農村普通高中創新人才培養模式的思考與實踐

□雷敏

農村普通高中創新人才培養模式的思考與實踐

□雷敏

我國當前普通高中的人才培養模式基本沒有脫離“升學預備教育”軌道，這不利于學生的全面發展，也不適應現代經濟社會對人才的需要，其弊端日益凸顯。農村普通高中的生存環境和教育使命，決定了其創新人才培養模式的必要性和可行性。重慶榮昌中學對此進行了有益的探索和實踐，構建了“一個中心，三類計劃，四個注重”為主要內涵的人才培養模式。

一、對“升學預備教育”人才培養模式的反思

人才是指具有良好的品德、一定的專業知識與技能，在社會活動中能以自己的勞動為社會做出貢獻的人。人才培養模式是指在一定教育思想指導下，為實現培養目標而采取的培養過程的構建樣式和運行方式。它主要包括教學內容和課程體系、教育方式等構成要素。

決定人才培養模式的因素主要有兩個方面，一是經濟、社會的發展對教育和人才的需求，二是學校對人才培養目標的自我定位。當前，我國普通高中基本上都采取“升學預備教育”人才培養模式，這種模式的盛行，一方面是由于上世紀90年代高校擴招之前，中國大學生人數較少，而國家經濟、社會發展對大學生的需要量較大，因而大學生是“稀缺資源”，其社會地位較高。同時，高考是當時普通人通向上層的一個最直接、最快捷、最公平的最主要通道，家長都有“望子成龍”、“望女成鳳”的強烈愿望，鼓勵孩子參加高考，一旦中榜，也就改變“身份”了。高中生也把考大學作為改變自身命運的動力。另一方面，受前一因素的影響，社會、家長、學生都把普通高中學校的升學率，特別是考取大學（或重點大學）人數的多少，作為衡量學校教育質量高低的唯一尺子。因而，普通高中學校的人才培養目標就非常現實而明確：讓盡可能多的學生通過高考進入大學 （特別是重點大學和名牌大學）。為此，廣大高中教師和學生在高中三年都以高考為中心，只盯著課本和教輔，進行高強度、高難度和大運動量的應試訓練，將學生培養成知識記憶牢固、應試技巧熟練的“應試人才”或“應考機器”。其實質就是“教師為高考而教”，“學生為高考而學”，把學生考試分數作為了學校、教師、學生的命根。這種人才培養模式雖然為社會培養了一大批有用之才，但它對學生的全面發展是有害的，更不利于學生的個性發展，也越來越無法滿足現代市場經濟條件下多元化的社會對多樣化人才的需求。因而，對此人才培養模式改革的呼聲也越來越高。

二、農村高中創新人才培養模式的必要性與可行性

在我國，高中階段教育仍屬于基礎教育，基礎教育的核心使命是：堅持基礎教育的普惠性，關注學生的共同發展；堅持基礎教育的基礎性，注重學生的全面發展；堅持基礎教育的差異性，注重學生的個性發展；堅持基礎教育的生長性，注重學生的終身發展。近年來，隨著普及高中階段教育的加快，普通高中生的數量有了很大提高，高中學生畢業時，許多人將進入高等院校學習，但仍還有相當一部分將直接進入社會，成為普通勞動者。可見，高中畢業生的素質既決定著高等學校人才培養的基礎，又決定著新一代普通勞動者的素質。就個體而言，高中階段教育奠定了一個人終身發展的基礎，在很大程度上決定了一個人一生的生命質量和生活狀況。因此，高中階段教育對個人發展和國家社會經濟發展都關系重大。

農村高中的學生絕大多數來自農村，學習成績整體上較差，再加上農村高中學校的諸多因素，農村高中的整體升學率較低，大約40%左右的高中生不能升學，而他們占了全國未能升大學學生的大多數，而在這些學生中，只有極少數愿意回到農村，絕大部分是要到城市、城鎮工作的。因此，農村高中不能只關注升學的學生，也要對未能升入高校學習的學生負責，對社會負責。學校要關注未能升學的學生，創新人才培養模式，讓他們有良好的品德、一定的技能和較好的溝通協調能力，進入社會后，能自立，能較順利地融入社會，為自己的人生開創一個良好的開端；同時，也為社會培養出更多有較高素質的勞動者。所以，不能讓不能升學的學生都去擠“高考”這座獨木橋，使他們陷入升學無望又就業無門的困境。

社會既需要一大批拔尖人才，也需要以千萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者，這就為農村高中創新人才培養模式提供了廣闊的天地。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020年）》第五章規定“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要”，這為我們指明了方向。農村高中應根據所在地區經濟社會發展需求和自身優勢，探索創新人才培養模式，促進學生、教師和學校的共同發展。

三、實踐與探索

重慶榮昌中學從教育發展趨勢、本地經濟社會發展的需求和學校自身的實際出發，將學校的人才培養目標定位為：培養有較高的綜合素質和一定專業技能的人才，滿足多層次的生源對多元化成才的需求。為此，進行了以“一個中心，三類計劃，四個注重”為主要內涵的人才培養模式的探索。

（一）一個中心。以學生為中心，以學生的發展為中心。就是不僅關注學生的全面發展，更加關注學生有差異性的個性發展；就是從學生發展的差異性和多樣性出發，為不同基礎、不同潛質的學生提供個性化、多樣化的教育設計，創造適合每個學生個性發展的多樣化教育，為學生成長提供多樣選擇，開辟多種途徑，為學生成才搭建“立交橋”。

（二）三類計劃。在普通高中進行分層教學，實施三類教學計劃，變“千軍萬馬擠獨木橋”為“八仙過海各顯神通”。第一類計劃（即“3+0”模式）是現行頒布實施的普通高中教學計劃，主要是針對我校學習基礎較好的學生，其目標是讓他們通過三年學習，能夠進入高等本科院校學習。第二類教學計劃是針對基礎差、起點低的學生，其目標是讓他們在高中畢業的同時，能考上普通大學中的美術、音樂、體育等特長類專業或各類高職院校。第三類教學計劃是針對高中畢業后不愿升學而想就業的學生，其目標是通過專門的職業培訓，讓他們有一定的職業技能，畢業后能在社會上立足。高一新生入校后，學校根據學生的中考成績和學生的意愿，在與家長溝通的基礎上，將學習基礎較差的學生編成第二類教學計劃班，在教學中注重基礎，適當放慢教學進度，降低教學難度和考試難度，讓學生養成良好的學習習慣，保持持久的學習興趣。在高一下學期開始，針對確有藝體特長且愿意在藝體方面進一步發展的學生加強藝體專業技能的培養。在高三上學期開始，對愿意通過“三職”考試，進入高職院校的學生，單獨編班，在加強文化課的同時，進行相關專業課程學習（即“2+1”模式）。在高三下學期，對愿意通過“高職院校”單招考試進入高職院校的學生，單獨編班，進行對口訓練。對已畢業而不想參加高考、愿意就業的學生，學校將他們集中起來，單獨編班，實行第三類教學計劃（即“2.5+0.5”模式），進行專門的職業教育和技術教育，考取職業資格證和技能等級證，并推薦就業。

通過三類教學計劃，形成了“一個進口，多個出口”的人才培養格局。“一個進口”即高中新生統一錄取入學，“多個出口”即根據學生意愿，按層次、分目標形成升學就業等多種出路，為學生成才搭建起了初步的“立交橋”。

第一、二類教學計劃實施三年多，由于教學更有針對性，教學方法更貼近學生，都取得了滿意的效果。近三年，考入本科院校的學生數量和比例逐年提升。今年，我校還是全縣唯一一個完成縣政府下達的重點本科升學目標的學校。第二類教學計劃更強調基礎知識，注重學生學習習慣和學習興趣的培養，并提供了多種選擇，使許多對自己的學習沒信心、對自己前途無望的學生找回了自信，確立了目標，有了學習動力，學習熱情高漲。近三年，有近一千人通過這種方式，進入到了適合自己的高等學校。第三類教學計劃實施了一年，有數十名學生在社會上找到了適合自己的崗位，為融入社會邁出了堅實的第一步。三類教學計劃為不同潛質的學生提供了適合自己的選擇機會，為他們的成長打下良好的基礎。這種人才培養模式已得到學生、家長和社會的認可，為我們的繼續探索人才培養模式打下了良好的基礎。

（三）四個注重。在探索新的人才培養模式的過程中，我們特別注重了以下四個方面的結合：

1.升學預備教育與職業預備教育的結合，在文化課程中適度滲透職業教育。在新課改年級中，在必修課中的科學、技術、綜合實踐活動等學習領域中，滲透職業教育的基礎知識，學校自主開發的選修課中，加強職業技能培訓。

2.校內外教學資源的結合。在挖掘學校職業教育資源的同時，加強與技工學校、職教中心、勞動人事部門等單位合作，資源共享。

3.全面性與個性相結合。每一個高中生都必須是一個合格的高中生，這是對每個學生最起碼的要求，所以我們的教育教學要面向全體學生，學生和教師都要樹立人人成才的觀念，將每一位學生培養成德智體美全面發展的人。在此基礎上，承認學生的差異性，尊重學生個人選擇，鼓勵個性發展，促進學生多樣化成才。

4.德育教育的課內外活動相結合。教育大計，育人為本。我們將德育教育融入課堂教學，開展了一系列主題班會活動：高一學生側重于規范行為，拓展文明，抓好養成教育、文明禮儀教育；高二學生側重于道德勵志，拓造人格，抓好公民教育、法制教育；高三學生側重于熱愛家園，拓辟鄉土，抓好理念信念教育，讓學生樹立起愛家鄉、愛祖國的信念。在搞好課堂德育教育的同時，注重學生課外活動，突出學生在道德成長中的主體地位，注重學生的自主參與和教育主體間的合作互動。通過共青團、學生會、佳藝話劇社、美術社、科技活動社等社團組織活動，不僅展示了學生的才華，增長了才能，滿足學生個性發展的需要，而且讓學生在活動體驗與感悟，進行自我管理、自我教育、自我服務，懂得要與人溝通、與人合作的道理，掌握了與人交流、與人協作的基本方法，在與人、與社會的互動中完善人格，走向理性，走向成熟。

創新人才培養模式是一個系統工程，涉及到學校教育教學和管理的方方面面，我們的探索與實踐還僅僅開始，我們會繼續努力，完善我校的人才培養模式，促進學生全面而有個性的發展，為社會經濟發展做出更大貢獻，為農村高中的內涵發展提供更好的借鑒。

作者：重慶市榮昌永榮中學黨總支書記、校長

責任編輯：惺 睿