以文本解讀為抓手，在體驗中學習寓言

李 婧 張素萍

（揚州市江都區仙女鎮中心小學，江蘇 揚州 225200）

寓言以其短小精悍、生動有趣的故事，以及那珍珠般閃光的深刻哲理，展示了這種特殊文體的獨有魅力。然而，寓言教學如何能引導學生的思維“由表及里”走向深刻？如何讓寓意的揭示水到渠成而不是牽強附會？恐怕這些問題正是造成教學“瓶頸”的原因。而解決問題的關鍵還在于認真解讀文本，只有這樣，才能有較好的教學效果。筆者結合平時的教學實踐，有如下思考。

一、探文本妙筆，激發學生的學習興趣

寓言故事中一個個生動的角色讓人發笑，引人深思，《揠苗助長》中的拔苗人、《掩耳盜鈴》中偷盜者……他們出人意料的語言、行為、思想方法，可笑而可悲的結局，構成一個完整的耐人尋味的小故事。在教學中，要利用寓言運用的諷刺、夸張等表現手法，再現寓言生動的情境，讓兒童充分地感受寓言形象。

1.創設情境，激發興趣。可以運用動畫課件、簡筆畫、剪貼畫等，與教師繪聲繪色的語言描述相結合，把兒童帶入特定的情境中。例如，教學寓言《狐貍和烏鴉》，學生讀懂課文后，即可邊描述邊貼上大肉、樹窩、狐貍和烏鴉這些道具，激發學生學習這則寓言的興趣，在學生思維進入積極狀態時，再接著敘說:“這一天，烏鴉叼著一片肉，準備給它的孩子吃，結果卻被狐貍吃掉了，這是怎么回事呢?”故事展開了，一下子把故事的結果推出來，學生勢必要思考:烏鴉站在高高的樹上，嘴里的肉怎么會被地上的狐貍吃掉呢?學生的注意力很快轉移到狐貍是怎么設下一個又一個的圈套的，而烏鴉的防線又是怎樣被攻破的?促使學生帶著關注烏鴉、同情烏鴉又不得不批評烏鴉的情感閱讀故事，這就促使學生進入情境，展開多角度的思考。

2.扮演角色，加深體驗。在學生進入課文描寫或課堂創設的情境后，扮演角色，能有效將學生的情緒推向高潮，使其增強體驗，進一步感受人物形象。如在執教《狐貍和烏鴉》一課時，可以在小學生初讀課文整體感知寓言故事后，在利用多媒體播放狐貍和烏鴉的動畫的同時，讓學生分別扮演狐貍和烏鴉，創設寓言故事情境，鼓勵學生在表演的同時發揮自己的想象，然后再評價表演情況。這樣的教學設計有利于激發孩子們的學習興趣，同時在輕松歡快的氛圍中培養小學生的聽說能力。也可以充分利用“復述故事”這一方法來提高學生的語言能力。因為寓言故事簡潔易于小學生朗讀和記憶，所以在學完寓言故事后還可以進行復述故事或講故事比賽等活動。要強調交代清楚，聲音要洪亮、語言要清楚、語速要適當、語調要優美、語態自然大方，教師可作示范。

二、引文本妙語，提高學生閱讀能力

藝術形象是寓言的軀體，道德教訓是寓言的靈魂。寓言教學要想辦法讓學生理解它的深刻內涵，換句話說，就是要懂得寓意。我們在進行寓言教學時，往往會將關注點過于聚焦在寓意本身上，而忽視揭示寓意的過程性，忽視“形象”樹立的過程。

《扁鵲治病》一課，有兩個人物形象——扁鵲和蔡桓公。這兩個形象應該樹立起來，并引導學生從人物的身上獲得啟迪，從而理解寓意。一位教師對名醫“扁鵲”這一形象的體會是這樣進行教學的。

1.找出描寫扁鵲的一個詞。（名醫）

出示一組四字成語介紹給學生，豐富學生的理解：

妙手回春救死扶傷藥到病除

起死回生望聞問切醫德高尚

2.介紹扁鵲的關于“起死回生”的歷史故事。

3.請從課文中找找能說明他是名醫的句子。

生：我從第2自然段中知道的。我從“皮膚上有點小病”連小病也能發現，從中看出他是名醫的。

生：我從第3自然段中知道的。“過了十來天，他又來拜見”看出他很高尚。

生：我從第4自然段中知道的。這時的病已經到腸胃了，他勸蔡桓公快治病。可以看出他是名醫。

生：我從第5自然段中扁鵲的解答中知道的。他說——（生讀文）

師：是呀，不同的階段都有方法，不愧是名醫。能對癥下藥呀！

反思：

教學即便到了最后，扁鵲的形象也沒有立體地樹立起來，只是零零星星的印象，沒有從整體上了解和認識人物形象，給人支離破碎的感覺。什么原因呢？我認為，問題的關鍵是這樣的教學設計，造成學生的頭腦中只能留下一些“碎片”。教學設計沒有遵循整體性原則，缺乏“整體性”的考慮，缺乏對學生自主探究意識的培養。學生只是你一言，我一語地談論，每個學生只是從“一孔”之中“窺人”，所得不會是整體的。如果教學時根據學生的回答，將課文中描寫扁鵲的句子集中出示：

·扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內發展。”

·過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

·十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”

·又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：從這些語句中，你讀出了一個怎樣的扁鵲？

試想，學生聯前想后，通過分析扁鵲的一系列的行為、語言，人物的形象還會是“碎片式”的嗎？很顯然，學生就容易從“一次又一次”的拜見中——“過了十來天”“十來天后”“又過了十來天”“拜見”等詞語中，體會到的對病人的高度負責的精神，這是高尚醫德的體現；從“站了一會兒”“老遠”“只看了幾眼”和蔡桓公果然不幸被言中等內容中，可體會到扁鵲望聞問切的功力之深厚，真不愧是——神醫呀。

雖然學生同樣是從這些語句中體會扁鵲，但是，對學生的影響卻不同。這個不同在于——后者給了學生一種讀書的方法，要聯前想后地讀書，要比較著讀書，從一個人的一系列的行為舉止中了解一個人物，分析一個人物。更重要的是，這個人物形象是通過學生自己的對比分析得出的，而不是教師一點一點地牽引著理解到的。

三、拓文本妙想，擴展學生的思維空間

在寓言教學中，有的教師生怕學生難“明理”，很少給學生自己判斷推理的機會；更怕學生想遠了收不回來，完不成教學任務，學生思維剛一出格，就立即制止，結果學生的思考唯老師所想是瞻，養成直線的、單一的思維模式。有次聽一位教師上《南轅北轍》這則寓言時，有個學生說，地球本是圓的，那個駕車人一直往前，就能到達目的地，完成環球旅行。其他學生都大笑起來，盯著老師等判斷，這位教師的應變能力很強，認為這是開拓學生發散思維、逆向思維的好機會，于是表揚這位同學敢想、會想，然后提出幾個問題讓學生討論。學生一下由“要我想”變成“我要想”，他們的想、說都比以往放得開。《買櫝還珠》的寓意是，比喻把沒有價值的東西留下來，卻把貴重的東西丟掉的行為。作為高年級的學生，理解這點是很容易的。下面將我這堂課的課堂實錄后部分摘要如下：師：我們已經明白了這則寓言的寓意，現在我們來想想這個問題，裝珠子的盒子有沒有價值？

生：也有價值，它是“用名貴的有香味的木料做成的”，并且“裝飾得十分美觀”。師：那為什么說“把沒價值的東西留下來”了？

生：這是因為和寶珠相比顯得沒價值了。

師：這說明一個什么道理？

生：有價值還是沒價值要通過比較才能知道。

師：我們再想想，如果這個鄭人從藝術的角度看，認為這個人工做的盒子的價值超過了那個天然的寶珠，你認為有沒有道理？

生：我認為沒有道理，因為“寶珠比盒子貴許多倍”，寶珠值錢得多。

生：我認為有道理，因為從藝術上看，人創造的藝術品比寶珠更有價值。

師：兩個同學都說得好像有理，為什么？

生：因為他們比較的標準不同。一個從值多少錢的標準說的，一個從藝術的標準說的。

這個教例，雖然對有些缺少這種訓練的學生來說可能難了點，但我們可以肯定，它注重學生的多向、逆向思維的訓練，學生的分析能力、概括能力得到了很好的鍛煉。

四、研文本妙招，讓學生主動探究

教學不是簡單的知識的灌輸，而是通過知識的學習，點燃學生創造的“火花”。優秀的文本存在很大的張力空間，存在很多的“留白點”，巧妙利用寓言中的“留白”不僅能夠發揮學生的想象力，將自己置身于課文創設的情境之中，還可以喚起學生的情感。例如在教學《烏鴉和狐貍》一課時，抓住課文中的“留白點”，會取得意想不到的效果。抓住第一次狐貍對烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”引導學生聯系狐貍的表情“眼珠一轉”，讓學生想象狐貍心里是怎么想的，烏鴉聽了心里會怎么想。第二次狐貍對烏鴉說：“你的孩子好嗎？”第三次狐貍吹捧、奉承烏鴉，狐貍和烏鴉的心理變化都是很好的“留白點”，利用好留白使學生在想象中拓寬思維，提高表達能力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寓言教學是小學語文的重要組成部分，作為教師的我們要充分解讀教材、理解教材，利用其文體特征，以文本解讀為抓手，激發學生學習寓言的興趣，提高學習語文的能力，樹立高尚的價值情操，這樣，語文課堂才能營造人文的學習氛圍，創造探索的學習空間，學生才會健康成長和全面發展。

［1］語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］錢霞.注意各個教學環節，激發學生的學習興趣［J］.中國校外教育，2009（05）.

［3］陳寶鋁.拓展須有度，鏈接應有界［J］.小學語文教學，2011（09）.