我國高校教師評價工作中若干問題的思考與建議

王卓雅

（中國礦業(yè)大學 徐海學院，江蘇 徐州 221008）

我國高校教師評價工作中若干問題的思考與建議

王卓雅

（中國礦業(yè)大學 徐海學院，江蘇 徐州 221008）

建立科學合理的高校教師評價體系是有效提高我國高校教學質(zhì)量與辦學水平的重要手段.本文分析了我國高校教師評價工作中存在的一些問題，提出了建立我國高校教師評價體系的幾點建議，以期提高教師評價工作的成效.

教師評價；高校；評價體系

教師是學校建設(shè)和發(fā)展的核心力量，是學校重要的人力資源，高校教師肩負著培養(yǎng)人才、科學研究及社會服務(wù)三大職能，建立科學合理的教師評價制度，對教師進行公平公正地評價，不僅是高校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理的主要內(nèi)容，也是有效提高教師教學效能、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段.

一直以來，各級各類高校都在積極地探索適合自身需求的教師評價制度，但隨著大學教師職能的不斷發(fā)展，并受到市場經(jīng)濟的影響，目前我國很多高校鼓勵以文本載體（如權(quán)威性刊物）或著作的刊發(fā)出版來展示教師學術(shù)研究成果，并以此作為評價和考核教師的的主要評判依據(jù)，從而使得高校教師的科研職能急劇膨脹，出現(xiàn)忽視、應付教學的現(xiàn)象[1]，但對于教學型學校及教學研究型學校而言，人才培養(yǎng)及教學質(zhì)量仍然是決定學校社會聲譽的主要因素，是學校競爭力的核心，這類高校應積極建立適合自身階段性發(fā)展的、科學合理的、以教學質(zhì)量評價為主的教師評價體系，以促進教師教學效能的提高和教師專業(yè)的發(fā)展，從而不斷提高學校整體的教學質(zhì)量和辦學水平.

1 高校教師評價工作中存在的問題

在我國高校現(xiàn)行的教師評價制度中，尤其是教學質(zhì)量評價的實際操作過程中存在著一些共性的問題，有待加強重視、不斷改進，具體如下：

1.1 重視量化標準，忽視定性分析

目前，多數(shù)高校在評價教師時傾向于給出精確的量化結(jié)果，用分數(shù)的大小來評判教師的教學質(zhì)量，用論文著作、科研項目、科研經(jīng)費的多少來要求教師，這類純粹的量化考核雖然貌似平等公正、可操作性強、可比性強，但眾所周知，教師的教學活動具有極端的復雜性和特殊性，如：教師工作的對象具有復雜多變性、教育過程受多種因素影響變數(shù)較多、可比因素不易確定、教育周期長教學效果滯后、教學成果具有集體性等[2]，僅靠具體的量化分數(shù)來評判教師的教學效能，不免有些片面，而且從促進教師個人發(fā)展、尊重學術(shù)自由方面而言，也需要學校在量化考核的基礎(chǔ)上，將教師還原到特定的背景中加以定性評價.

1.2 重結(jié)果輕過程

多數(shù)高校在評價教師時，尤其是評價教師教學質(zhì)量時，對評價的結(jié)果十分重視，將評價結(jié)果充分運用到各類管理決策中，甚至搞“一刀切”的方式，但對整個評價活動的計劃組織、過程監(jiān)督、反饋調(diào)整等環(huán)節(jié)重視不足，工作不夠深入細致，使得評價結(jié)果的信度降低，教師的抵觸情緒增加，不利于教師評價工作的有效推進.

1.3 過于依賴現(xiàn)代化的評價手段

隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，在高校教師測評中越來越多的舍棄了繁瑣的人工勞動，采用了現(xiàn)代化的評價手段，保證了評教的樣本數(shù)量及評價范圍，保障了評價結(jié)果的可靠性，并且充分地提高了評價工作的效率，但就評價主體及評價客體的特殊性而言，過于依賴現(xiàn)代化的評價手段，也會帶來一些弊端，例如：采用學生網(wǎng)上評教，對學生沒有任何的約束力，使得學生的個人主觀感情色彩凸顯，另外，也不可避免的出現(xiàn)“代評”等不負責任的現(xiàn)象，使得評價結(jié)果的可靠性降低，不能真正的實現(xiàn)客觀公正的評價，不能很好的反應出教師的教學效果.

1.4 注重“他評”，缺乏“自評”

我國高校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價方式大多采取“他評”為主的評價方式，充分運用領(lǐng)導專家評價、同事同行評價、管理人員評價、學生評價等相結(jié)合的方式，追求全員性、全方位、多層次的評價，以消除各環(huán)節(jié)的不利因素，提高評價結(jié)果的可靠性，但在整個教師評價活動中卻忽視了在教學活動中占據(jù)主導作用、在教師評價中占據(jù)主體地位的教師本人，使得整個的教師評價活動陷入客體化的、與教師內(nèi)化作用背道而馳的局面，失去了教師自我反省、自我監(jiān)督的機會，不利于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不能夠真正地實現(xiàn)教師評價的意義.

1.5 評價反饋機制不健全

高校在教師評價中，重心大多放在評價方式及評價結(jié)果上，對于評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式及評價結(jié)果的反饋方式上往往缺乏足夠的重視，評價后教師只能得到一個具體的分數(shù)或等級，而缺乏定性的評估與評價意見，教師不能充分得到有助于發(fā)現(xiàn)自身不足的有效信息，并且評價反饋的方式往往比較僵化，一般是自上而下的行政通報，缺乏有效的、人性化的溝通與交流，使得教師評價結(jié)果更多的成為管理部門決策的依據(jù)，而非教師尋找優(yōu)缺點、改進教學質(zhì)量的有效手段.

2 建立適合我國高校自身發(fā)展的教師評價體系的幾點建議

2.1 建立以教師自評為主的多元化評價體系

高校在教師評價中，應進一步確立教師在教學活動中的主導地位，建立以教師自評為主，領(lǐng)導專家評價、同行評價、管理人員評價及學生評價相結(jié)合的全員性、全方位的多元化評價體系.（1）要充分認識教師自評的積極作用，通過教師自評充分發(fā)揮教師參與評價的積極性與主動性；教師自評也可以促使教師對自己的教學情況進行全面的梳理和總結(jié)，積極自查，分析優(yōu)勢與不足，有利于實現(xiàn)教師的自我提高；另外，教師的自評報告也為教學管理部門發(fā)現(xiàn)教師教學問題、教學態(tài)度、教學方法及實際投入的教學熱情、工作量等提供了依據(jù)，為更加全面、公正的評價教師提供了有益補充，但高校管理部門在教師“自評”的開展方式及自評報告的內(nèi)容要求上需要認真地研究和設(shè)計，在學校提供統(tǒng)一內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以給教師一定的自由度，讓教師充分的展示自我，提供有效的附加材料，以達到教師自我評價、自我發(fā)現(xiàn)問題的目的，要注意避免現(xiàn)在部分高校中流于形式的表格填寫，缺乏教師個性化的內(nèi)容及具體教學情況的充分展示，起不到教師自評的積極效果.（2）在教師評價中應注意充分發(fā)揮多元化評價主體的作用，建立領(lǐng)導、教師、管理人員、學生多方參與的評價體系.在評價指標設(shè)置、評價側(cè)重點分配、權(quán)重配置等方面應充分考慮各類評價主體的特點，如教師是評價的直接受體，對于工作的投入程度、工作的計量最為清楚；學生是教學活動的直接對象，對于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度、能否因材施教和言傳身教、治學與做人是否嚴謹?shù)确矫媪私獾淖顬槿妫欢切φn程的深層次要求項目，如教師教學內(nèi)容的把握、教學方法和教學手段運用方面，同行專家、領(lǐng)導管理干部的評價則更具權(quán)威性，因此要充分發(fā)揮各類評價主體的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)其自身價值，全方位地對教師的特殊勞動給予綜合評價，確保評價結(jié)果的客觀性與公正性[3].（3）建立多層次的分類評價體系，合理運用各類評價結(jié)果.學校可以根據(jù)具體的辦學定位，明確教師職責，根據(jù)職責要求確定不同層次的教師評價，如可分為學生課堂滿意度評價、教師教學質(zhì)量評價、教師工作績效評價、教師綜合評價等，不同類型的教師評價結(jié)果應在管理決策和考核評獎中區(qū)別對待、合理使用，以提高教師管理的效能，提高教師評價的適用性和教師的認可度.

2.2 大力做好宣傳工作，提高學生評教的效果

在教學活動中，學生是受教主體，是整個教學過程最直接的見證人，也應最具有發(fā)言權(quán)，高校應充分發(fā)揮學生在教師評價工作中所起到的不可替代的積極作用，在學生中大力做好宣傳工作，宣傳評教的意義與目的，最大限度地獲取學生的認可與支持；在學生評教的組織方式上學校也應認真籌劃，充分提高學生的積極性，發(fā)揮學生干部的帶頭作用，使學生干部能夠更好地組織帶動同學參加評教活動；在學生評教手段方面，在充分利用學生網(wǎng)上評教的同時，也應適當?shù)夭捎脤W生評教卡、問卷調(diào)查等方式來獲取學生評價信息，綜合利用多種評價手段，達到優(yōu)勢互補，增強學生的責任意識，增加學生評教的客觀性和可靠性.

2.3 建立完善的教師評價反饋機制，慎用評價結(jié)果

一個完整的教學評價系統(tǒng)應該由決策、執(zhí)行、監(jiān)督、反饋等環(huán)節(jié)組成.控制論認為，具有反饋調(diào)節(jié)機制的閉環(huán)式控制系統(tǒng)是一種能夠以系統(tǒng)最佳狀態(tài)為目標，根據(jù)反饋信息不斷修正輸出的信號，不斷優(yōu)化自身狀態(tài)，使之趨向目標的穩(wěn)定系統(tǒng)[4]，因此，反饋環(huán)節(jié)是評價系統(tǒng)閉環(huán)管理模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于教師評價體系的持續(xù)優(yōu)化，有利于提高決策者和執(zhí)行者的工作責任心，有利于提高評價結(jié)果的準確性和可靠性.高校應積極構(gòu)建科學合理的教師評價反饋機制，形成校、院、系等多層次反饋網(wǎng)絡(luò)，對評價指標、評價方式、評價過程及評價結(jié)果等進行動態(tài)的、全面的反饋，從而使得教師評價系統(tǒng)得到不斷地調(diào)整與優(yōu)化，其中，評價結(jié)果的反饋作用尤為重要，評價結(jié)果能夠通過合理的途徑、有效的方式反饋給評價對象及管理決策機構(gòu)，不僅可以充分發(fā)揮教師評價工作的積極作用，提高評價工作的影響力及其權(quán)威性，而且可以充分提高教師評價工作的質(zhì)量，使得教師評價發(fā)揮其實質(zhì)性效果.如：反饋評價結(jié)果時，堅持以人為本的原則，充分尊重教師個體，采用網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置結(jié)果反饋的范圍，且評價結(jié)果以量化分數(shù)與定性描述相結(jié)合的方式出現(xiàn)，可以為教師改進教學提供更有價值的信息，提高教師評價工作的積極作用.

另外，高校應科學對待和使用教師評價結(jié)果，評價結(jié)果在管理決策中的合理利用，是影響整個教師評價工作的重要因素.評價結(jié)果在教師考核評定、職稱晉升、進修培訓、評優(yōu)評獎等方面只能作為一個參考因素，不能作為唯一的決定性因素，否則教師會偏離評價的積極導向作用，盲目追求優(yōu)秀的評價結(jié)果，從而出現(xiàn)教師討好學生、對學生管理不嚴、給學生劃定考試范圍等一些拉攏學生的現(xiàn)象.另外評價結(jié)果在學校人事決策上的不合理利用，也會使教師對學校的評價制度產(chǎn)生反感和抵觸，激起教師對管理制度、管理部門甚至整個學校的不滿與對立.

高校教師評價體系的建立是高校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理的重要手段，學校應根據(jù)自身辦學定位及師資隊伍建設(shè)狀況，充分發(fā)揮評價反饋機制作用，不斷調(diào)整優(yōu)化教師評價體系，逐步建立積極有效的、以教師自評為主的、領(lǐng)導專家評價、同行評價、管理人員評價及學生評價相結(jié)合的多元化分類評價體系，不斷提高教師評價工作的質(zhì)量，提高教師教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，從而達到學校辦學質(zhì)量的整體提升.

〔1〕曾萍.論高校教師職能的全面發(fā)展[J].廣東女子職業(yè)技術(shù)學院學刊，2010,8（2），34-38．

〔2〕謝曉暉.高校教師測評原則與方法研究[J].煤炭高等教育，2007，25（4）．

〔3〕謝曉暉.堅持以人為本，科學構(gòu)建高校教師評價體系[J]．徐州教育學院學報，2008,23（2），69-71．

〔4〕陳生慶.督導制度—教學質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)的補充和反饋機制[ER/OL].http://www.jyu.edu.cn/dudao/bencandy.php?id=72，2009-01-21．

G451.1

A

1673-260X（2012）03-0207-02