高校課程考核方式改革研究

徐蕾艷

（浙江財經學院 法學院，浙江 杭州 310018）

高校課程考核方式改革研究

徐蕾艷

（浙江財經學院 法學院，浙江 杭州 310018）

高校目前的課程考核方式已經越來越不適應復合型人才培養的需要。文章在分析當前考核方式種種弊端的基礎上，結合工作實踐對考核方式改革進行了探究，探索出一種適合復合型人才培養的方案。

高校課程考核方式 改革 創新

隨著當前高校教育教學改革的不斷深入，課程考核作為高校教育教學工作的關鍵環節之一，也是教學階段的最后一個環節，課程考核方式的改革已經成為教學改革過程中的一個重要部分。高校目前的課程考核方式已經越來越不適應復合型人才培養的需要。高校作為向社會輸出人才的重要基地，應當首先認真分析當前考核方式的種種弊端，研究出一套新的考核方式，適應當前人才培養目標的要求。

一、目前高校課程考核方式的弊端

高校傳統的“一紙定乾坤”的模式［4］，存在著種種弊端，考試內容覆蓋面窄，考試題型固定，考試形式單一，重知識、輕能力，極大地限制了學生的思維能力和創新能力，具體表現在以下方面。

1.考試內容覆蓋面窄，局限于書本知識。

在目前的高校課程考核中，一般比較側重對基本理論、基本知識的考核，而忽視檢查學生對問題分析和解決的能力，更別提考查學生的創新能力了。21世紀是科技飛速發展的時代，知識更新的速度加快，現如今的教材也已經無法完全適應專業培養的要求。教師上課以教材為中心授課，考試以教材為中心命題，現如今的學生變成了上課不認真聽，一味抄筆記。隨著電腦的普及，現在的學生上課上完后直接問老師拷貝課件，上課連筆記都不用抄了，上課玩手機、睡覺的現象很嚴重，考前把老師的課件打印出來，背一背，考完就扔掉。另外，考試前，讓學長學姐回憶前一年的題目，因為考試的時候都是一些差不多的題目，年復一年考核。現在的教學和考核已經發展成為教什么、考什么，考什么、學什么。學生的想象能力和創造能力在學習過程中得不到真正的培養和發揮。

2.考試題型固定，作弊現象嚴重。

目前大多課程考試試題大多分為單選、多選、填空、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題。客觀題一般都有標準答案，在一定程度上體現了考試的公平公正，主觀題往往就只有參考答案或者說答題要點，主要考查學生的思維和創新能力。在現如今的考試中，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，這樣在保證了考試公平公正的前提下極大地限制了學生的思維能力和創新能力的發揮，學生沒有機會發表自己的觀點和意見。客觀題比重偏大，客觀上造成了學生考試期間交頭接耳、相互抄襲、帶小抄、手機作弊的現象越來越嚴重，平時上課不認真，考前不好好復習的學生，只要考場上努力，照樣考試通過，這給監考老師的工作帶來了極大的麻煩。因為學生手冊中規定考試一旦作弊，就取消學士學位授予權，對于仁慈的監考老師來說，總不太忍心斷送學生的前途，老師可憐學生，但是學生不體諒老師，這樣就形成了惡性循環，作弊率越來越高。

3.考試形式單一，高分低能現象嚴重。

目前高校大多課程的考核采用閉卷考試的形式。期末考試前，學校外面的文印店生意總是格外地火爆，考前復印筆記、考試重點和范圍、歷年試卷的現象很嚴重。閉卷考試導致學生把重點放在了死記硬背概念、理論知識上，學生考試的時候永遠都在回憶考前背熟的那些標準答案，盡量保證一字不差地照搬，而忽視了對知識的靈活運用能力的培養。通過這種形式考試評定出來的成績，無法體現出學生的真實水平，“高分低能”的現象屢見不鮮。研究生的招生本應該是吸引對本專業具有研究能力的本科生報考，但是由于這種考試形式，造成了很多所謂的優等生考上了研究生，而在研究生階段才開始對研究能力進行培養，才開始關注專業的前沿問題，這與人才培養的要求不相符合。

這些弊端說明了，已經不適應當前高等教育的理念，與現行的考核方式與教學目的、人才培養的要求相背離，因此考核方式的改革刻不容緩。

二、考核方式改革的探索

高等學校課程考核方式改革目的在于構建科學的課程考核體系，提高教學質量，培養與社會發展需要的復合型人才。

1.考試內容覆蓋面廣，提高學生的創新能力。

考試內容改革的目標在于拓寬考試范圍，在引導學生學習理論知識、掌握基本技能的基礎上，培養學生的思維能力和創新能力。

教師在平時授課過程中在講授完書本上理論知識的基礎上，適當與社會實踐相聯系，提高學生解決綜合問題的能力，介紹和本課程相關的前沿問題，鼓勵學有余力的學生參與到教師的課題研究中來，從而培養學生的科研能力。考試命題的時候可以考慮一些有創新性的問題，而這些問題是從書本上找不到直接的答案的，只有學生在平時認真上課的基礎上，通過對書本知識的消化吸收，提煉出自己的觀點對問題進行分析和解決，才可以給學生獨立思考、積極探索的機會，從而更容易體現他們的創新能力。

2.考試題型豐富，考查學生綜合素質。

考試題型改革的目標在于豐富考試題型，調整客觀題和主觀題的比例，全面考查學生的綜合素質。

教師在命題過程中，降低試卷中客觀題的比例，提高主觀題的比例，命題的主旨為開放性強、拓展性強、創新性強，這樣的題型沒有標準答案，只有一個評分標準，讓學生能夠運用平時學習的基本理論指導解決現實生活中的具體問題，引導學生開動腦筋，積極思考，充分發表自己的觀點，形成自己的學術風格［1］，考查學生的綜合素質。這樣，可以降低學生考前機械記憶的壓力，緩減學生的厭學情緒，從一定程度上控制考場上作弊的行為，也可以改變學生為了考試而學習的局面。

3.考試形式多樣化，增加考核結果的可信度。

考試形式的目標在于選擇靈活多樣的考試形式，降低學生對考試的懼怕心理，改善考試成績和實際水平不相符合的現象，增加考核結果的可信度。

考試形式除了閉卷考試以外，還有開卷考試、半開卷考試、小論文、演講等各種形式。

閉卷考試對理工科的必修課程最為適合，因為理工科的課程一般都是有標準答案的，并且要求答案的唯一性。

開卷考試考查知識面廣，角度比較新穎，考前機械的記憶對于考試沒有太大的作用，主要考查學生對知識的理解和運用能力，這就要求學生對課程的知識體系全面理解，對學生平時學習的主動性要求很高。

半開卷的考核方式一般是指考試的時候允許學生帶一頁紙進考場，紙上的內容學生可以自由支配，一般為課程的重點難點知識，這就要求學生平時上課認真聽講，清楚課程的重點難點部分，但是一頁紙的內容學生之間重合率太高，學生直接相互參考，所以說這種考試表面上解決了學生的考試壓力，但是不利于學生思維能力的發揮。

小論文的考核方式一般適合文科類課程的選修課。題目靈活，給學生很大的思考空間，有利于發揮學生的創新能力和科研能力，但是現在信息化的時代，往往一篇論文集很多人的思想于一體，沒有自己的觀點。教師的能力畢竟有限，很難判斷學生的論文是否是獨立寫的，這就對教師的選題內容要求很高，因此教師可以選擇一些前沿問題，這樣學生很難在網絡上找到現成的論文抄襲。

演講一般適合文科類課程的選修課，這種考核方式能夠考查學生的靈活表達能力、應變能力，等等，學生一般考前比較重視，需要查閱很多參考資料，這樣就拓寬了學生的知識面，更有利于學生創新能力的發揮。但是這種考試對教師要求很高，對教師在選題、成績評定等方面都提出了相當高的要求，要求教師投入很大的時間和精力，同時演講過程時間耗費很長，成績評定也比較靈活，因此一般只適合小班教學使用。

在實際課程考核中為了能更全面地反映學生的實際水平和綜合素質，可以將幾種考核方式相結合，比如說“小論文+閉卷/開卷考試”或者“演講+閉卷/開卷考試”，這樣可以解決學生考試成績和實際水平不相符合的矛盾，控制“高分低能”的現象，從而增加考核結果的可信度。

4.考試成績計算科學化，改變“一次考試定終生”的局面。

考試成績計算的改革目標在于改變“一次考試定終生”的局面，重視平時學習，調動學生學習的積極性。

傳統的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學生考試壓力過大。可以適當地放寬比例，將期末成績調整為50%，平時成績占50%，而平時成績可以表現在課堂出勤率、課堂回答問題情況、課后完成作業情況、期中考試成績，等等。這樣可以調動學生在整個課程學習過程中的積極性、主動性，也可以充分發揮考核的激勵導向作用［5］。而平時遲到、曠課，作業不認真的同學，光靠考前突擊很難取得很好的成績。鼓勵學生多參加與課程內容相關的社會實踐、學科競賽、學術報告，并把其表現計入平時成績當中，這樣，學生平時認真學習的積極性提高了，還可以促進身邊更多的同學加入到相關的活動中來，這樣整個教學過程就會形成一個很好的良性循環，從而達到學習的真正目的。

高校通過對課程考核方式改革進行研究，可以充分發揮學生獨立思維和創新的能力，讓更多的學生變被動學習為主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質，為社會培養出更多的高素質的復合型人才。

［1］王靜.基于知識、能力、素質協調發展的高校課程考核方式研究［J］.學理論，2011，（11）.

［2］黃德智.關于高校車程考核方式改革的思考［J］.安徽農業大學學報（社會科學版），2006，15，（1）.

［3］苗秀玲.高校考試制度及考核方式探析［J］.黑龍江教育學院學報，2011，30，（12）.

［4］魏寶剛，劉理.從公共選修課考試方式探索高校教學問題［J］.中國高教研究，2006，（5）.

［5］龐麗娟.以課程考核改革為突破口構建課程考核質量監控體系的探索［J］.中國大學教學，2007，（10）.

本論文為2011年浙江財經學院教學研究課題 （編號：JK201120）的階段性成果。