加強師生溝通，促進師生互動——對提高《思想道德修養與法律基礎》教學效果的探索

姜松梅

（安徽理工大學 思想政治理論課教學部，安徽 淮南 230021）

自“05方案”全面實施以來，對思想政治理論課教學既是一個挑戰，也是一個機遇。作為高校思想政治理論課教師，應該以一份責任心和事業心，加強自身學習，提高理論素養，做教書育人的表率，以自己的人格魅力影響學生，力求以教師的學識啟示學生，以教師的激情感染學生，成為大學生健康成長的指導者和引路人。然而，在思想政治理論課教學實際當中，師生雙雙都處在很受傷的尷尬境地。

一、當前存在問題

教師職業倦怠嚴重。高校思想政治理論課教師是高校教師隊伍中比較特殊的一個群體，他們是國家政治的維護者，主流意識形態的闡釋者，青年價值觀的塑造者。由于其學科的特殊性,發生職業倦怠的情況更加明顯。職業倦怠不但極大地危害了無數教師的身心健康、專業發展,這在一定程度上影響了高校思想政治教育質量的提高和教學目標的實現。基于網絡調查，廣東高校思想政治理論課教師工作的總體滿意度相對較低，教師工作的熱情和潛力還沒有得以完全發揮[1]。唐芳貴的結論是教師職業倦怠平均得分為2.77分,超過中度水平（2.5 為中位數）[2]。

學生滿意度偏低。基于湖北高校1334名大學生的問卷調查顯示[3]：學生對思想政治理論課的滿意度偏低。存在的主要問題是：形式枯燥、不吸引人（76.54%），社會環境不好、教育過于理想化（46.63%），內容陳舊、脫離現實（40.1l%），教育工作者本身素質不高（22.86%）。郭秀蘭調查數據結果表明[4]，大學生對思想政治理論課教學方法的滿意度均分值只有3.58（5分制），接近但還沒有達到良好狀態，即大學生對思想政治理論課教學中所使用的各種教學方法的效果不是很滿意。

上述問題從側面反映了當前在思想政治理論課教學中師生缺乏互動，溝通不暢。本文以“思想道德修養與法律基礎”課為例，試圖從下列幾個方面探索提高教學效果的途徑。

二、合理定位，加強有效溝通

溝通是人與人之間的信息交流過程，也是人與人之間發生相互聯系的最主要形式。師生之間、生生之間的有效溝通應該是有效課堂教學的保證。有效溝通受一定的背景影響，如心理背景、物理背景、社會背景、文化背景等，這就要求教師對自己、學生以及授課的教材能準確定位。

（一）合理定位，相互接納

有效溝通者應該是雙方處在相互接納的狀態。因此，在課堂教學中，一位熱愛教師工作、愛每一個學生、愛所教學科的教師，往往教學效果也比較好，因為他和學生在課堂上溝通時彼此的心理距離比較近。大學生思想道德修養課不是道德權威對受教育者的道德馴化課，而是教育者與被教育者共同參與的品行提高活動，是教師啟發引導學生去認知理論、體驗人生，主動與實踐相結合的過程。因而，教師只有從關注與尊重每一個學生的人格開始，從傾聽與了解每一個學生的合理需求開始，從接納每一個學生開始。

接納的前提是“了解”；核心是“理解”；過程是“關注”。面對全校的公共課,不同的專業學生呈現出不同的專業特點；面對不同時代的學生，他們的身上烙上時代的色彩。思政課教師應該對其他學科也要有所涉獵和了解，甚至對學生感興趣的新潮話題、時尚語言、網絡游戲等都要能略知一二，如果一味地老生常談，對學生津津樂道的東西一無所知或不屑一顧，必定會受到學生的輕視和抵觸，無形中拉大了與學生的距離。另外，接納是一個投入情感的過程，對學生持關注態度，關心他們的生活，分享他們的快樂，了解異常表現的根源。比如，思想道德修養課的教學多半安排在大一，大一的新生面臨著一系列適應問題，因適應不良帶來的情緒、心理問題，雖然大學生掩飾性較強，但只要留心，就會發現痕跡，如果沒有一雙“關注”的眼睛，是很難發現問題的存在，到最后會郁悶發現：為什么很投入講課，學生卻積極性不高，甚至還逃課。和學生交流的最有效技巧是真誠和真心，早五分鐘到課堂，晚五分鐘離課堂，利用一切課堂休息時間和學生交流，保證一學期下來和每位同學都交談過。班上有位女生上課總是一人坐在角落埋頭看書，隔三岔四逃課，得知她準備考托福，我主動和她聊起托福考試的一些資訊，此后基本能到課，還主動和我談到她考試復習的近況。當教師以坦誠的態度、開放的姿態面對學生時，學生才有機會去接納教師。思想道德修養課本身就是一個思想和情感相互碰撞和影響的過程，教學的過程就是師生相互接納、共同進步。

教師接納學生之外，還要自我接納，能準確自我定位。完美的教師是不存在的，而刻意的權威形象對教師和學生都是一種心理負擔。尤其是網絡社會給教學帶來的沖擊以及知識獲得的多渠道對教師都是一個挑戰。其實，學生需要的是真實的老師，不是知識的傳播器，更不是道德的化身。此外，學生將道德的發展內化為內心的信念和外化為自覺的行動,非短期內所能奏效的，這是一種潛移默化的過程，教師的作用并不像其他學科的教師效果那么明顯。如果教師過于理想化的期望，過高的成就動機帶來過高的目標，因常常目標的不能實現更容易形成職業倦怠。因此，教師自我的合理定位，對學生的接納是上思想道德修養課的第一步。

（二）吃透教材，動態溝通。一般而言，教材總是相對穩定的，而時代和學生則呈現動態和發展狀態。備課不是簡單地把教材內容完整呈現給學生，那是無意義的。對于大學生而言，能夠通過各種方式查閱到的知識不是真正的知識。單純的信息呈現是靜態溝通，不是真正的溝通，這也不難理解為什么老師在臺上講得口干舌燥，學生在底下埋頭睡覺。如果把“教”理解為“發舒心得于人”的話，局面將有所改善。所謂“發舒心得于人”就是要求教師不僅僅是單純的依靠教材，同時要研究自己所教的，并能有新的研究成果和心得體會與學生分享。“教的主要目的是不斷地精心研究，求學問之日新不已。”正如《禮記·學記》中所說：“記問之學，不足以為人師。”這句話的意思是說自己沒有心得見解，只靠預先記誦的一些問題資料，到時為學生講說，這種學問，當老師是不夠格的。把“教”理解為“記問之學”則會成為單純依靠經驗與熟練技藝的“教書匠”。我們要以教材為本，但不受困于教材，必須緊跟時代步伐，研究自己的心得，讓學生從中受到啟發，教會學生如何去思考問題，而不只是獲得一個答案；和學生一起探討問題，因為有效溝通是一種動態的雙向行為，要求溝通的主體、客體雙方都充分表達了對某一問題的看法。這樣的教學工作才能是充滿新意而不是枯燥的簡單輪回和照本宣科，學生也從中獲益，達到真正的“教學相長”。

三、多種形式，促進師生互動

以往的研究中有人認為：課堂中師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題、做教師要求做的事的就是“師生互動”或“教學互動”。還有的國內外研究者認為，“教學互動”就是讓學生思維起來，思維就是一種互動手段。這將使教學互動流于形式，實質上是傳統的灌輸模式與被動接受模式的結合，學生缺乏學習的主動性與積極性。大學生思想道德修養與法律基礎課“教學互動”，說到底就是要改變以教師為主的“滿堂灌”，從“獨白“走向”“對話”，改變學生“不在場”的狀態，運用多種形式、不同的教學方法，吸引他們參與到教學活動中來。

（一）“問題式教學法”——提高學生參與教學的愿望

問題式教學法,就是要摸清、掌握學生存在的共性問題和實際需要從而有針對性的組織教學。實施此教學法的關鍵是問題的質量，教師給出的問題要有時代感、現實感和親切感。

例如，在“適應人生新階段”這一節，讓學生寫一寫“理想中的大學是什么樣子？現實中你碰到哪些困惑？”因為是匿名的方式，學生都很真實表達自己的感情。然后，選出幾個代表性的問題在課堂中探討如何去應對，同學之間彼此提供的解決方法更實用、更親切。教材上給出的大學生生活特點是概況，實際生活中比之更復雜更具體，如果沒有傾聽學生的心聲，老師的講解浮在表面，學生如何有參與的欲望？比如，講到“道德修養和品質”時，提前布置思考題“道德的本質是什么？你如何看待經濟學家茅于軾談‘道德’？”通過一系列的問題引導學生去關注社會現實的諸多熱點問題；并能夠利用書本上的理論知識去自覺地分析、思考問題；正確而充分利用網絡解決問題，從而也開辟思想政治教育的新陣地，延長了思想政治理論課教育的影響力。

（二）“情境式教學法”——誘導學生參與教學活動

在“思想道德修養與法律基礎”的課堂中嘗試情境式教學法，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法，它充分調動學生的學習積極性，提高他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

例如，“大學生價值觀的確立”的課堂上，同學們則通過AB劇的形式把大學生對待人生價值的不同選擇演示了出來，一種是享樂主義的價值觀，一種是奉獻社會的價值觀，通過和其他同學的互動，讓大家選擇，最后揭示科學、正確的價值觀對大學生的重要性。在講到“大學生擇業與創業”時，把課堂布置成“模擬招聘會現場”，同學們扮演成招聘的、應聘的，在現場激烈的競爭中體會我國當前的就業形式的嚴峻，在應聘失敗之中領會大學生應具備哪些素質會受到企業的青睞。同學們非常投入，課前準備相當充分。在這場活動當中，學生的收獲勝過教師在臺前的千言萬語。在學習“樹立正確的戀愛婚姻觀”時，結合實際，設計了幾個情景劇“愛在心頭口難開”，“被失戀——為什么受傷的總是我？”等等，結合劇情讓同學們討論：如果你是劇情的主人公該如何做？不可否認，群眾的力量是偉大的，各種各樣的操作性很強的應對措施被提及，好的方案被大家借鑒，也懂得了戀愛中要遵守的倫理道德。在學習“實體法律制度”時，采用“模擬法庭”的教學方法，教師先有針對性的對于可能涉及的法律知識，進行預先的概述和講解，案例選擇盡量選擇鮮活生動的常見案例，貼近生活實際的民事類案件，如婚姻訴訟、債務糾紛、合同侵權等。學生們在活動中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的真正含義，學會怎樣經歷一個案件的完整過程，怎樣理解法律，怎樣進行訴訟，培養了學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。通過情景式教學法，學生激情高漲，積極參與課堂教學之中。

（三）“參與社會實踐”——鼓勵學生理論聯系實際

“思想道德修養與法律基礎”課是一門實踐性、修養性很強的課程，僅通過“說理”和“教化”不足以充分調動學生對道德理念的內在需求。還必須發揮“修養”與“體驗”相結合，任務和興趣兩種途徑相輔相成來逐步引導對學生進行道德與法律教育。

結合教材的內容，擬列出一些社會實踐調查課題：比如如何認識自我、當代大學生應該如何愛國、當代大學生人生觀和價值觀的現狀、校園內不文明現象排行榜、“翹課、掛科”行為的背后、大學生學習狀況調查、大學生就業現狀調查、大學生法律意識調查等等。然后由同學們自己選擇，組成小組，在課后閱讀相關書目、查閱資料、組織實踐調查，形成報告并列入平常成績考核。教師把實踐調查報告的結果反饋到課堂中，供大家學習。例如，通過對大學生的學習狀況調查發現：大一出勤率最高，但學習比較被動；大二非常浮躁、翹課和掛科嚴重；大三兩極分化；大四幾家歡喜幾家愁。調查結果不光讓學生知道了一個現狀，還敲了警鐘：如果不早日樹立學習目標，樹立新的理想，到了大四哭的就是自己。

總之，在“大學生思想道德修養與法律基礎”課中，通過創設問題情境、激發多維互動作用，促進師生心與心的融合，做到使學生“愿意聽，聽進去，然后認為可信，形成信念，最后付諸行動”。

[1]張社強.廣東高校思想政治理論課教師工作滿意度調查.重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（3），173-175.

[2]唐芳貴.工作滿意度和社會支持與高校教師職業倦怠的關系[J].中國學校衛生，2007，11（28），25-26.

[3]金鑫.關于大學生對高校德育工作滿意度的調查與分析——基于湖北高校1334名大學生的問卷調查[J].長江大學學報（社會科學版），2009，（4），43-45.

[4]郭秀蘭.基于學生滿意度的高校思想政治理論課教學方法創新[J].思想政治理論課教學研究，2011，27（2），53-56.