新課程視野下的教師專業(yè)發(fā)展研究

樂伶俐

（湖南科技學(xué)院 教育系，湖南 永州 425100）

目前，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究成為熱點(diǎn)。綜觀已有的研究成果，不管是國外還是國內(nèi)，研究主要集中于教師專業(yè)發(fā)展過程（或階段）。從教師發(fā)展過程展開，圍繞相關(guān)問題進(jìn)行探究，提出了教師專業(yè)發(fā)展階段，如北京鐘祖榮等從教師的素質(zhì)和工作成績(jī)提出教師的成長經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個(gè)階段；邵保祥則從教師教育教學(xué)能力的發(fā)展角度，提出教師專業(yè)的發(fā)展經(jīng)過了適應(yīng)、成長、稱職和成熟四個(gè)階段；美國學(xué)者伯利納在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教師發(fā)展要經(jīng)過新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、精通型教師和專家型教師五個(gè)階段等。反思這些研究，我們不禁要問：是否一名教師只有成長為專家型教師才是真正的發(fā)展，還是相對(duì)教師自己過去有所進(jìn)步才是發(fā)展呢？作為已經(jīng)成為專家的教師，他的發(fā)展是否走到了終點(diǎn)？顯然不是的。于是，有必要重新認(rèn)識(shí)教師發(fā)展的涵義，并結(jié)合我國的新課程改革，審視教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展概念的厘定

心理學(xué)則認(rèn)為“個(gè)體從胚胎、出生、成熟、衰老到死亡的整個(gè)生命周期身心有規(guī)律的變化過程”是發(fā)展，但指出并不是所有的變化都可以稱為發(fā)展的，只有那些積極的、往好的方向的變化，并能產(chǎn)生“更有適應(yīng)性、更有組織、更有效率、更為復(fù)雜和更高水平的行為”①P39的變化才是真正意義上的發(fā)展。而哲學(xué)中的“人的發(fā)展，意味著人的本質(zhì)力量在不斷得到確證，人的價(jià)值不斷得到實(shí)現(xiàn)，人的主體性的程度在不斷提高?！雹赑243由此看來，不管從哪個(gè)角度講，發(fā)展都強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極變化過程，表現(xiàn)人對(duì)自我的不斷挑戰(zhàn)與超越，追求人的素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。發(fā)展是連續(xù)不斷的過程，是伴隨人的生命而展開并貫穿于人的生命之中的。

教師專業(yè)發(fā)展，一般從兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)。一個(gè)層面是指教師專業(yè)的發(fā)展，教師作為一種職業(yè)，它是“建立在廣博的知識(shí)和專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上的服務(wù)社會(huì)的行業(yè)，”③P220它自身也有一個(gè)從不成熟到成熟的過程、逐漸專業(yè)化的過程。教師職業(yè)經(jīng)歷過非職業(yè)到半職業(yè)再到職業(yè)的變化階段。在工業(yè)社會(huì)之前，教師是非專業(yè)性的“職業(yè)”，即處于非職業(yè)階段，只要有點(diǎn)“知識(shí)”的人，無需經(jīng)過專門的訓(xùn)練就能夠當(dāng)教師；進(jìn)入工業(yè)社會(huì)之后，隨著人們對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)和教育質(zhì)量的提高，以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，擔(dān)負(fù)此任的教師及教師職業(yè)開始引起人們的關(guān)注和重視，為提高教師的專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育目的，從而出現(xiàn)了專門的教師訓(xùn)練或教育機(jī)構(gòu)，誕生了師范教育。師范教育的出現(xiàn)，預(yù)示著教師作為專門職業(yè)的開端，是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的第一步，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。尤其是近幾十年來，師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，教師專業(yè)化邁向新的歷史階段，教師專業(yè)的特征越來越顯著，教師專業(yè)的成熟度越來越大，推進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。

另一層面是指教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)的發(fā)展是指教師職業(yè)本身的發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展則是指從事教師職業(yè)的教師個(gè)體自身的發(fā)展，既包括作為人的發(fā)展，又包括教師的專業(yè)素質(zhì)的提升。人的發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升是人的發(fā)展的進(jìn)一步升華。教師專業(yè)素質(zhì)的提升蘊(yùn)藏在教師作為人的發(fā)展之中，人的發(fā)展可以借助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高而具體表現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值，促進(jìn)教師生命意義的完滿，實(shí)現(xiàn)自我。因而教師的專業(yè)發(fā)展定位為：教師在職業(yè)生涯過程中，通過教育教學(xué)實(shí)踐和反思、學(xué)習(xí)而不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、釋放潛能、完善個(gè)體的過程。

教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)的發(fā)展有著密切關(guān)系，兩者相互促進(jìn)、共同發(fā)展。教師專業(yè)的發(fā)展是教師的專業(yè)發(fā)展的前提，當(dāng)教師成為一個(gè)專門的職業(yè)，它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)要求就越來越高，可以促使教師的專業(yè)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)的發(fā)展的重要內(nèi)核，一種專業(yè)的發(fā)展，取決于從事該職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展，教師專業(yè)的發(fā)展是通過教師的專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)出來的。只有教師的專業(yè)素質(zhì)增強(qiáng)了，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，人們方可看到教師職業(yè)的意義與重要，那么教師作為一種職業(yè)的專業(yè)地位才會(huì)受到尊重，教師專業(yè)才會(huì)獲得社會(huì)的認(rèn)可，進(jìn)而加速教師專業(yè)化進(jìn)程。

基于人們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有不同的理解，研究的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別。因而，主要就教師的專業(yè)發(fā)展角度，站在新課程的視野中，以教師個(gè)體自身的變化來談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展的特征

教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，伴隨教師職業(yè)過程而發(fā)生的積極向上的變化，實(shí)質(zhì)上是教師的全面素質(zhì)尤其是教師專業(yè)素質(zhì)的提升。發(fā)展是人生命的真諦和追求的目標(biāo)，發(fā)展也是教師個(gè)體賦予職業(yè)予生命色彩的象征，教師融生活方式、生命方式和工作方式于職業(yè)中，在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值，使教師發(fā)生積極的變化。新課程是一場(chǎng)全新的革命運(yùn)動(dòng)，對(duì)教師帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的問題與挑戰(zhàn)，教師唯有以積極的變化應(yīng)對(duì)，才能適應(yīng)新課程改革。在這種變化過程中，教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)以下一些特征。

1.個(gè)別性

每一個(gè)教師都是獨(dú)特的生命體。教師由于個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、教育背景、能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、非智力因素等方面存在差異，在教師的專業(yè)發(fā)展中自然表現(xiàn)出個(gè)性色彩。今天，新課程倡導(dǎo)“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，因材施教。然而，要培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生必須先有個(gè)性的教師。在新課程培訓(xùn)推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)考慮到教師個(gè)體的差異性，按照教師自身的狀況，采取適合于教師個(gè)體發(fā)展的具體措施，尊重教師的獨(dú)特性，滿足教師的個(gè)性需要，使新課程培訓(xùn)具有實(shí)效性和針對(duì)性，促進(jìn)新課程的落實(shí)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.自主性。

教師勞動(dòng)本身具有明顯的獨(dú)立性和個(gè)體性。盡管新課程強(qiáng)調(diào)教師學(xué)會(huì)合作，相互配合，取長補(bǔ)短，建立共同學(xué)習(xí)體和研究體，但無論是教師教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)如備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等設(shè)計(jì)和實(shí)施，還是教師進(jìn)行教育探索研究，一般由教師個(gè)體獨(dú)自承擔(dān)，獨(dú)立完成，而且大多數(shù)情況下，教師勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的主觀色彩。教師積極性、自覺性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，將直接關(guān)系到教育教學(xué)的效率和質(zhì)量，影響到學(xué)生的發(fā)展，也制約著教師自身發(fā)展的速度。而教師的自覺性、創(chuàng)造性、積極性的強(qiáng)度取決于教師自主性的實(shí)現(xiàn)。自主性是教師作為一個(gè)主體的標(biāo)志，是教師專業(yè)發(fā)展的理想境界。

3.多樣性

教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于教師所處的學(xué)校環(huán)境和條件、面對(duì)的教學(xué)對(duì)象的差別，以及教師自身能力、水平的不同，教師在新課程改革中產(chǎn)生的變化程度是不相同的，發(fā)展也參差不齊。參與新課程改革的教師，在各自的條件下，敢于嘗試，大膽創(chuàng)新，使教師發(fā)生改變。教師每一次超越就是一種進(jìn)步，每一次進(jìn)步就是發(fā)展。發(fā)展不是成為專家型教師的專利和特權(quán)，是所有教師所擁有的特性和權(quán)利。教師發(fā)展所不同的是，有的教師發(fā)展水平高，成為高層次的專家型教師；有的教師發(fā)展水平相對(duì)較低，成為中間層次的教師；而有的教師發(fā)展水平是最低的，但就他個(gè)人而言是一種跨越，即使是處于低層次，也是一種發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展不能用一種標(biāo)準(zhǔn)、一種尺度來衡量，也不能用一種狀態(tài)和水平來表現(xiàn)，而應(yīng)因人而異，從教師縱的方面比較，以進(jìn)步和突破為標(biāo)志。發(fā)展是教師個(gè)人的發(fā)展，發(fā)展具有個(gè)人性，因而，教師的專業(yè)發(fā)展是多樣的，并不追求教師發(fā)展達(dá)到同一層次，呈現(xiàn)層次性的特點(diǎn)。

浙江省國土資源關(guān)鍵信息平臺(tái)風(fēng)險(xiǎn)防范體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考（路雄英） ........................................................7-45

4.持續(xù)性

從教師職業(yè)本身來看，教師職業(yè)是隨著時(shí)代的發(fā)展而有所變化，呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。教師職業(yè)經(jīng)歷了不成熟到成熟、經(jīng)驗(yàn)性向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程，教師職業(yè)本身在變，那么從事該職業(yè)的職業(yè)人員必須隨之變化，才能適應(yīng)職業(yè)的要求，成為合格的職業(yè)人員，教師隨著職業(yè)的發(fā)展也必須不斷地發(fā)展。

從發(fā)展本身而言，發(fā)展本身就是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。教師的專業(yè)發(fā)展是沒有止境的、連續(xù)變化的過程。從新手到熟練新手教師、從熟練新手到勝任型教師、從勝任型教師到精通型教師、從精通型教師到專家型教師，每一步都是發(fā)展。即使是成為了專家型教師，在他的日常專業(yè)生活中，敢于挑戰(zhàn)自我，不斷地超越自身，使自己在原有的水平上再往前邁進(jìn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，但這種突破個(gè)人極限的一小步，對(duì)于教師而言，只要是一種積極的變化，就是發(fā)展。發(fā)展到了專家型教師，并不意味著發(fā)展就終止了或停滯不前了，專家型教師仍需挖掘個(gè)人潛能，不斷地學(xué)習(xí)，以應(yīng)付復(fù)雜、變化的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以滿足不同個(gè)性、富有創(chuàng)造性的學(xué)生的需要，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，他仍需要發(fā)展。新課程對(duì)專家型教師來說，也是嶄新的領(lǐng)域，專家型教師會(huì)遇到新的問題，需要專家型教師重新審視自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的理論，采取新的途徑和方法，以適應(yīng)新課程的要求。發(fā)展是教師重構(gòu)生命意義的過程，任何教師都要發(fā)展，都具有發(fā)展的可能。

三、新課程視野下的教師專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，正式啟動(dòng)了全國基礎(chǔ)教育的課程改革，全國從上到下展開轟轟烈烈的課程革命運(yùn)動(dòng)，即新課程改革。新課程需要參與改革的每一位教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)方式，要求教師從理論到實(shí)踐都發(fā)生根本性的變革，對(duì)教師的知、情、意、行進(jìn)行重新建構(gòu)，促使教師全方位地變化，這種變化就有可能積極地朝著更卓越的方向發(fā)展。

1.新課程助長了教師的專業(yè)發(fā)展

新課程提出了新的教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等，觀念的更新引發(fā)教師和學(xué)生行為的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由機(jī)械被動(dòng)地接受、單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向以自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生“學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的?！雹躊14新課程要求教師樹立新的教師形象、重新定位教師角色，成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者、社區(qū)型的開放的教師”，從而致使教師的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化，“在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作?！雹躊125-129觀念的更新、角色的重塑、行為的改變。對(duì)于教師而言，是一次新的學(xué)習(xí)過程，就是向過去的自己挑戰(zhàn)的過程，可能是一種發(fā)展過程。新課程向教師提出了新的要求，為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。

課程改革實(shí)施的重要支柱是教師，課程改革的成敗取決于教師參與的自覺性、積極性，以及教師的專業(yè)素養(yǎng)。為了推動(dòng)新課程改革，國家和省市區(qū)縣都開展了不同層次、靈活多樣的課程培訓(xùn)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多種機(jī)會(huì)。一次次學(xué)習(xí)、交流，把新課程的理念滲透到教師的頭腦，使教師盡快理解、適應(yīng)新課程的意義，并落實(shí)在教師個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐中，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升創(chuàng)設(shè)了良好的條件，加速了教師的專業(yè)發(fā)展。

2.新課程需要教師的專業(yè)發(fā)展

目前，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷雖說已達(dá)標(biāo)，但達(dá)標(biāo)的學(xué)歷中，有相當(dāng)一部分教師的學(xué)歷是通過非全日制教育獲得。有些非正規(guī)教育不是很嚴(yán)格、正規(guī)，培訓(xùn)或教育機(jī)構(gòu)僅是為了賺錢，教師僅僅是混個(gè)文憑而已，教師的能力和素質(zhì)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。國外研究中所指的某一智力或知識(shí)水平，是基于國外的教師連小學(xué)教師的學(xué)歷都達(dá)到了大學(xué)文化水平的狀況下，認(rèn)為知識(shí)和智力不是影響教學(xué)效果、影響學(xué)生發(fā)展的顯著因素，取而代之的是其他因素。我國教師的實(shí)際情況是：教師的智力和知識(shí)或許未達(dá)到研究中所指的某一關(guān)鍵水平。這將成為制約新課程的落實(shí)和影響學(xué)生的發(fā)展的因素，因此，新課程培訓(xùn)一方面要重視教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、觀念理論的學(xué)習(xí)，提高教師的知識(shí)水平與智力水平。另一方面要加強(qiáng)教師其他方面如教師的情感、人格、愛心、責(zé)任感等因素的培養(yǎng)。教師的素養(yǎng)全面提高了，為新課程改革的實(shí)施提供了良好的人力條件，學(xué)生的發(fā)展就有了良好的師資保障。

3.新課程給教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的平臺(tái)

新課程實(shí)行“國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理”，認(rèn)為教師不僅是課程的執(zhí)行者和傳遞者，還是課程的開發(fā)者和創(chuàng)生者，教師本身是課程資源的組成部分，提出教師應(yīng)具有課程意識(shí)和課程素養(yǎng)，并且，新課程把很大的課程空間留給學(xué)校和教師，有10%—20%的課時(shí)給地方和學(xué)校。這樣一來，教師擁有相當(dāng)大的課程開發(fā)空間和權(quán)利。新課程需要課程的多樣化，呼喚校本課程的誕生。校本課程就是教師在立足社會(huì)、本地區(qū)、本學(xué)校，以及自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，開發(fā)課程資源，根據(jù)學(xué)生的需要而自行開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的課程。教師是校本課程的主要力量，校本課程的選擇、編制、整合、拓展乃至組織實(shí)施、評(píng)價(jià)等，都是由教師完成。教師作為校本課程的主體，主動(dòng)參與校本課程的研發(fā)，優(yōu)化整合各種課程資源，充分挖掘自身的課程能力，發(fā)揮創(chuàng)造性，致使教師的專業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

立足于校本課程、發(fā)展于校本課程、服務(wù)于校本課程，校本課程是——教師專業(yè)發(fā)展的基地。校本課程給教師專業(yè)發(fā)展提供了肥沃的土地，給教師專業(yè)發(fā)展注入生命的根基，給教師展示才智、實(shí)現(xiàn)專業(yè)理想鋪就廣闊的天地。校本課程，使教師的教育、教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)合一的專業(yè)生活方式得以實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的勞動(dòng)，教師主要是在學(xué)校環(huán)境實(shí)施各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。新課程的實(shí)施是由教師在學(xué)校通過教育教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行的。教師在落實(shí)新課程時(shí)，會(huì)遇到一些新的問題，對(duì)問題進(jìn)行研究即校本研究，校本研究既是解決問題的過程，又是教師個(gè)人從實(shí)踐學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過程；在研究陷入困境時(shí)，教師需要再次學(xué)習(xí)新的理論，運(yùn)用新的知識(shí)尋求解決問題的新途徑、新方法，使研究獲得突破，解決教育教學(xué)問題，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展，順利地實(shí)施新課程。因此，在教育教學(xué)中產(chǎn)生問題—進(jìn)行研究—學(xué)習(xí)—研究—解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，教師的教育教學(xué)能力、研究能力和專業(yè)素養(yǎng)都可以得到增強(qiáng)，教師的專業(yè)不斷獲得發(fā)展。

新課程給教師專業(yè)發(fā)展提供了要求、機(jī)會(huì)和條件，也給教師專業(yè)發(fā)展提供了原動(dòng)力。新課程視野下的教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體積極主動(dòng)參與新課程改革，在教育教學(xué)活動(dòng)中獲得持續(xù)的、表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的、具有不同層次水平的發(fā)展，發(fā)展是必需的也是必要的，教師伴隨著新課程改革而不斷成長。

注釋：

①皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，第2版.

②舒遠(yuǎn)招.馬克思主義哲學(xué)原理［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1998.

③Lynda Fielstein&Patricia Phelps著.王建平譯.教師新概念——教師教育理論與實(shí)踐［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

④朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話 ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

［1］李斌.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展過程研究述評(píng)［J］.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（4）.

［2］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.