高職院校職業生涯規劃課程體系構建探討

明 偉,李 姝

(重慶電子工程職業學院,重慶 401331)

高職院校職業生涯規劃課程體系構建探討

明 偉,李 姝

(重慶電子工程職業學院,重慶 401331)

大學生職業生涯規劃是幫助大學生在了解自我和對環境分析的基礎上確定自己的職業方向、目標，并制定相應的計劃，為個人走向職業成功提供最有效率的途徑,也是避免所學專業和就業不對口造成教育資源浪費的可行性方法。文章針對重慶高職院校學生職業規劃現狀,努力開發并建設貫穿高職學生在校三年學習全程的職業生涯規劃課程教育體系，從制度上扶持大學生職業規劃的實現，實現高技能人才的培養目標。

高職院校；職業生涯規劃；課程體系

什么是職業生涯規劃？有人認為，選擇“我喜歡做”的事情，就是職業生涯規劃；有的教育工作者認為，“職業指導”就是職業生涯規劃。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作、達到的目標和實現路徑的可行性方案。為了能讓職業生涯規劃全方面地幫助學生成長,發揮其重要作用，我們要加強對高職院校職業生涯規劃課程體系的構建研究。

1 高職院校職業生涯規劃課程體系現狀

20世紀70年代，美國產生了生涯教育運動，有專門的法案來保障實施，從國家、州政府到學校一般都設有專門機構和專、兼職工作人員負責職業指導工作。英國、日本等國也將職業規劃列入必修課，貫穿于大學教育的全過程。我國大陸20世紀90年代前后才陸續出現有關職業輔導的普及性讀本與活動設計等。2006年我國各高校開始陸續開設了職業生涯規劃課程。在對重慶的高職院校調查了解中，發現職業生涯規劃開展情況并不樂觀。

1.1 高職院校對職業生涯規劃不夠重視，相關概念混淆不清

在調查中發現，有些高職院校簡單地將職業生涯規劃等同于就業指導，其實這兩個概念在實施時間、實施對象、實施內容上都存在根本的區別。其實，就業指導只是職業生涯規劃的一個環節。大多數高職院校停留在就業指導方面，主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等。

1.2 高職院校學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足

我國學生在高中階段被籠統地分為文科生和理科生，考大學時很少考慮到自己興趣、能力、性格和專業背景等，造成大量的學生對專業不滿意，從而影響職業定位。在對我校選修《大學生職業生涯規劃》的146名的學生調查中，46%的人沒有職業目標；39%的人職業目標模糊：12%的人有清晰但比較短期的職業目標；3%的人有清晰且長期的職業目標。對自我認識不足，將無法構建適合自己發展的職業體系。

1.3 在課程設置上，職業生涯規劃課程沒能全面開展

重慶的高職院校大多數都已開設了《大學生職業生涯規劃》和《就業指導》等課程，并把《就業指導》課程列入必修課或公選課。但《大學生職業生涯規劃》課程開展得并不樂觀，基本都以選修課的形式存在，并且開設該門選修課老師只有幾人，一學年最多可供幾百名學生選擇，這不能滿足高職院校學生需求。

1.4 師資隊伍素質不健全，教學水平有待提高

在經濟比較發達的國家，高校擁有一批專業的職業生涯規劃師資隊伍，他們大多都接受過教育學、社會學、心理學、管理學、人力資源管理學等方面的教育和培訓。而我們的高職院校職業生涯規劃課程主要由就業指導中心教師、輔導員、學生工作人員等組成，這部分人以前基本沒有專門從事職業規劃的理論課程學習和研究，存在知識面狹窄、缺乏經驗等問題，并且在整個教學過程中教師接受相關培訓很少。

2 高職院校職業生涯規劃課程體系思考

目前，高職院校對大學生的職業生涯規劃教育只是停留在就業指導的初級階段的現狀，因此，高職院校建立合理、全面的職業生涯課程體系已成當務之急。

2.1 確定高職院校職業生涯規劃課程教學體系的思路和目標

高職院校職業生涯規劃課程體系建設必須堅持提高學生的職業素養和促進學生的終身幸福和個人發展為原則，其總體思路和目標有：一是幫助學生明確自我人生目標，進行較早職業定位。通過向學生講述職業生涯規劃的基本原理與方法，幫助學生了解職業，樹立合適的人生和職業目標。二是幫助學生全面理性地評價自己，培養自我認知能力。通過使用心里測試等自我認識的方法和氣質、性格、興趣、能力、價值觀與職業生涯關系等自我探索的方法充分全面地認識和評價自己。三是幫助學生調動學習積極性，提高綜合素質。通過組織如職業生涯規劃、專業技能大賽等活動，從職業素養的角度明確個人知識和能力培養目標，在校提高自己的相關職業素質能力，為將來步入職場夯實基礎。四是幫助學生提高就業能力，促進正確就業。學生職業生涯規劃教育與就業指導有著天然的聯系，前者包含了后者，職業生涯規劃教育是傳統就業指導的延伸與擴展。對學生進行職業生涯規劃教育，歸根結底要通過學生正確認識自己和理想職業，并在學校提高相關職業素質，以便更好地就業和適應職業需要。

2.2 完善高職院校職業生涯規劃教育條件

2.2.1 專門設立職業生涯規劃課程的管理機構

高職院校應成立職業生涯規劃領導管理機構，就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容，負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點；遵守教學管理部門對課程設置與講授的管理規定；健全教學文檔和管理文檔。

2.2.2 加強職業生涯教師隊伍建設

應成立由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等為主的職業隊伍。每位教師在承擔課程任務前都應經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格；加強教師的培養和培訓工作，鼓勵教師積極開展教學研究，鼓勵團隊教學；聘請各方面專家加入到教學隊伍中來，創造性地開展各種形式的教學活動，促進學術水平和教學效果的不斷提高。

2.2.3 學校應積極創造條件，建立職業測驗與咨詢服務機構

學校應加強對大學生職業生涯規劃的重視，并在制度和經費上加大投入，根據教學的需要，努力為本課程的教學提供相應的教學條件，比如職業生涯測評系統、計算機化的生涯輔導工具等；建立職業發展規劃資料室，搜集各種教學資源和學習資源，例如與職業生涯發展相關的書籍、報刊、影視資料、網絡資料等。

2.3 科學的課程設置

筆者建議職業生涯規劃課程納入高職院校教學計劃，設定為必修課。根據高職學生大學三年不同學習階段對職業的學習認識掌握不同開設相關課程，主要課程有《大學生職業生涯規劃》《職業素養提升》和《就業指導》。

2.3.1 第一階段重點培養職業認知,設置《大學生職業生涯規劃》為主的相關課程

課程內容主要是傳授職業生涯規劃基本原理及方法，幫助學生學會客觀地分析自我、評價自我，要求學生制定個人職業生涯規劃方案。通過心理輔導，重點幫助學生科學評價短期目標、中期目標、長期目標的可實現性。職業規劃和就業指導最大的不同就是，職業規劃不僅僅是找工作，更重要的是根據學生自身的實際情況，結合現實發展狀況規劃自己的事業，在職業生涯發展的道路上少走彎路，所以這更適合在大一就開始展開。

2.3.2 第二階段重點培養職業素質,設置 《職業素養提升》為主的相關課程

大一時就從學習職業生涯規劃中了解自己是否適合所學的專業，為職業定位做了準備。大二則結合自己人生目標和職業目標全面提升職業素養。

首先，加強高職同學職業核心能力的培養。職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況選擇和應用。它可分為三個部分，基礎核心能力：職業溝通、團隊合作、自我管理；拓展核心能力：解決問題、信息處理、創新創業；延伸核心能力：領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等。其相關課程包括了《職業溝通教程》《團隊合作教程》《自我管理教程》《創新創業教程》《解決問題教程》《職業禮儀訓練教程》《信息處理教程》等。

其次，通過多種渠道提高學生的職業素質。主要方式有：理論知識的學習、擔任學生干部、參與勤工儉學、參加社會實踐、組織社團活動、參加各類競賽等。

2.3.3 第三階段重點培養就業能力,設置《就業指導》為主的相關課程

對于高職院校的學生而言，三年級是關鍵年，不僅需要進行實訓實習.還需要面對就業在即的求職環節。就業指導課是學校開展就業指導工作的重要手段和方式，是幫助大學生調整就業期望值、了解就業政策、掌握求職技巧、提升就業能力的有效方法。包括了對高職大學生開展就業指導的目的、新經濟條件下的職業與就業、如何融入社會、職業規劃、如何處理工作中的幾大關系、如何在實踐中運用所學到的理論知識、求職擇業方法和積極適應職業角色、走向成功、如何運用相關的勞動法律知識等內容。

2.4 豐富職業生涯規劃課程教學方法

講授的教學模式是教師使用最早的、應用最廣的教學方法，僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果。因此，我們要豐富教學方法，如：主要通過career sky測評、霍蘭德SDS職業興趣測試、MBTI職業性格測試、EQ情商測評等心里測試教學方法；在教師的指導下，把學生帶入特定的事件現場，深入角色，再現案例情景的案例教學法；可以組織一些活動，如調查研究、心理測試、模擬求職、團隊構思，鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于在實際學習生活中，或者是利用假期去尋求機會實踐或專業實習的實踐教學法；在教師的指導和參與下，組織學生以小集體的形式，圍繞某一個中心議題，誘發學生各抒己見，互相啟發共同探討，達到學習、理解和掌握知識，啟迪訓練和開發思維的討論式教學方法；還有邀請職業生涯規劃專家、企業成功人士、成功學長以講座形式開展職業生涯規劃教育等教學方法。

3 結語

高職院校要高度重視學生的職業生涯規劃教育，并大力推進改革創新，明確教學目標，開發并建設貫穿高職學生在校學習全程的職業生涯規劃課程體系，成立專門職業生涯規劃機構、完善教學條件、豐富教學方法，幫助高職院校學生在大一樹立職業規劃意識并積極開始進行職業探索，在大二完成職業核心能力和職業技能等素質培養，大三能掌握就業政策、求職技巧等就業能力。從課程體系上支持大學生職業生涯規劃的實現,幫助個人成才并為國家和社會做出更大貢獻。

[1]周群.職業人生與就業指導[M].北京:北京大學出版社,2007.

[2]（美）唐娜·葉納(Donna J.Yena）.職業生涯規劃自測、技能與路徑[M].北京：機械工業出版社,2011.

[3]魏衛.職業規劃與素質培養教程[M].北京：清華大學出版社,2008.

[4]胡弼成.高等學校課程體系的三種形態及其設計[J].大學教育科學，2007,1(2):25-27.

On the Construction of Course System of Career Design in Higher Vocational Colleges

Ming Wei,Li Shu
(Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331，China)

College students’career design is to help students to determine their own career orientation,goal,and make corresponding plans according to their individuals and the environment.This will be an effective way to succeed and a feasible method to avoid disconnecting major with employment.The article aims at college students in Chongqing vocational colleges,and puts forward course education system of three-year career design and study in higher vocational college to implement students’ career design and talents’ training target.

higher vocational colleges;career design;course system

G718

A

1674－5787（2012）02－0015－03

2012-02-20

明偉（1981—），男，重慶合川人，碩士，助教；李姝（1982—），女，四川合江人，助教。

責任編輯 周丁力