建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語教學(xué)新模式探析

王卉

（西安科技大學(xué)人文與外國(guó)語學(xué)院，陜西西安，710600）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下的大學(xué)英語教學(xué)新模式探析

王卉

（西安科技大學(xué)人文與外國(guó)語學(xué)院，陜西西安，710600）

傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)Q定了教師是知識(shí)的提供者、灌輸者，卻忽略了學(xué)生的主體作用發(fā)揮，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)；加之教師缺乏和改善設(shè)計(jì)推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的手段，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，也不能深入了解學(xué)生心理活動(dòng)，和學(xué)生平等、民主、和諧溝通交流，致使學(xué)生厭倦英語，英語教學(xué)效率低。本文旨在通過應(yīng)運(yùn)建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀等理念剖析我國(guó)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式，分別從學(xué)生、教師、教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)互動(dòng)方面，討論了提高英語教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的可能途徑和方法。

建構(gòu)主義；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近些年來，國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)一直在進(jìn)行改革，但英語教學(xué)因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的掣肘較多，教學(xué)改革的效果仍然不顯著。如何提高英語課的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，一直以來都是英語教學(xué)工作者極為關(guān)注的問題。本文嘗試從建構(gòu)主義理論的視角提出對(duì)高校英語教學(xué)改進(jìn)的意見，以期能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，客觀來講，高校英語教學(xué)依然存在以下幾個(gè)問題：

其一，學(xué)生水平參差不齊。大學(xué)生來自全國(guó)各地，因地區(qū)差異、師資差異、教學(xué)設(shè)備差異、錄取分?jǐn)?shù)不同等前期客觀差異，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)班上學(xué)生英語水平參差不齊，接受和學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)各異，學(xué)習(xí)情感發(fā)育程度各不相同。

其二，英語教學(xué)指導(dǎo)思想仍流于教師為中心的填鴨式教學(xué)模式的窠臼。由于軟、硬件各種因素的配合不到位，英語課堂教學(xué)依然長(zhǎng)時(shí)段存在著“教師單向傳授和宣講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教師一言堂式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，師生之間必要的符合語言教育的高效介質(zhì)無法供應(yīng)到位，互動(dòng)平臺(tái)沒有飽滿地建立起來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。

其三，教學(xué)中仍存在受考試左右的師生共同心理，表現(xiàn)為重知識(shí)選取和記憶，輕能力培養(yǎng)和挖掘的現(xiàn)象。由于大學(xué)英語四六級(jí)考試的指揮棒效應(yīng)，課堂上，教師不得不圍繞四六級(jí)考試的要求和形式、考點(diǎn)、格式要求，重點(diǎn)講解詞匯運(yùn)用、語法知識(shí)結(jié)構(gòu)等相關(guān)考核內(nèi)容，很少有時(shí)間為學(xué)生設(shè)置情景交流任務(wù)，使學(xué)生喪失了用英語交流信息、表達(dá)思想的能力和機(jī)會(huì)；學(xué)生也缺乏必要的積極運(yùn)用心理的培育和養(yǎng)成。

其四，班級(jí)結(jié)構(gòu)規(guī)模大，相應(yīng)課時(shí)少構(gòu)成了怪異的英語教學(xué)現(xiàn)象。依照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，大學(xué)英語課平均一周5學(xué)時(shí)，其中每周只開設(shè)4學(xué)時(shí)的讀寫課程，聽力教學(xué)平均每周僅為1學(xué)時(shí)，并且間隔太長(zhǎng)，每2周才上一次課，無法形成連續(xù)養(yǎng)成的接受連貫情緒和心理。大學(xué)英語開設(shè)共4學(xué)期的課堂內(nèi)教學(xué)，大二以后完全由學(xué)生自己摸索學(xué)習(xí)。由于擴(kuò)招等因素，造成授課班級(jí)一班平均五六十人，教師不可能做到對(duì)于全面涉及每個(gè)英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫 、譯等必要要素，客觀上導(dǎo)致學(xué)生的英語語言信息輸入量偏少，應(yīng)用英語積極、高效交流的機(jī)會(huì)基本喪失，聽、說等語言基本特征所要求的能力得不到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，挫傷了學(xué)生的運(yùn)用熱情，也挫傷了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的情緒，無法培育出主動(dòng)、高效自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的可能和表現(xiàn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在知識(shí)的建構(gòu)過程中，它本身就像建筑行業(yè)預(yù)先準(zhǔn)備好的圖式和零部件，通過建筑者的積極主動(dòng)勞動(dòng)來現(xiàn)場(chǎng)高效地匹配出一個(gè)新的工程產(chǎn)品和輸出理念模式。建構(gòu)主義教學(xué)的目的是培養(yǎng)新世紀(jì)所要求善于建構(gòu)知識(shí)的終身自主學(xué)習(xí)者，使他們能夠愉快地自我控制學(xué)習(xí)的必要過程，養(yǎng)成自我分析和評(píng)價(jià)能力，對(duì)積累的內(nèi)存信息積極主動(dòng)挖掘，對(duì)暴露在交際現(xiàn)場(chǎng)的語料揚(yáng)棄式評(píng)估、取舍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思與批判能力以及創(chuàng)新精神。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的學(xué)習(xí)知識(shí)觀，情緒觀，也給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一場(chǎng)必要的反思和震蕩，為了能客觀地踐行建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，筆者在英語教學(xué)中作了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐探索，取得了可把握的教學(xué)效果。

（一）明確學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的第一實(shí)施者

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和要求對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。他們注重學(xué)生的主體作用的必要發(fā)揮；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的語料和話題語境，然后由學(xué)生自己進(jìn)行意義的建構(gòu)，而不是令其接受現(xiàn)成的可能帶有主觀色彩和個(gè)人價(jià)值取向的知識(shí)信息。該系列理論歷來重視學(xué)生是學(xué)習(xí)的把持者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)當(dāng)個(gè)體主動(dòng)地建構(gòu)與理解知識(shí)時(shí)，才會(huì)心情愉快，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)和獲取信息的效率才會(huì)高。對(duì)學(xué)生來說，生活的質(zhì)量是由學(xué)習(xí)的質(zhì)量來決定的，而學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)生的主動(dòng)性決定的。教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造力。這樣學(xué)生既能積極主動(dòng)參與又極力展示自己的個(gè)性，不但鍛煉了英語交際能力又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）做好學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的“腳手架”

在建構(gòu)主義的視野下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”，教師所提供的信息也只能具有參考價(jià)值，而不是傳統(tǒng)意義上的官方和主流語言。在知識(shí)信息的傳遞過程中，教師不是傳授知識(shí)的工程師和信息的霸主，而是像蘇格拉底式的“助產(chǎn)士”；教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的唯一主角，而是轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者等服務(wù)性角色，教師走下了課堂的圣壇并最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，信息統(tǒng)計(jì)和共同分析者。在英語教學(xué)中，教師首先必須更新自己的教學(xué)觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，真正做到由知識(shí)技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和幫助者。符合時(shí)代行業(yè)要求的教師不是古板的教書，而是教學(xué)生巧妙地學(xué)，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)”是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有信心，放手讓學(xué)生支配課堂資源，更應(yīng)該明確學(xué)生才是課堂教學(xué)真正的主人。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、思維、適應(yīng)和動(dòng)手能力，多給學(xué)生提供參與、競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并要建立學(xué)生喜聞樂見的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。這樣才可以使學(xué)生獲得足夠的自信心和成就感，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，使英語學(xué)習(xí)成為良性發(fā)育的可持續(xù)過程。

（三）設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)

建構(gòu)主義教學(xué)觀主張教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“少而精”的原則。筆者認(rèn)為“少”指教師少講，“精”指學(xué)生精練，巧練，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)是教師與學(xué)生進(jìn)行交往的媒介和表述手段，只有當(dāng)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來說具有個(gè)人相關(guān)性和可接受性，并且學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)時(shí)，真正有意義的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。因此教師要客觀設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的教學(xué)任務(wù)；設(shè)計(jì)有探究性的教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)能產(chǎn)生合作多贏效果的教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生潛力的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過集體討論，集思廣益，相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來靈活應(yīng)用語言知識(shí)，讓學(xué)生憑自己獲得的知識(shí)與能力解決問題，構(gòu)建新知識(shí)，形成必要突破。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須對(duì)任務(wù)進(jìn)行相關(guān)性分析和必要取舍，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和相關(guān)無用信息可能帶來的情緒焦慮，選擇與學(xué)生未來?yè)駱I(yè)相關(guān)的話題以及學(xué)生關(guān)注的、感興趣的時(shí)代話題作為日清日新任務(wù)。例如筆者曾設(shè)計(jì)過這些話題：貿(mào)易洽談、歐洲建筑、魅力中國(guó)等元素，讓組別內(nèi)的學(xué)生通過各種渠道和管孔搜集資料，最后把自己小組的成果通過多媒體展示給大家，來接受學(xué)友的評(píng)估，教師與未參與項(xiàng)目的學(xué)生一起綜合做出評(píng)判，并提出改進(jìn)建議 ，使其作品接近完美以期資源共享。在此過程中，學(xué)生通過探究不同有意義的任務(wù)，相互交流啟發(fā)、影響，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了合作意識(shí)，拓寬了知識(shí)面，豐富、深化和發(fā)展了對(duì)同一知識(shí)主題的多重理解，而且還對(duì)不同國(guó)家的文化有了更深刻的感性認(rèn)識(shí)，提高了創(chuàng)造性思維能力、英語語言參與實(shí)踐，做到了以英語語言做事的能力培養(yǎng)。同時(shí)，掌握了大量現(xiàn)代信息和技能。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義特別提倡情景性認(rèn)知思想的梳理和發(fā)育。他們認(rèn)為知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于主體之外，必須依賴于具體的認(rèn)知個(gè)體，具有個(gè)體性、認(rèn)知性、應(yīng)用性和做事性的多重特征。知識(shí)必須依存于具體情境才對(duì)使用者有實(shí)際的交際價(jià)值和意義。知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情景而抽象地存在，是存在于具體的、情景的、可感知的活動(dòng)之中，它本真具有和情節(jié)主動(dòng)結(jié)合的天然特點(diǎn)。知識(shí)只有通過實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解和把握。所以英語學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，才能形成相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用情緒和心情。英語學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅考慮教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)人物的機(jī)械完成，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在外部環(huán)境的創(chuàng)造上，西安科技大學(xué)除聘請(qǐng)外籍教師教學(xué)外，還定期邀請(qǐng)美國(guó)環(huán)球志愿者來學(xué)校輔助英語教學(xué)，給學(xué)生提供與來自不同英聯(lián)邦國(guó)家的外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造具體的、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，組織各類英語活動(dòng)，如演講比賽、英語節(jié)目匯演等。也給學(xué)生創(chuàng)造一些參與外事活動(dòng)的義務(wù)服務(wù)工作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極實(shí)踐，見證實(shí)際構(gòu)建的表現(xiàn)和場(chǎng)景。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)讓學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)知識(shí)在情境中的復(fù)雜變化，鍛煉知識(shí)的運(yùn)用能力，突出學(xué)習(xí)的有效性。

高校英語教學(xué)如何提高教學(xué)效果，教育工作者一直都在探索。筆者認(rèn)為運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)英語教學(xué)，值得同行嘗試，它本身不失為必要的探索手段和載體，能夠積極發(fā)揮各個(gè)學(xué)習(xí)主體的作用，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能成為真正學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。因此，在教學(xué)中必須樹立以學(xué)生為中心的理念，由注重教師“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生“學(xué)”，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)這個(gè)有機(jī)的轉(zhuǎn)化；由注重教師的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)可能的突破。筆者相信，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過教師自身的不斷學(xué)習(xí)和嘗試、不斷探究，我國(guó)高校英語教學(xué)一定會(huì)走出困境，使得英語語言能夠積極地在各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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王卉（1965-），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教育。