實施新課改下的班主任班級管理

羅庸貞，馮海英

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

實施新課改下的班主任班級管理

羅庸貞，馮海英

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

班級是學校的基本組成單位,只有所有班集體共同進步,才能形成一個優秀的學校.作為一“班”之長的班主任是學校的最基層的管理者,對所有班級的管理起著重要作用.本文就在新課改的背景下，班主任在班級管理中出現的問題進行探討并提出解決問題的對策.

班主任；班級管理；新課改

隨著社會和科技的不斷發展,教育的重要作用越來越受到政府和國人的重視.新課程改革,提高教育質量,培養具有創新意識和長于動手的綜合素質強的新型人才的呼聲愈發高漲.學校是實施新課程改革的前沿陣地,而班級是學校的組成單位,也是學生學習的重要場所.班級的管理狀態直接影響到學生的身心健康,而班級的管理者—班主任則是班級管理的直接負責人.在目前的班級管理中,由于種種因素的影響,班主任實際也面對不少的問題,這些問題的存在,也影響到了新課改目的的實現.對于班級管理中存在的問題認真的總結和分析,提出了可行性的解決方案,對加強素質教育有著深遠的意義.

1 新課改內涵

新一輪基礎教育改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次.上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”,新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系，它的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與.新課程的一個重要變革，就是改變了以往過于強調社會本位的課程目標價值定位，轉向以學生為中心，從學生發展的視角來規定課程目標的內容.過去我國基礎教育的課程過于注重知識的傳授，沒有給學生的社會性發展以應有的地位，而新課程則強調形成積極主動的學習態度，將情感、態度和價值觀都納入到了課程目標之中，這一內容同樣反映出了接受、興趣、態度和價值行為等社會性發展的不同水平.因此，身心發展目標的提出，拓展了我們對學生發展認識的深度，也使新課程倡導的“一切為了每位學生的發展”這一核心理念具有了可操作性.新課改不僅是一個政策問題，他還是一個關乎國家民族未來的問題.從本質上講，新課程改革是振興中華之必需，知識經濟化、信息化和全球化是新課程改革的大背景，同時新課改也是國際發展大勢所趨.從20世紀90年代初知識經濟就闖入人們視野開始，基礎課程改革就成為國際競爭的一種重要手段.很多國家尤其是一些發達國家，已經在課程改革中取得了成效.因此，對于我國來說，要想在國際競爭中立于不敗之地，進行新課程改革不僅是必然，而且可以說是迫在眉睫.從具體體現上來看，新課程改革是素質教育之必需，新課程改革是推進素質教育的要求.《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，基礎課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育①.從《綱要》中我們可以看出教育改革的推行就是要為素質教育“保駕護航”，只有采用新課程這種手段，素質教育的目標才能真正實現.

但是目前我國的新課改推進過程遭遇尷尬，充滿著紛爭，一方面有的改革和嘗試存在著盲目性和誤區，另一方面也有不少教育工作者對新課程改革不夠理解，這些因素導致了在新課改的過程中，教師在班級管理上出現了一些問題.

2 新課改下班級管理出現的問題

2.1 班主任班級管理思想落后

在教育中，絕大多數班主任停留在傳統老套的教育模式上，處于絕對權威化的中心主體地位，忽視了學生的主體地位.班主任基于學生易受管理，因此希望學生在思想、學習、各項活動方面都遵循他們的思維、套路，不愿學生超過它規定的范圍.在課堂上，主角是教師，好學生是配角中的主角，大多數學生只是旁聽者和聽眾；在班規的制定，班委的確定，管理的實施等方面上，班主任說了算.教師的引導作用被埋沒，學生成了被管制的對象，只是被動地接受，不能成為學習和管理的真正主人，學生的主體地位被破壞，得不到保障，據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文中的資料顯示:322名被調查的學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作,67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結,58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與②.這樣忽略了學生的自主性、主動性,遏制了學生的情感、意志的發展不能進行自己教育自己，自己管理自己，不利于獨立個性的形成.

2.2 班主任班級管理模式單一

在班級管理中，大多數班主任不分時間、地點、對象和具體事件，經常是一個模式、一種腔調的單一管理.每個學生都是一個獨立的個體，他們的個性、興趣愛好、能力等都不一樣，而班主任沒有根據學生的不同性格、興趣愛好、能力等方面來因人而異進行管理；學生正處于身心迅速生長階段，表現出坐不住、愛玩、精力旺盛等特點，硬要他們把全部精力投入到學習中是不現實的，而班主任只注重強調知識的灌輸，把應付考試作為唯一目標，脫離生活，極少組織學生開展課余活動.這種基本以書本為主要內容，強調統一的管理模式抹殺了學生的個別差異性，很難發展學生的興趣愛好和特長.在這種模式下培養出來的學生千人一面，缺乏個性，對培養學生合作、探究、創新的能力是嚴重的阻礙，不利于創新型人才的培養.

2.3 班主任評價學生主觀化、片面化

學生評價就是對就學生現實的或潛在的價值做出評判的活動.對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用.目前，在教育中，對學生的評價存在著評價方式主觀化、評價內容片面化以及觀點固定化等問題.一方面，一學生成績好不好，聽不聽話，是否遵守紀律作為評價學生的主要指標，把那些成績好，聽話的學生視為“好學生”，把那些成績差，調皮的學生視為“差生”，把學生區分為優劣兩種；另一方面班主任以學生現有的表現來評判學生認為好學生永遠是好學生，差的就永遠不會變好，用一種固定的眼光看待學生.這樣的評價泯滅了學生潛在的積極性和創造性，不利于學生的健康成長和全面發展.

新課程改革要求班主任轉變不符合新課程標準的班級管理方式，班主任班級管理方式的轉變對推進新課程改革和實施新課程標準有非常重要的現實意義.新課改要求教師必須不斷更新教育教學思想，在班級管理中滲透新課程標準的理念.

3 對策

3.1 轉變落后的班級管理思想

新課程標準要求學生是學習的主體，在學習的過程中充分發揮學生的積極主動性，體現學生的自主學習，班主任在班級管理中所起的是引和導的作用.班主任應認真學習新課程改革的背景和意義，認真學習新課程標準的內容和要求，結合自己班級管理中形成的管理思想和行為，對比新課改的要求，徹底轉變教育思想，師生共同進行管理班級，豐富管理的過程，使班級管理成為師生富有個性化的創造過程.（1）應幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，充分發揮學生對事物的看法和想象力，在學生需要幫助時給予啟發，建立起老師是學生知識的組織者，是學生掌握知識的引導者，是學生提高學習效果的合作者的新觀念；（2）應創設豐富的管理情境，鼓勵學生之間交換意見，激發學生的動機和興趣，通過對學生的啟發和引導使學生明確他們才是班級管理的主體，讓他們自我管理和參加管理，讓班級的每一項工作都走向每一個學生，使班級中人人有事做，事事有人做；（3）要尊重學生的人格，和學生有心靈的溝通和共鳴，真正做到師生平等，營造平等交流、師生互動的氛圍，最大限度地發揮班主任的引導作用，提升小學生自主管理的水平.

3.2 多元化班級管理模式

新課改的目的之一是為了每一位學生的發展，注重學生發展的個體性與差異性，樹立新的管理模式，培養素質人才.從根本上說，新課改的動因是我們面臨的社會環境已經變了，“千人一面”的班級管理模式已經不能適應社會發展的需要.因此班主任必須要多元化班級管理模式，做到因材施教.（1）樹立正確的學生觀，關注個體的差異性.個體差異性是因材施教的立足點，學生之間的差異性存在于所有學校和班級,作為不同的主體,學生之間的差異是客觀存在的,這也是一個人之所以成為自己而不是他人的根本所在.班主任必須深刻而全面地了解學生的差異,尊重并接受學生學習與發展的個別特點,在教育上因材施教,促進每個學生在不同程度上的發展；（2）要組織豐富的課外活動.課外活動是學生生活的重要組成部分，一方面，課外活動有助于培養小學生的獨立意識和創造力，有利于學生的社會化，有利于學生良好意志品質的形成.另一方面，課外活動有利于促進課堂教學.

3.3 建立完善科學的班級管理評價體系

歷來評價學生存在著主觀化、片面化，這種評價缺乏缺乏理性的分析，不適合學生個性的發展，新課改要求班主任要確立“以人為本”的原則，用理性的眼光看待學生，建立完善科學的評價體系.建立完善科學的班級管理評價體系具有重要意義：（1）有利于規范班主任對班級的管理工作,為班主任在班級的管理提供獎懲依據；（2）引導和鼓勵班主任改進、提高班級管理工作,提高管理質量.班主任班級管理的評價方法主要包括兩種:一種是部門領導、同事、學生、科任教師和家長的綜合評價；另一種是在平時的管理評價和階段性的檢查評價相結合,以平時的管理評價為主要依據.

4 總結

新課程改革要求班主任在班級管理中給學生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些引導，少一些灌輸.總之，新課改下，班主任要轉變教育觀念，改變教學方式，走近學生；要堅持“以學生發展為本”的理念，真正做到：“一切為了學生”、“高度重視學生”、“充分依靠學生”，促進學生全面、持續和終身發展；要積極倡導啟發式和討論式教育，激發學生積極主動參與合作和探索創新的意識，培養學生的創新精神和創新能力，使他們逐步具備勇于實踐、勇于探索的科學素質，從而達到課改的真正目標.班主任要用最短的時間實現班級管理觀念的轉變，用最快的速度適應新課改的要求，使每位學生得到充分發展.在班級管理過程中,班主任應該努力提高自身的綜合素質,適應現代教育發展的需要,樹立正確的、科學的教育理念,順應班級管理的規律,結合實際管理工作中的經驗,吸取教訓,提高班級管理的實效.

注 釋：

①鄭家敏.小議新課程改革的必要性[J].科教導刊，2010（5 上）.

②張玉芳.班主任管理工作中出現的問題及解決方案分析[J].教育教學，2010（12）.

〔1〕徐超.貫徹新課程理念，改革課堂教學模式[J]考試周刊，2009（38）.

〔2〕劉樹仁.新課程對教師的挑戰及應對策略[J].教學與管理,2002(6).

〔3〕余文森.學校班主任工作與班級管理[M].福建教育出版社,2008.

〔4〕駱舒洪.中小學班級管理現狀的調查研究[J].教育研究,2001.

〔5〕鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社，2001.

〔6〕郭毅.班級管理學[M].人民教育出版社，2002.

〔7〕顏忠耀.班級管理的理論思考[J].班主任之友2005.

G635.1

A

1673-260X（2012）03-0241-03