民辦高校大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀與對策分析

張 競

（鄭州華信學(xué)院，河南 新鄭 451150）

民辦高校大學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀與對策分析

張 競

（鄭州華信學(xué)院，河南 新鄭 451150）

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，生源特殊，學(xué)生的抗挫折能力令人擔(dān)憂.通過分析民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折的原因，根據(jù)民辦高校的實際情況，提出了提高民辦高校大學(xué)生抗挫折能力的對策，為保證民辦高校大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ).

民辦高校學(xué)生；抗挫折能力；原因；對策

民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，生源特殊，學(xué)生的心理問題與公辦院校學(xué)生不同[1]，尤其是抗挫折能力令人擔(dān)憂.而現(xiàn)在很多用人單位在招聘時很在意應(yīng)聘者的“抗挫折能力”，有些企業(yè)甚至將其作為受聘的重要條件.目前在校的大學(xué)生多為90后，他們成長于我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的特殊環(huán)境，有一些群體性特點，尤其是抗挫折能力不容樂觀.[2]因此，在競爭越來越激烈的現(xiàn)代化社會中，民辦高校學(xué)生面對的困難和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出普通公立高校的學(xué)生[1].因此民辦高校學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)亟待重視.

1 民辦高校學(xué)生抗挫折能力現(xiàn)狀

挫折是指人們在某種動機的推動下在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，由于遇到無法克服或者自認(rèn)為無法克服的障礙和干擾，而使其需要或動機不能得到滿足時，產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng).現(xiàn)在的人們處于一個沒有戰(zhàn)爭和沖突的安逸的社會時期，又由于始于上世紀(jì)80年代的計劃生育政策的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生普遍是獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，家庭溺愛，沒有經(jīng)受過較大的挫折，缺乏面對挫折的經(jīng)驗，這是現(xiàn)今所有高校大學(xué)生的共性.另外，民辦高校的學(xué)生中學(xué)時期普遍成績較差，自卑感較強，與公立院校的學(xué)生相比雖然有很多的不足，但同樣也有著作為高級知識分子的自尊和驕傲.因此，在大學(xué)復(fù)雜的全新的生活中更容易遇到各種各樣的困難，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題.尤其是當(dāng)出現(xiàn)的這些問題沒有得到及時的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、糾正和解決時，很有可能會導(dǎo)致較嚴(yán)重的后果.

2 民辦高校大學(xué)生產(chǎn)生挫折感的原因

2.1 學(xué)業(yè)壓力

民辦高校大學(xué)生知識基礎(chǔ)較之公立院校相差較大，但是在就業(yè)的工作崗位面前是平等的，甚至因為社會上對發(fā)展歷史較短、尚處于摸索階段的民辦高校存有一定偏見，不少用人企業(yè)選人秉持“民辦不如公辦”的傳統(tǒng)觀念，直接影響到民辦高校畢業(yè)證和學(xué)位證的含金量，較好專業(yè)的競聘比公辦院校的學(xué)生更加艱難，相應(yīng)的民辦高校為了改善這種狀況，在學(xué)習(xí)上除了要求不比公立院校學(xué)生差的扎實的理論基礎(chǔ)外，更加強調(diào)學(xué)生技能方面的能力培養(yǎng).因此，民辦高校大學(xué)生所承受的的學(xué)業(yè)壓力較之公辦院校要高.

2.2 人際交往

良好的人際交往和溝通能力不是與生俱來的，它需要在社會交往實踐中不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和提高.[3]作為一名大學(xué)生，人際交往直接影響到大學(xué)生活的環(huán)境、個人的性格培養(yǎng)、個人的發(fā)展以及將來步入社會的情況甚至擇業(yè)等多方面的問題.民辦高校大學(xué)生作為一個特殊的大學(xué)生群體，綜合素質(zhì)較差，人際交往能力缺乏，自我認(rèn)知能力偏弱，以自我為中心現(xiàn)象比較嚴(yán)重，常常會表現(xiàn)為高傲、自閉等不良現(xiàn)象，且在思想逐漸成熟，行為趨于社會化的大學(xué)階段，尤其是女生，抱著幻想和憧憬受到各種感情的沖擊，心理上較難適應(yīng).有調(diào)查顯示主要原因在于個人的心理排斥、個人交際圈選擇不當(dāng)，家庭的教育方式不恰當(dāng)，學(xué)校缺乏相應(yīng)引導(dǎo)和教育等幾方面.這種情況甚至?xí)绊懨褶k高校大學(xué)生的感情問題.

2.3 社會期待

民辦高校的大學(xué)生在接到大學(xué)錄取通知書的那刻，心里一定是同成績好的學(xué)生一樣內(nèi)心激動興奮，而且更多的慶幸自己雖然高考成績并不理想或發(fā)揮的不好，但仍然有機會與其他的學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)一樣進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)，即使為此家庭可能要付出更多的經(jīng)濟代價，因此，他也抱著將來作為天之驕子步入高薪領(lǐng)域，走上平坦康莊大道的社會期待.待得入學(xué)之后以及聽說見識過學(xué)長們的就業(yè)事實的時候不免心里出現(xiàn)較大的落差和強烈的自卑感.

2.4 經(jīng)濟因素

民辦高校除了為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)以外，本質(zhì)上仍是企業(yè)，以獲取經(jīng)濟效益為最大目標(biāo)，因此，民辦高校的學(xué)生所需要繳納的學(xué)費也要比公辦院校的高出許多，但學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況又大多不是很好，因此多數(shù)還有較強的自卑心理，相應(yīng)的與經(jīng)濟無關(guān)的其他方面爭強好勝心也就更重，更無法面對這些方面的挫折.

3 提高民辦高校大學(xué)生抗挫折能力的相應(yīng)對策

3.1 加強各專業(yè)教師課堂抗挫折教育的作用，重視學(xué)生的心理健康

通常情況下，幾乎沒有高校將抗挫折教育作為一門獨立的課程去開展，民辦高校相對師資力量更為薄弱，當(dāng)然也如此.即使在某些專業(yè)的心理學(xué)課程中，挫折教育的內(nèi)容也很少涉及.因此，結(jié)合民辦教育師資力量相對薄弱的特點，通過現(xiàn)有課堂的教學(xué)渠道，發(fā)揮學(xué)科特點，讓每一位任課教師都結(jié)合本課程的實際內(nèi)容，將挫折教育融入課堂之中，來普及大學(xué)生的挫折教育.比如說我們護(hù)理專業(yè)，教授的是人生中所不可避免的關(guān)于人生老病死的情況，而疾病對任何個體來說都是很大的挫折和困難，如何面對這樣的情況，怎么應(yīng)對？這些內(nèi)容在近些年來的護(hù)理學(xué)教育中都是不斷強調(diào)的，尤其是任課老師為了讓學(xué)生更能體會理解病人的心態(tài)，會舉一些大家生活中會遇到的事情來讓學(xué)生體會那種心理改變，這樣學(xué)生局可以在學(xué)習(xí)的同時，潛移默化地提升自我的抗挫折能力.

3.2 加強始業(yè)教育

始業(yè)教育是今后有限課堂上學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的保證，對幫助學(xué)生正確面對挫折具有重要意義.依據(jù)民辦高校的學(xué)生特點，這一方面的教育更加是不容忽視.可以從以下兩個方面來實施：

3.2.1 依據(jù)民辦高校大一新生的具體情況，重點開展如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換、相關(guān)校規(guī)校紀(jì)以及學(xué)校歷史和具體情況等方面的教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)新生活，融入到新的環(huán)境中去.

3.2.2 高校各院系依據(jù)各專業(yè)具體情況，對入校新生進(jìn)行學(xué)科體系、專業(yè)特點、專業(yè)課程設(shè)置和大學(xué)期間如何學(xué)習(xí)等方面的教育，以便于學(xué)生盡快了解相關(guān)專業(yè)的具體情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的具體方法，增強學(xué)習(xí)興趣和動力，為未來打下良好的基礎(chǔ).

3.2.3 幫助民辦高校學(xué)生樹立短期和長遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，做好人生規(guī)劃,促使其有計劃有目的地朝著自己的理想和既定目標(biāo)努力，增強其克服人生旅途中挫折和困難的動力和信心，完美地實現(xiàn)自己的人生藍(lán)圖.

3.3 積極創(chuàng)造好的校園環(huán)境，重視抗挫折文化氛圍的培養(yǎng)

校園環(huán)境表面上與高校的抗挫折教育沒有聯(lián)系，實際上卻在潛移默化中起著不容忽視的影響.其中，校園硬環(huán)境和軟環(huán)境同樣重要，兩者相輔相成.民辦高校硬環(huán)境建設(shè)主要靠投資方企業(yè)的資助，在這方面民辦高校已經(jīng)做出了很大的努力，優(yōu)美的環(huán)境，更容易孕育好的氛圍，徜徉其中的人心情舒暢，可以緩解壓力，甚至一定程度上增強克服挫折和困難的決心和信心.而對于民辦高校教師來說，能身體力行做的便是盡可能做好校園軟環(huán)境的建設(shè)，具體來說主要從以下兩方面來進(jìn)行：

3.3.1 培養(yǎng)良好的校風(fēng).校風(fēng)由教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和行政后勤等人員的工作作風(fēng)組成，是軟環(huán)境的靈魂、核心，非常關(guān)鍵.所以，對于教師，通過各種激勵機制不斷提高教學(xué)水平，盡可能讓每位教師成為真正的“傳道、授業(yè)、解惑”者；對于學(xué)生，基于高中基礎(chǔ)知識較差的具體情況，介紹合適的有效的學(xué)習(xí)方法，設(shè)定理性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方案，促使學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，扎實專業(yè)基礎(chǔ)，增加未來步入社會生存力；對于行政、后勤工作人員，體貼、人性化的服務(wù)會在無形中影響學(xué)生的情緒，尤其是當(dāng)學(xué)生陷入挫折和煩惱時，簡單地關(guān)心、安慰和幫助，就可能會改變其心理狀態(tài)，緩解壓力、減輕痛苦，甚至增強其克服挫折的信心.

3.3.2 創(chuàng)建良好的校園文化氛圍.校園文化對學(xué)生的思想行為會產(chǎn)生潛移默化的影響.良好的校園文化對置身其中的學(xué)生具有重要的育人功能，有助于提高思想境界，促進(jìn)心理健康，規(guī)范日常行為.因此，民辦高校要充分挖掘大學(xué)文化資源，積極利用各種方法打造校園文化品牌，通過開展各種與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)或者與人格培養(yǎng)以及社會適應(yīng)能力有關(guān)的競賽活動，設(shè)置激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的獎勵機制，增強學(xué)習(xí)的動力和積極性，使學(xué)生在優(yōu)美、健康活潑的校園文化氛圍里，提高思想，深化認(rèn)識，增加大學(xué)時期面對挫折的機會，歷練其抗挫折的能力，磨練意志，升華情感，使之不因外部消極因素的影響和心理的矛盾沖突在迷惘中仿徨，在挫折中沉淪.[4]

3.4 增加素質(zhì)拓展訓(xùn)練，增強學(xué)生面對挫折的承受力

可以給學(xué)生提供更多的參加社會實踐的機會，開展助殘、助孤、助困等公益性幫扶工作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)許多弱勢群體自強自立的精神，豐富其生活經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，幫助他們正確認(rèn)識挫折、戰(zhàn)勝挫折，在挫折中前進(jìn).充分利用校園的各種情感培養(yǎng)機會（如軍訓(xùn)、拉練、開展團日活動、校園大清掃），幫助學(xué)生積累挫折經(jīng)驗，培養(yǎng)其正確的挫折認(rèn)知能力和良好的受挫心理.[5]

3.5 創(chuàng)建挫折教育的活動機制，形成抗挫折的支持系統(tǒng)

由于民辦高校學(xué)生各方面的特殊性，可以由學(xué)校、家庭和社會共同努力建設(shè)針對學(xué)生心理問題的防御機制，加強各方對學(xué)生的支持力度.密切校方與家長的溝通，擴大民辦高等教育的宣傳，增強社會群體的認(rèn)可和支持.通常，個體在遭受挫折后可利用的支持力量越多,則越容易走出挫折情境.

3.5.1 建立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案.[6]在學(xué)生初入大學(xué)的時候，就通過訪談?wù){(diào)查、心理測試以及其他的各方面的途徑方法，摸清每一位學(xué)生的心理狀況，建立個人心理素質(zhì)檔案，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理教育和輔導(dǎo).尤其是重視已經(jīng)有心理障礙和問題的學(xué)生，予以特別關(guān)愛，盡可能通過易于學(xué)生接受的積極得治療方法，使其恢復(fù)心理健康，樹立其戰(zhàn)勝困難和挫折的信心，增加抗挫折能力.

3.5.2 開展心理咨詢，設(shè)立專門的心理咨詢機構(gòu).對于心理不適已經(jīng)發(fā)展成心理疾病的學(xué)生，就需要心理醫(yī)師醫(yī)治.思想政治工作者要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并轉(zhuǎn)介到心理咨詢師或心理醫(yī)師處尋求幫助.另外，對于民辦高校來說，同輩輔導(dǎo)也是非常好的方式.人往往喜歡向同齡人打開心扉，傾訴煩惱，在共同學(xué)習(xí)和生活中，相互交流和溝通，有利于了解存在的不良心理.而且助人與自助是有內(nèi)在聯(lián)系，互相影響的，這種方式有利于提高大學(xué)生注重心理衛(wèi)生的意識和能力，使之認(rèn)識到助人的同時也能提高自身的心理調(diào)適能力和應(yīng)對挫折的承受能力，從而達(dá)到助人者自助的效果.

總之，在競爭和壓力越來越大的環(huán)境下，大學(xué)生的心理和思想問題會越來越復(fù)雜，戰(zhàn)勝困難的抗挫折教育就顯得越來越重要，尤其是在地位日益重要的民辦高校，更需要進(jìn)一步探索保證學(xué)生健康發(fā)展的方法和策略，為每一位學(xué)生都能實現(xiàn)美好未來而努力.

〔1〕呂常超，周粉莉，等.公辦與民辦高校大學(xué)生壓力、應(yīng)對方式和自尊的比較分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（3）：297-298.

〔2〕胡偉.民辦高校90后大學(xué)生特點及管理之我見[J].管理探索，2010（12）.

〔3〕王成義.大學(xué)生壓力狀況的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2005，13(4):311-312.

〔4〕趙建平，葉華松.大學(xué)生挫折教育的創(chuàng)新[J].教育評論，2010（6）.

〔5〕陳飛，張騫.當(dāng)代大學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)及對策探析[J].法制與社會，教育文化，2011，05（中）：239-240.

〔6〕梁冬梅.大學(xué)生挫折教育途徑的思考[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2010，9，26(5):95-97.

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1673-260X（2012）11-0204-02