多樣性、個性化和特色化，為具有不同個性發展需求的學生提供適合的教育，促進學生全面而有個性的發展。教育的最高境界是滿足每個人的個性需要和期望。1994年，聯合國教科文組織通過的《薩拉曼卡宣言》首次提出了全納教育的概念，就是為每個人提供一個有效的教育機會，同時，符合每個學習者不同的需求，也就是要讓每個人獲得他所需要的有效的學習機會。［5］

（四）教育要以促進人的持續發展為本

教育促進人的持續發展是指教育既要滿足人當前發展的需要，又要保證人身心和諧、持久發展的需要，為人的發展提供全面、長久而強勁的發展能力，為構建全民學習、終身學習的學習型社會奠定基礎。教育要樹立系統培養和終身學習的理念，使小學、中學和大學有機銜接；教學、科研和實踐緊密結合；學校、家庭和社會密切配合，形成階段連續、渠道互通、體系開放的人才培養體制，避免人在發展過程中的斷裂。同時，要以終身學習的理念來引領教育的發展，即要教育和引導學生愛學習、會學習、能學習。教育不止是教給學生知識，更要啟發學生的心智，培養學生的思考能力、實踐能力和創新能力，使學生學會學習，為學生終身學習和發展奠定基礎，使學生可獲得一生的可持續發展，實現“教是為了不教”這一教育理想。

三、貫徹以人為本的教育理念，推動教育事業科學發展

貫徹以人為本的教育理念，推動教育事業科學發展要求以科學發展觀來統領教育工作的全局，創新教育發展戰略和思路。要把義務教育作為教育發展的重心，把公平作為教育的基本政策導向，促進教育均衡發展，使教育發展從重數量規模速度向重質量結構效益轉變。正確處理教育的近期發展與長遠發展的關系、區域發展與整體發展的關系、城市發展與農村發展的關系及教育發展的內外部關系等，合理利用和配置教育資源，尊重教育規律，促進教育的可持續發展。在具體教育實踐中，應從以下方面來貫徹以人為本的教育理念。

（一）更新教育理念

教育理念對教育實踐起指導性作用，因此，我們在教育中要以人為本，更新教育理念，樹立全面發展的理念、人人成才的理念、多樣化成才的理念、系統培養和終身學習的理念。

在教育發展的價值取向上，更加關注學生的發展。要認識到人是能動的、不斷發展變化的生命個體，在教育過程中要充分尊重和發揮學生的主體性，包括尊重學生的人格、尊重學生的選擇權和發展權，教師不能隨意懲罰、挖苦、侮辱學生的人格，在教育中要尊重學生的興趣、愛好和選擇，并適當引導和培養學生的選擇能力，不能只將精力和熱情集中在升學有望的學生身上，剝奪成績不好的學生的學習權和發展權，教師要尊重、關愛、平等對待每個學生，為學生創造民主、寬松、和諧的教育氛圍，鼓勵、激發和培養學生的批判精神和探索精神。［6］通過學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，培養學生的創新精神和創新能力，促進學生的整體發展、個性發展和終身發展。

在教育目標上，應更加重視學生能力的培養。“堅持能力為重”是《教育規劃綱要》提出的重要教育理念。必須改變長期以來我國教育重知識傳授、忽視學生能力培養的傾向，要不斷優化知識結構，豐富學生的社會實踐，教育學生不僅要學會知識技能，而且要學會動手動腦，學會做人做事，學會生存生活，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，使學生能主動適應社會，提高綜合素質。

（二）優化課程體系

貫徹以人為本的教育理念，要求我們要不斷深化各級各類教育的課程改革，樹立發展性課程觀。發展性課程觀是一種以促進個體的全面發展、個性化成長及社會的可持續發展為終極目標的課程思想體系。它要求課程不僅要教給學生認識和適應社會的基本知識和技能，發揮知識的工具價值，還要挖掘知識的人文價值，培養學生的價值理性和內在心靈品性。課程設計要能夠使學生在獲取知識的同時，養成探究科學的興趣和精神；加強知識與社會現實、生活實際的聯系；加強綜合課程與綜合實踐活動，實現不同課程領域知識的有機整合；加強課程內容的開放性與包容性，使課程能反映全球多元文化的要求。

（三）創新教師的教學方式

在我國當前的教育中，教師“滿堂灌”、“一刀切”的現象仍十分嚴重。這不利于學生主體性的發揮及創新精神、實踐能力的培養。貫徹以人為本的教育理念，要求教師必須更新教學觀念、創新教學方式。要充分認識到學生的學習過程不應是被動吸收課本知識，而應是通過自己主動的思維活動來理解和接受知識，學生是學習的主體。要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好氛圍，注重因材施教。并加強現代信息技術與課堂教學的有機整合以彌補傳統教學的不足，促進教學內容呈現方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，促進優質教育資源在學校和城鄉間開放共享。

（四）轉變學生的學習方式

當前，學生的被動學習、“死讀書”、“讀死書”、“一切為了升學”等現象仍十分嚴重，這制約了學生主體性的發揮和學生的發展，也有悖于以人為本這一教育理念。因此，必須轉變學生以教師、課堂和書本為中心的傳統學習方式，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性、積極性，注重學思結合、注重知行統一，使學生能夠自主探索知識、獨立獲取知識、學會合作學習、將學習活動與生產勞動和社會實踐相結合，使學生的學習方式走上科學發展的軌道，凸顯學生在學習中的主體地位，真正促進學生的全面發展。

［1］［5］翟博.育人為本：教育思想理念的重大創新［J］.教育研究，2011，（1）.

［2］楊銀付.《教育規劃綱要》的理念與政策創新［J］.教育研究，2010，（8）.

［3］［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

［6］姚姿如，楊兆山.以人為本教育理念的意蘊［J］.教育研究，2011，（3）.