結(jié)合課標 (2011版)談小學英語教學現(xiàn)狀——以鄭州市為例

馮建瑞

改革開放幾十年來，我國英語學習的熱潮不斷增長。自2001年國家教育部《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱課標實驗稿）實施以來，我國學生在校學習英語的起始時間由原來的初中一年級提前到了現(xiàn)在的小學三年級，有些條件好的地方（例如上海）則要求所有小學生從一年級開始學習英語（自2003年）。經(jīng)過十年的實踐探索，課程改革取得了顯著成效，英語課程標準得到了中小學教師的廣泛認同。但在課程標準執(zhí)行的過程中，專家們也發(fā)現(xiàn)了一些有待調(diào)整和完善的內(nèi)容。為深化基礎(chǔ)教育課程改革，國家教育部于2011年12月頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》 （以下簡稱課標2011版），并于2012年秋季開始執(zhí)行。

《課標2011版》指出英語課程的工具性和人文性雙重特征，強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的基礎(chǔ)性及其與其它課程的關(guān)聯(lián)性。它以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面五位一體地設(shè)計了課程總目標和各個階段的分級目標。本文擬結(jié)合課程標準（2011版）并以筆者所在的鄭州市為例，分析當前義務(wù)教育小學階段的英語教學情況。

一、研究方法

本調(diào)查選取了鄭州市六區(qū)五市一縣的24所學校作為調(diào)查對象，在每所學校隨機選取3-4名教師和10名小學生進行問卷調(diào)查。教師問卷發(fā)放90份，回收85份，回收率達到94%以上。小學生問卷發(fā)放240份，回收240份，回收率達到100%。樣本容量和問卷的回收率均具有代表性。

二、現(xiàn)狀分析

筆者對所收集到的材料進行了整理分析，發(fā)現(xiàn)以下情況：

（一）學生的英語學習興趣沒有充分調(diào)動起來

《課標2011版》第四部分“實施建議”是結(jié)合了小學英語教學、評價和教材編寫三個方面提出的，其中在每方面的建議中都提到了學生的“學習興趣”。例如，小學教師面向全體學生、注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣；小學英語教學評價應(yīng)以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的；教材編寫要充分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求。在對小學生英語學習情況的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在《課標實驗稿》實施十年以來，大部分學生的英語學習興趣比較高、學習認真努力，但仍有一部分學生學習較吃力，有的甚至已經(jīng)對英語學習失去了興趣。由于小學英語學習的基礎(chǔ)性特點，所以筆者將調(diào)查結(jié)果總結(jié)為以下四個方面：

1.不喜歡學習英語。就“是否喜歡學習英語”這個問題，在調(diào)查回收的240份問卷中，共有175份選擇“很喜歡”或者“喜歡”，占總數(shù)的72.9%。其中，選擇“很喜歡”的占46.3%，選擇“喜歡”的占26.6%(見表1)。另有14.1%的同學選擇“無所謂”，13%的同學選擇“不喜歡”。在選擇“很喜歡”和“喜歡”的學生中，筆者在進一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們中有95%的學生喜歡上英語課的原因是“英語有趣”。調(diào)查中，城鄉(xiāng)小學生在對英語課的喜好程度上沒有明顯的差別。

《課標2011版》在第三部分“課程設(shè)計思路”中指出：在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英語課程的學校，4年級應(yīng)完成一級目標，6年級完成二級目標。鄭州市的小學大都是從3年級開設(shè)英語課程的（除部分公立小學的國際班和私立小學外）。在對情感態(tài)度和語言技能的描述中，一級目標要求學生對英語有好奇心并能交流簡單的個人信息；二級目標要求學生對繼續(xù)學習英語有興趣，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。分級目標在小學階段對情感態(tài)度的要求還只是停留在“好奇心”和“有興趣”這些最基礎(chǔ)的要求中。如果學生對這一階段的英語學習失去興趣的話，不難想象，隨著學習難度的加大和分級目標要求的提升，對英語學習感興趣的學生的比例將會進一步降低。

2.學習英語有困難。調(diào)查顯示，在對問題“你的英語學習中存在障礙嗎”的回答中，僅有75名學生表示在英語學習中不存在障礙，約占被調(diào)查人數(shù)的31.3%。在“聽、說、讀、寫”四項中，有73.3%的學生在“說”上面有障礙。其中有26個學生在四個方面都存在一定的困難，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11%。

對于剛剛接觸英語的小學生來說，學習中存在一定的困難是可以理解的，但對于具體的學習困難，教師和家長一定要予以關(guān)注或者給予及時的干預(yù)和幫助，避免產(chǎn)生厭學情緒，從而影響隨后中學甚至高中階段的英語學習。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)城市學生選擇“英語學習中存在障礙”的比例高于農(nóng)村小學。筆者認為這一現(xiàn)象并不能表明農(nóng)村小學的英語教學優(yōu)于城市小學，恰恰相反，在農(nóng)村的小學英語教學中，學生運用英語的機會少，所以他們還沒有意識到自己學習中的問題。

另一方面，學生普遍選擇在“說”的層面上存在困難，這是因為在過去十年的英語教改中，教師越來越注重對學生“說”的能力培養(yǎng)，所以學生也逐漸意識到“說”的能力有待提高?！墩n標2011版》在對小學生英語語言能力“說”的描述中，一級目標要求能夠模仿說話并能在問候、情感及個人信息方面進行簡單的交流。二級目標要求學生能夠發(fā)音清楚、并能就熟悉的情況進行簡短的敘述和對話。根據(jù)學生在“說”方面存在的困難和課標中對“說”的要求，在課堂教學中，教師應(yīng)該在保證學生學習興趣的前提下加大“說”的能力訓練，讓學生體驗到“說英語”的快樂感和滿足感。

3.課堂緊張、怕出錯。調(diào)查表明，有42.7%的學生在課堂上對老師的提問和一些課堂活動“有時候緊張”，其中有4.8%的學生感到“緊張”（見表2）。導致學生緊張的原因有很多，例如：有的學生性格內(nèi)向，不愿張口；有的學生認為自己英語水平差，怕回答錯誤；有的學生則是聽講不專心，怕被老師發(fā)現(xiàn)而緊張。

《課標2011版》在“教學建議”中要求教師教學要面向全體學生，關(guān)注和尊重個體差異，在充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格的基礎(chǔ)上選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能并與學生建立真誠、理解和信任的關(guān)系。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學生如果喜歡哪位教師，也就會喜歡哪位教師所教授的課程。所以，結(jié)合學生的實際情況和課標的要求，教師應(yīng)該多與學生溝通、交流，做他們喜歡的老師和值得信任的朋友。這樣在課堂上學生就能克服懼怕心理，暢所欲言了。

（二）學生英語學習的主動性不強

調(diào)查表明，65.5%的學生在碰到困難的時候從來不主動向老師請教。這可能與學生英語語言應(yīng)用能力較差有關(guān)。另外，目前城市內(nèi)的小學班額大的普遍情況也是造成這一現(xiàn)象的原因之一。以鄭州市區(qū)內(nèi)的小學為例，平均班額都在80人左右，一間教室內(nèi)坐得滿滿的。面對如此多的學生，要求教師在課后十分鐘的時間內(nèi)解決完學生的問題也是不可能的。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學英語教師的課時多，課后作業(yè)批改量大，這些都導致了教師與學生交流的機會少、時間少，久而久之影響到了學生的學習主動性。

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學生缺少有效的英語學習方法，從而導致英語運用能力差，影響學習的主動性。然而在對教師的問卷調(diào)查中，在對問題“您在英語教學中，經(jīng)常對學生示范學習策略嗎？”的回答中，只有68%的教師在教學中有意識地向?qū)W生示范學習策略。針對這一情況，《課標2011版》中也有相應(yīng)的規(guī)定，要求教師要結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，重點培養(yǎng)學生運用學習策略的能力，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。

（三）教師教學能力有待提高

通過對小學英語教師的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)小學英語教師的整體教學能力還不夠完善，有待進一步提高。導致這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：

1.教學方法、手段單一。英語教學中常用到的教學方法有：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、任務(wù)型教學法等。調(diào)查表明，城鄉(xiāng)小學英語教師在對英語教法的掌握上存在明顯差異。例如，在對問題“您在英語教學中是否能靈活運用各種教學方法？”的回答中，城市教師的回答一致是“是”，而農(nóng)村有50%的教師回答“不知道”。但在筆者與這些教師的接觸中了解到對于這些方法他們還是知道的。這就說明許多教師對教學方法的認識還只是停留在理論層面，對于如何將這些方法靈活有效地運用于課堂教學缺乏經(jīng)驗。同時，對小學生的調(diào)查統(tǒng)計顯示，在回答問題“你的老師在課堂上進行過卡通（卡通圖片、或是動畫）教學嗎？”時，有73.7%的學生回答“有”，26.3%的學生回答“沒有”。筆者進一步查閱問卷表，發(fā)現(xiàn)回答“沒有”的學生大部分來自教育資源相對貧乏的農(nóng)村學校。

這一調(diào)查結(jié)果也顯示出了“國培計劃”的重要性?！皣嘤媱潯奔础爸行W教師國家級培訓計劃”是由國家教育部、財政部于2010年開始全面實施的，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的一項重要舉措。針對“國培計劃”，河南省教育廳、河南省財政廳還出臺了關(guān)于實施“河南省中小學教師省級培訓計劃”的通知①。針對國培和省培計劃，2011年鄭州市采取了農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓三種形式相結(jié)合的培訓方式，對全市農(nóng)村骨干教師進行針對性的專業(yè)培訓。

《課標2011版》在“教學建議”中提到，教師要充分吸收和繼承各種教學方法的可取之處，優(yōu)化教學方式，提高教學效率，同時還要根據(jù)實際教學條件、合理利用各種教學資源，豐富教學內(nèi)容和形式。筆者認為，小學教師要能夠自主地選擇和使用恰當?shù)慕虒W方法，合理使用各種教育手段，有效地組織和實施課堂教學。其中，對于教學資源相對貧乏的學校，教師可以創(chuàng)造性地利用黑板、白板、實物等傳統(tǒng)媒體，甚至還可以嘗試自己制作卡片、簡筆畫等；對于教學資源豐富的學校，教師要積極利用音像、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學手段?？傊瑹o論采用何種教學方法、利用那些教學資源，目標都是為了創(chuàng)設(shè)一個有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗語言的課堂情境，讓學生能夠在真實的語境中嘗試用英語交際，發(fā)展學生的英語語言知識與能力。

2.專業(yè)知識、能力欠缺。教師的專業(yè)化水平是有效實施英語課程的關(guān)鍵?！墩n標2011版》提出，教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求。而調(diào)查顯示，農(nóng)村教師一致認為自己的個人知識和能力無法滿足實際教學需要，城市教師中持此觀點的占被調(diào)查教師人數(shù)的42.9%。對于他們在教學中最希望得到的指導或培訓，有87.5%的教師選擇了“專家指導”和“外出學習”。在對自己所欠缺的知識的認識中，被調(diào)查教師普遍認為在“英語專業(yè)知識”、“教育學、心理學知識”、“口語表達能力”和“唱、跳、畫、表演能力”方面均有不足。這一回答進一步印證了對農(nóng)村教師和城市中年輕教師進行培訓的重要性和緊迫性。

教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的學科專業(yè)知識包括英語語言知識、語言基本功、語言運用能力和跨文化交際能力。同時，英語教師還應(yīng)掌握相應(yīng)的教育學、心理學和教學法的知識，才能提高實踐教學能力。對于小學英語教師來說，還需要具備一定的唱歌、繪畫以及表演的能力。因為在《課標2011版》對義務(wù)教育小學階段英語課程的分級目標中都有“玩演”的要求，例如，二級目標要求學生學唱大約30首的英語兒童歌曲和歌徭，并能在教師的幫助下表演小故事或小短劇。

三、結(jié)語

如《課標2011版》所述，在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才、提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。鄭州市作為我國中部正在崛起的省會城市和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)的領(lǐng)頭城市，英語教育的發(fā)展在其經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展中的作用也日益凸顯。而小學英語作為英語課程改革的第一陣地，它的教學狀況將直接影響到高中以及大學階段的教學。小學英語教學的地位越來越受到人們的重視。在《課標2011版》即將實施之際，筆者結(jié)合鄭州市的教學情況對其進行了一次針對性的解讀，希望通過本次解讀，發(fā)現(xiàn)小學英語教學中存在的問題，并為小學英語教師的培養(yǎng)提供教學指導，使人才培養(yǎng)更符合崗位要求。

注釋：

①見《河南省教育廳、河南省財政廳教師〔2011〕796號》文件，2011年11月28日印發(fā)。

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