對五年一貫制高等師范學校德育管理有效性的思考

張丹楓

（徐州幼兒高等師范學校，江蘇徐州，221000）

對五年一貫制高等師范學校德育管理有效性的思考

張丹楓

（徐州幼兒高等師范學校，江蘇徐州，221000）

高等師范學校的學生年齡從15歲左右到20歲左右，屬于身心發展還不夠成熟的“90后”大學生。在社會飛速發展、價值觀多元化的時代背景下，高師德育管理從效率、效果和效益等方面都必須根據時代要求和“90后”的思想特點不斷探索、不斷創新，從而切實提高五年制高師德育管理的有效性。

高等師范學校；德育管理；有效性；思考

學校德育是全面發展教育的重要組成部分，而且居“五育”之首，正如古人所說“百行德為首”。［1］孟子也說：“惻隱之心，人皆有之”，［2］對個體而言，真正的道德境界是自由的，而自由的道德是發乎人的“本心”的——人在道德上向善、求善的精神需求是德育的內在動因。道德需求的精神性可以使學生領會、體驗道德人生的“滿足、快樂、幸福，獲得一種精神上的享受”。［3］

五年一貫制高等師范學校，指招收初中畢業生，主體培養小學、幼兒園師資的全日制大專學校，學程五年，貫通高中與大專教育。通常由中等師范學校升格而成，是我國師范教育轉型期的一種過渡范型。目前，江蘇省有12所五年一貫制高師，在校生總數約4.5萬人，年齡從15歲左右到20歲左右，屬于身心發展還不夠成熟的“90后”大學生。

一、時代發展和“90后”高師大學生的思想特點

生活在不同時代的每個人，都會打上時代的烙印。作為獨生子女一代的“90后”，成長在改革開放呈現多元化景觀的新時期，而且是我國改革開放已經進入到深水區的社會轉型的重要時期。所以，“90后”的特點正是開放改革正面和負面影響的產物。比如市場經濟體現物的價值，必然關注人的價值，因而有助于獨立人格的形成。但市場經濟追求效益最大化，追求利潤最大化，也會對價值觀產生負面影響；而知識經濟作為市場經濟的高級階段，它是以知識、智慧和創新來推動經濟的發展。創新精神的出現，來自于獨立人格。在這樣的時代背景下，個人的地位和價值得到了重視，個體利益和合理需求獲得了應有的地位，個體的自主意識和主體精神得到了弘揚，同時，也出現了個人本位的價值觀與社會本位的價值觀之間的矛盾、沖突和融合，這在客觀上促進了當代高師學生價值觀的多元選擇和認識與行為的沖突。

價值多元和價值沖突一方面給個人提供了多樣選擇的機會，給“90后”大學生充分展現自己的個性創造了廣闊的舞臺。同時，隨著信息技術的發展，使得“90后”迅速掌握了利用網絡獲取信息和知識的本領，接受信息的渠道方式趨向多元化，因此擴大了知識面，開闊了視野，心智發展較以前超前得多；另一方面也使文化的超越性功能退化、甚至消失，主流價值觀被淡化和終極價值的迷失，以往很多神圣的觀念遭到解體，人生意義等終極價值被顛覆。價值迷失現象在青少年中表現得尤其突出，他們對主流文化認同感淡化，推崇“非主流”，把非主流作為張揚個性。而以市場為導向的用人機制，使他們的學習具有強烈的現實性，隨之而來的生活功利化趨勢也越來越明顯。同時，互聯網帶來的便利，也使得“90后”大學生在獲取知識信息方面出現“淺閱讀”文化現象，甚至還使部分“90后”沉迷網絡，逃避正常的現實的社會交往，進而產生漠不關心的情感和自閉的心理。

“90后”大學生可謂集敏感、叛逆、孤獨、脆弱、煩惱、自尊、競爭、奮爭、責任、熱心公益和渴望獨立于一身。所以，如果不能及時進行有效的德育管理，則會出現由于價值目標的失落而造成“90后”內心的空虛和失衡，不利于他們健康人格和正確人生觀的塑造。

因此，對于已步入高等教育序列大專層次的五年制高師德育，從理念到內容到形式都必須根據時代要求和“90后”高師學生的思想特點不斷探索創新，切實提高德育管理的有效性。

二、高師德育管理有效性的內涵與要求

“有效性”一般是指事物功能發揮出來實際所起到的作用。事物功能發揮出來，未必都有好的效用，只有那些對于特定主體起到的好的作用才是有效的。

管理有效性是指在管理活動中所產生的一定的效率、效果、效益等效應。

效率、效果、效益是管理有效性內涵的外在表現。其中，效率是管理有效性在方法論層次上的外在表現，強調的是怎么去做事才做得更快，注重的是方法的改進和手段的更新，以達到省時、快速的目的。效果是管理有效性在邏輯學層次上的外在表現，是指人們在客觀條件的基礎上經過主觀努力而達到的預期結果，而且主要是在活動結束后逐漸顯示出來的。它側重于要素的組合與相互作用，注重做事的方向，強調做正確的事。效益是管理有效性在價值論層次上的外在表現，側重于主體的需要；從心理學角度看，側重于個體心理健康的客觀效果，是指通過外在的心理疏導工作或內在的自我調適，使個體不良的心態轉化為健康的心態，進一步提升為奮發進取的心態；從管理學的角度講，效益主要是通過管理者履行各種職能，充分利用一切資源而實現組織的目標。

高師德育管理的有效性要求的是：效率高、效果好、效益高。當然，效率高不一定效果好，效果好也不一定效益高，但是只有效率高，效果才可能好；只有效果好，效益才可能高。效果是效率與效益的中介，效益是效率與效果的統一。所以，管理效益是衡量管理效果的基本標準，是衡量管理活動成功與否的標志之一。［4］在主觀方面，它強調合乎目的的程度；在客觀方面，它側重于判斷投入與產出的比率。［5］

三、提高高師德育管理有效性的策略

（一）要以德育管理效率為手段，注重德育管理方法的改進

檢驗德育效果重要的不是考察高師學生擁有多少德育知識，而是其道德價值判斷的能力和道德行為的水平。以講授式為主的一般的德育方法只會使學生記住一些具體的規范或教條，學生難以將它運用于課堂以外。高校德育的方法應當以“參與式”為核心，可以采用榜樣引領、角色扮演、生活輔導、交往訓練、挫折訓練、情境導引、偶像分析等方法，講求方法的多樣化，避免空洞說教，充分尊重學生的意愿，發揮學生的自主性。課堂學習主要以學生在現實中遇到的道德問題或兩難問題進行，把學生參加社會服務作為德育教學要求的一部分。結合時代的特點，寓道理于事例之中，融民主性、思想性為一體，增強說服教育的感染力。同時要突出德育管理的制度化，不僅讓學生把規章制度熟知熟記，更要嚴格按章辦事，獎罰分明。要加強德育的針對性和時效性，培養學生自律和自我調節的能力。還要適當結合學生以后走上社會將從事的職業特點和道德規范，采用多種方法，使德育內容具有前瞻性和場景化。

另外，要以現代信息技術為手段，不斷深化學生的德育工作。學校可以開辟德育工作管理網站，把規章制度、經驗材料、數據資料等信息上傳，并利用專設的網絡模塊，及時收集學生的建議和關注的問題。引導學生樹立正確的網絡觀，把網絡作為知識的來源和學習的手段。還可以針對某一德育主題，利用電腦虛擬化技術模擬生活中的德育情境，開展道德實踐，使學生感悟道德的力量。

（二）要以高師德育效益為導向，切實以學生為本

注重德育管理的效益，從人類命運和社會進步的大環境中來理解提高德育管理效益的重要性，是歷史的使命和時代的要求。

教育的本質是育人，高師德育必須以人為本、以學生為本。高師學生作為道德修養和道德實踐的主體，其所具備的主體意識、能力、人格既是高師德育的出發點，也是高師德育的落腳點。高師德育管理的根本目的是構筑人的精神支柱，最高目標是要促進學生的健康發展。要根據高師學生的年齡特征和心理需求去研究如何啟迪學生的心靈與智慧。人性化的德育教育思想就是要站在學生的角度上，設身處地把學生成長遇到的困難與我們所做的工作相結合，促進他們將來更好地健康成長、更好地適應社會。

高師要樹立德育工作新的理念，營造良好的育人氛圍。要加強德育研究，使德育內容符合時代要求，貼近學生生活實際；把學生未來職業的行為規范作為培養學生日常行為習慣的規范要求，在環境中訓練學生的日常行為；要及時捕捉社會發展動態，推斷哪些社會事務可能對學生產生影響，從而使德育工作走在學生思想意識形成的前面。

高師德育管理有效性理論為“以人為本”的管理效益問題研究提供了一條可行的途徑，有利于創建暢通和諧的環境氛圍，強化組織信息溝通，融洽組織內部關系；便于從管理者自身尋找差距，結合實際具體分析行為效果的原因，同時有助于把德育工作切實轉到以提高德育效益為中心的軌道上來。

（三）要以高師德育效果為目標，形成高師德育管理的合力

教育者首先要接受教育。學校要建立、健全并完善德育工作的制度和機制，制訂德育教師培訓和管理條例，加強德育教師隊伍的專業化建設，通過德育的制度化環境建設來實現德育的法治化。同時，教育行政部門和高師院校要建立和完善德育的制約機制，對高師德育工作狀況進行嚴格的監督和管理。學校各部門和全體教職工要充分發揮德育主渠道的作用，進行全員育人。另外，高師院校還要拓展德育管理的思路，協助和支持街道、社區積極開展各種吸引大學生參與的、有益于提高其思想道德素質的專題教育活動；要積極指導家庭教育工作，與學生家長建立經常性聯系，請家長參與學校的德育管理，虛心聽取家長對學校工作的意見等。

高師院校對學生通過德育活動所取得的效果要進行總結反饋，及時作出肯定或否定的評價，從而調控或改進學生德育工作，督促、引導學生不斷提高和完善自我。高師德育要適應形勢發展的新要求，科學、嚴謹、求實地評估德育工作。要建立監督約束機制，促進德育工作落到實處。德育體系應從班級到系部，再到學校，自下而上有健全的機構，做到層層有人抓，事事有人管。要重視發展學生的個性，把滿足社會需要和滿足個人需要有機地結合起來。引導學生從道德的角度正確地審視自我的成長，充分發揮學生進行自我道德教育的潛力，學會深入地剖析自己個性品質中的優缺點，并進行自我設計和調節，加強自制力、自覺性，促進大學生自我道德的發展和完善。

［1］ 李天華.世說新語新校［M］.長沙：岳麓書社，2004.

［2］ 孟子譯注［M］.楊伯峻，楊逢彬，譯注.濟南：山東人民出版社，2009.

［3］ 魯潔.論德育的個體享用性功能［J］.教育研究，1994（6）.

［4］ R.S.Kaplan，D.P.Norton.The Balanced Scorecard：Translating Strategy into Action［M］.Harvard Business School Press，1996.

［5］ 現代管理學基礎［EB/OL］.http://office.nenu.edu.cn/xxyd/ xdglx/4 htm，2007.

G651

A

張丹楓（1966-），男，碩士，副教授，研究方向為教育學、心理學。