針對大學生中國文化失語癥的策略研究
——開設中國文化英語課程的可行性研究

劉 瑩，范 偉

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

針對大學生中國文化失語癥的策略研究
——開設中國文化英語課程的可行性研究

劉 瑩，范 偉

（西安翻譯學院，陜西 西安 710105）

本文針對大學英語教學中存在的忽視中國文化的現象作出分析，指出導致大學生中國文化失語癥的原因，并提出一些可行性的研究策略，以期能夠幫助大學生盡快走出“失語癥”的怪圈，推動大學英語教學改革，為傳播中國文化，實現以東學西漸為目標的跨文化交流奠定基礎.

中國文化失語癥；大學英語教學；跨文化交流

在網絡時代和全球一體化的今天，西方文化也正悄然影響著中國人的價值觀念和思維方式.近年來，英語已在我國的各個年齡段普及，許多英語人才紛紛涌現.對于英語專業的大學生來說，大量的英文影視、書籍資料充斥于他們的生活，他們對西方文化的追捧可謂趨之若鶩.相反，他們似乎對優秀的中國傳統文化知之甚少，傳播中國文化的理想更是空談.每當提及中國文化某方面的內容時，即使有些學生了解一些文化知識，但卻會經歷不知如何用英語表達的尷尬，即嚴重的中國文化失語.因此，讓英語學習者樹立傳播中國文化的遠大理想，讓中國文化走向世界是當今社會英語教學的重要目標之一.

1 中國文化失語癥的現狀分析

“中國文化失語癥”這一概念最早是由南京大學的從叢教授提出的.他指出我國的英語教學存在著嚴重的缺陷，即在教學過程中，僅僅加強對英語國家文化的介紹，而忽視中國文化的英語教學，最終會導致學生由于對中國文化了解的缺失，而無法用英語準確表達，造成交際失效或引起外國人對中國文化的誤讀.

多年來，許多院校英語專業的學生一直從事英語語言和英語國家文化的學習，卻往往忽視對中國文化的學習，以至于每當涉及西方文化的內容時，學生便侃侃而談，如數家珍，甚至一些學生對西方節日的熱情遠遠高于中國的傳統節日.當談及自己國家的傳統節日如“元宵節”(LanternFestival)“清明節”（Tomb-sweeping Day）“端午節”(Dragon Boat Festival)等，卻因不知如何用英語表達而面露難色.當談及中國的歷史和傳統習俗的話題時，更顯得捉襟見肘.一些學生甚至認為哲學思想只存在于西方社會，他們熟知蘇格拉底、柏拉圖、黑格爾等著名哲學家，但卻對孔子、老子的哲學思想置若罔聞.導致學生中國文化知識欠缺的原因在于在當今的英語教學中，多為對西方文化的介紹，但忽視了中國文化的有效輸入，使學生在英語專業的學習中，無暇顧及中國傳統文化的學習，更缺乏一定的中國文化意識.學生對生活中耳濡目染的文化現象感到司空見慣，更不會留意一些最基本的英文表達.例如當今社會出現的一些弱勢群體：農民工(migrant workers);空巢老人 (empty nesters);留守兒童(left-behind children)等，當學生們被問及這些名詞的英文表達時，便開始大膽創造，結果很容易產生歧義或讓人貽笑大方.

2 中國文化失語癥的應對策略

在傳統的培養模式中，教育者往往注重學生的英語語法、詞匯、閱讀、聽力等，很大程度上提高了學生的應試英語能力.同樣學生們也迫于接踵而至的考試、過級、考研等壓力，不得不選擇題海戰術，將大部分精力都放到了苦記四六級詞匯、研究考試題型，總結考試經驗、背誦四六級作文模式等，而卻忽視了與文化相關科目的學習，覺得中國文化的內容與他們無關痛癢，甚至毫無意義.對于英語專業的學生來說開設了英美文學、英美文化、語言學等英語專業的相關課程，但中國文化的內容卻接近于零.這樣的不良教學模式，較容易導致中國文化失語癥的產生.

面對目前大學生中國文化失語癥的現象，全國各地英語專業的教學改革正在如火如荼的開展，一些教授建議在大學英語授課中導入并逐步滲透中國文化的相關知識，如通過針對某些課題開展中西方文化的對比和研討、不斷積累并介紹一些具有中國特色文化的相關英文詞匯、鼓勵學生搜集中國文化的相關英文資料并作演講等.也有些學者建議，在英語專業大一開設大學語文，提升學生的文學修養，大二大三開設傳統文化賞析、中國文化史、古詩詞賞析等漢語專業課，讓學生始終把中國文化視為重要的科目之一，提高自身的文化素養.筆者認為，在大學英語專業開設中國文化的英語課程，有助于全面提升學生的中國文化英語表達能力，從根本上解決中國文化失語癥的問題.當然以上的策略也可適當的借鑒，有助于提升學生的綜合文化修養.

3 開設中國文化英語課程的重要性

我國傳統文化博大精深，是一筆飲譽世界的巨大精神財富，為推動全人類的文明發揮著重要作用.優秀的哲學思想孔孟之道、老子的學說在許多國家廣泛傳講；孔子學院如雨后春筍般紛紛建立；聞名遐邇的秦始皇陵兵馬俑、長城、布達拉宮等堪稱東方奇跡，吸引眾多中外游客前來觀光游覽，他們對上下五千年的中國歷史文化充滿濃厚的興趣.此外，我國還為世界創造并保存了豐富的非物質文化遺產，如傳統戲劇、書法繪畫、中醫、武術、民俗等，博得眾多外國學者對頗具特色的中華民族的燦爛文化連連稱道.隨著我國在世界上經濟與政治地位的提高，許多專家預言21世紀中國在國際社會將擁有更多的話語權，中國文化將會得到更廣泛的傳播.如果學生僅僅掌握了英語這門語言，只了解初淺的西方文化，卻不了解中國文化，更不能用英語介紹中國文化，東學西漸的遠大目標將無法得到實現.如果當前的大學教育對中國文化不予以足夠的重視，我們將如何肩負起傳播中國文化的歷史重任.

針對大學英語教學中中西方文化輸入的不平衡，走出中國文化失語的誤區，教育者應在大學英語教學中加強中國文化的輸入.因此，開設中國文化英語課程勢必是一項的重大英語教學改革.

四、開設中國文化英語課程的實施方法

中國文化英語課程的開設不僅對英語教師提出了嚴格的要求，而且從大綱的制定、教材的選取、教學內容的取舍以及授課方法等方面都需嚴格把關.

教授本門課程的教師當首先擔負起傳播中國文化的歷史重任，提高自身的綜合業務水平，深入研究中西文化精華，不斷提升中國文化素養.在教授的過程中，教師需不斷豐富自己的中西文化的底蘊，并有意識地將中西文化進行對比，培養學生的文化自覺意識，提高學生的跨文化交際能力.

在大綱修訂方面，應當加強對中國文化教學的重視，規定中國文化方面的教學內容，教學目標和考查方式，切實提高中國文化在英語專業教學中的地位.在教學內容方面，當選用專門介紹中國文化相關內容的英文教材.如姚寶榮的《中國社會與文化》英語讀本、吳鼎民的《中國文化概況》等，分章節分主題介紹中國文化的方方面面，如歷史、政體、傳統節日、少數民族風俗習慣、哲學、文學、園林、書法、繪畫、中醫、戲劇、武術等，使學生對中國文化有系統性的學習和掌握.通過對體現中國傳統文化的英文詞匯的介紹和教學內容的充實，不斷提升學生對中國文化學習的興趣，同時開展關于中國文化的英語演講、知識競賽、英文版中國話劇等課堂活動.鼓勵學生在課外廣泛涉獵更多的中國文化資料，閱讀英文雜志報刊，如China Daily,21st Century,Beijing Review,China Today等，注重一些中國文化詞匯的相關表達.此外，可向學生介紹一些反應中國傳統價值觀的優秀英文作品供學生選讀，如林語堂的《吾國與吾民》、《京華煙云》和譚恩美的《喜福會》，推薦學生觀看一些介紹中國文化的英文視聽資料，如Discovery，英文電影《刮痧》、《推手》以及反映當前社會熱點問題的英文視頻.在教學方法上，可采用中西文化的對比方法，鼓勵學生找出不同文化間的異同，學習并借鑒他國文化之長，摒棄文化糟粕，培養學生的獨立、創新、批判性思維，掌握不同文化的內涵，提升學生的人文素養.

5 結語

在大學英語專業開設中國文化的英語課程，是解決中國文化失語癥，實現跨文化交流，傳播中國文化的重要渠道.目前，大學英語教育需要引導學生在學習西方文化的同時，掌握優秀的中國傳統文化的精髓，拓寬學生視野，使一代青年人樹立傳播中國文化的遠大理想，讓中國走向世界，讓世界更好地了解中國.

〔1〕從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

〔2〕李倩，孫曉.中國傳統文化在大學英語教學中的滲透[J].新鄉學院學報，2010，（2）.

〔3〕李順春，李寒.論中國文化的英語教學[J].江蘇技術師范學院學報，2009，（12）.

〔4〕王艷伶.高師英語專業教學中中國文化輸入反思及對策[J].科教文匯，2008，（23）.

〔5〕張蘭.跨文化交際中中國文化失語現象分析[J].西南民族大學學報，2003，（6）.

H319

A

1673-260X（2012）01-0189-02

西安翻譯學院校級重點項目（編號是J10A07）