建構主義學習理論視域下的大學英語教學新模式探析

王卉

（西安科技大學人文與外國語學院，陜西西安，710600）

建構主義學習理論視域下的大學英語教學新模式探析

王卉

（西安科技大學人文與外國語學院，陜西西安，710600）

傳統教學模式決定了教師是知識的提供者、灌輸者，卻忽略了學生的主體作用發揮，進而導致學生被動地學習；加之教師缺乏和改善設計推動教學任務的手段，營造良好的教學氛圍，也不能深入了解學生心理活動，和學生平等、民主、和諧溝通交流，致使學生厭倦英語，英語教學效率低。本文旨在通過應運建構主義知識觀、學習觀、學生觀、教師觀、教學觀等理念剖析我國英語傳統教學模式，分別從學生、教師、教學任務和學習環境四個互動方面，討論了提高英語教學和學習質量的可能途徑和方法。

建構主義；大學英語教學；教學質量

近些年來，國內高校英語教學一直在進行改革，但英語教學因受傳統教學模式的掣肘較多，教學改革的效果仍然不顯著。如何提高英語課的教學和學習效果，一直以來都是英語教學工作者極為關注的問題。本文嘗試從建構主義理論的視角提出對高校英語教學改進的意見，以期能夠有效促進英語教學。

一、大學英語教學現狀

目前，客觀來講，高校英語教學依然存在以下幾個問題：

其一，學生水平參差不齊。大學生來自全國各地，因地區差異、師資差異、教學設備差異、錄取分數不同等前期客觀差異，導致實際教學班上學生英語水平參差不齊，接受和學習能力表現各異，學習情感發育程度各不相同。

其二，英語教學指導思想仍流于教師為中心的填鴨式教學模式的窠臼。由于軟、硬件各種因素的配合不到位，英語課堂教學依然長時段存在著“教師單向傳授和宣講知識，學生被動接受知識的教師一言堂式”的傳統教學模式，師生之間必要的符合語言教育的高效介質無法供應到位，互動平臺沒有飽滿地建立起來，學生學習效果一般。

其三，教學中仍存在受考試左右的師生共同心理，表現為重知識選取和記憶，輕能力培養和挖掘的現象。由于大學英語四六級考試的指揮棒效應，課堂上，教師不得不圍繞四六級考試的要求和形式、考點、格式要求，重點講解詞匯運用、語法知識結構等相關考核內容，很少有時間為學生設置情景交流任務，使學生喪失了用英語交流信息、表達思想的能力和機會；學生也缺乏必要的積極運用心理的培育和養成。

其四，班級結構規模大，相應課時少構成了怪異的英語教學現象。依照教學大綱設計，大學英語課平均一周5學時，其中每周只開設4學時的讀寫課程，聽力教學平均每周僅為1學時，并且間隔太長，每2周才上一次課，無法形成連續養成的接受連貫情緒和心理。大學英語開設共4學期的課堂內教學，大二以后完全由學生自己摸索學習。由于擴招等因素，造成授課班級一班平均五六十人，教師不可能做到對于全面涉及每個英語學習的聽、說、讀、寫 、譯等必要要素，客觀上導致學生的英語語言信息輸入量偏少，應用英語積極、高效交流的機會基本喪失，聽、說等語言基本特征所要求的能力得不到平衡協調發展，挫傷了學生的運用熱情，也挫傷了他們進一步學習的情緒，無法培育出主動、高效自主學習的動力。

二、建構主義理論與大學英語教學結合的可能和表現

建構主義理論認為，在知識的建構過程中，它本身就像建筑行業預先準備好的圖式和零部件，通過建筑者的積極主動勞動來現場高效地匹配出一個新的工程產品和輸出理念模式。建構主義教學的目的是培養新世紀所要求善于建構知識的終身自主學習者，使他們能夠愉快地自我控制學習的必要過程，養成自我分析和評價能力，對積累的內存信息積極主動挖掘，對暴露在交際現場的語料揚棄式評估、取舍，培養學習者的反思與批判能力以及創新精神。因此，建構主義學習理論給我們提出了新的學習知識觀，情緒觀，也給傳統教學帶來了一場必要的反思和震蕩，為了能客觀地踐行建構主義學習理論，筆者在英語教學中作了以下幾個方面的實踐探索，取得了可把握的教學效果。

（一）明確學生是建構知識的第一實施者

建構主義的學習理論，提倡學生對知識的主動探索、主動發現和要求對所學知識意義的主動建構。他們注重學生的主體作用的必要發揮；強調教師應為學生提供豐富的語料和話題語境，然后由學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成的可能帶有主觀色彩和個人價值取向的知識信息。該系列理論歷來重視學生是學習的把持者。建構主義強調當個體主動地建構與理解知識時，才會心情愉快，目標明確，學習和獲取信息的效率才會高。對學生來說，生活的質量是由學習的質量來決定的，而學習的質量是由學生的主動性決定的。教師應讓學生充分發揮自己的主觀能動性，發揮想象力，創造力。這樣學生既能積極主動參與又極力展示自己的個性，不但鍛煉了英語交際能力又提高了學生的綜合素質。

（二）做好學生建構知識的“腳手架”

在建構主義的視野下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制”，教師所提供的信息也只能具有參考價值，而不是傳統意義上的官方和主流語言。在知識信息的傳遞過程中，教師不是傳授知識的工程師和信息的霸主，而是像蘇格拉底式的“助產士”；教師不再是教學活動中的唯一主角，而是轉換成學生學習的輔助者等服務性角色，教師走下了課堂的圣壇并最終成為學生學習的合作者和促進者，信息統計和共同分析者。在英語教學中，教師首先必須更新自己的教學觀念，走下“講壇”，消除傳統意義上發育起來的至上心理，平等地與學生共同學習，共同發展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉變為學生學習、發展的指導者、合作者和幫助者。符合時代行業要求的教師不是古板的教書，而是教學生巧妙地學，教會學生“如何學”是提高英語教學質量的關鍵因素。教師應對學生有信心，放手讓學生支配課堂資源，更應該明確學生才是課堂教學真正的主人。在教學中要注重培養學生的創造、思維、適應和動手能力，多給學生提供參與、競爭、實踐的機會，并要建立學生喜聞樂見的獎勵機制。這樣才可以使學生獲得足夠的自信心和成就感，從而有效地激發學生學習英語的熱情，使英語學習成為良性發育的可持續過程。

（三）設置適當的學習任務

建構主義教學觀主張教師在教學中應堅持“少而精”的原則。筆者認為“少”指教師少講，“精”指學生精練，巧練，教師精心設計教學任務。任務是教師與學生進行交往的媒介和表述手段，只有當任務對學習者來說具有個人相關性和可接受性，并且學習者能積極主動參與學習時，真正有意義的學習才能發生。因此教師要客觀設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的教學任務；設計有探究性的教學任務、設計能產生合作多贏效果的教學任務、設計開發學生潛力的教學任務。讓學生在獨立思考的基礎上，通過集體討論，集思廣益，相互啟發，相互交流，從而以創新意識來靈活應用語言知識，讓學生憑自己獲得的知識與能力解決問題，構建新知識，形成必要突破。同時，教師在設置教學任務時，必須對任務進行相關性分析和必要取舍，充分考慮學生的學習需求和相關無用信息可能帶來的情緒焦慮，選擇與學生未來擇業相關的話題以及學生關注的、感興趣的時代話題作為日清日新任務。例如筆者曾設計過這些話題：貿易洽談、歐洲建筑、魅力中國等元素，讓組別內的學生通過各種渠道和管孔搜集資料，最后把自己小組的成果通過多媒體展示給大家，來接受學友的評估，教師與未參與項目的學生一起綜合做出評判，并提出改進建議 ，使其作品接近完美以期資源共享。在此過程中，學生通過探究不同有意義的任務，相互交流啟發、影響，培養了團隊精神，增強了合作意識，拓寬了知識面，豐富、深化和發展了對同一知識主題的多重理解，而且還對不同國家的文化有了更深刻的感性認識，提高了創造性思維能力、英語語言參與實踐，做到了以英語語言做事的能力培養。同時，掌握了大量現代信息和技能。

（四）創設真實的、具體的、多元的學習環境

建構主義特別提倡情景性認知思想的梳理和發育。他們認為知識不可能以實體的形式存在于主體之外，必須依賴于具體的認知個體，具有個體性、認知性、應用性和做事性的多重特征。知識必須依存于具體情境才對使用者有實際的交際價值和意義。知識不可能脫離活動情景而抽象地存在，是存在于具體的、情景的、可感知的活動之中，它本真具有和情節主動結合的天然特點。知識只有通過實際應用活動才能真正被人理解和把握。所以英語學習應該與情境化的實踐活動聯系在一起，才能形成相應的知識運用情緒和心情。英語學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教師教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅考慮教學目標分析和教學人物的機械完成，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一，盡力為學生創造良好的語言環境。在外部環境的創造上，西安科技大學除聘請外籍教師教學外，還定期邀請美國環球志愿者來學校輔助英語教學，給學生提供與來自不同英聯邦國家的外國友人交流的機會，創造具體的、真實的學習環境。此外，組織各類英語活動，如演講比賽、英語節目匯演等。也給學生創造一些參與外事活動的義務服務工作機會，讓學生積極實踐，見證實際構建的表現和場景。建構主義學習理論倡導讓學生在具體的情景中學習，學習知識在情境中的復雜變化，鍛煉知識的運用能力，突出學習的有效性。

高校英語教學如何提高教學效果，教育工作者一直都在探索。筆者認為運用建構主義學習理論來指導英語教學，值得同行嘗試，它本身不失為必要的探索手段和載體，能夠積極發揮各個學習主體的作用，創設激發學生學習興趣的教學環境，使學生能成為真正學習的建構者。因此，在教學中必須樹立以學生為中心的理念，由注重教師“教”轉變為注重學生“學”，主動實現這個有機的轉化；由注重教師的知識傳授轉變為注重學生的學習需要，實現可能的突破。筆者相信，在建構主義理論指導下，通過教師自身的不斷學習和嘗試、不斷探究，我國高校英語教學一定會走出困境，使得英語語言能夠積極地在各個行業領域為國家發展做貢獻。

［1］ Marion Williams& R.Burden，Psychology for Language Teachers：A Social Constructive Approach［M].Cambridge University Press，1997.

［2］ 李紅媛.社會建構主義-英語泛讀教學的新視角［J］.環球論叢，2007（2）.

［3］ 劉潤清，戴曼純.中國高教外語教學改革：現狀與發展策略研究［M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

［4］ 羅侃淳，李燕妮.人本主義與建構主義的學習觀《教育心理學》［M］.西安：西北大學出版社，2010.

H319

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王卉（1965-），女，碩士，副教授，研究方向為英語語言教育。