大學英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

張時英

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

大學英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

張時英

（溫州大學 外國語學院，浙江 溫州 325035）

小組活動是大學英語口語課課堂教學最常見的活動形式。但由于種種原因，并非所有的小組活動都能取得預期效果，小組活動實施失敗的例子屢見不鮮。筆者通過問卷調查、學生訪談、課堂觀察和課后反思等方式，對導致小組活動失敗的原因進行了系統的分析，然后在借鑒相關的語言教學理論的基礎上，提出了一些相應的解決問題的對策。

大學英語口語；小組活動；失敗；原因；對策

一、問題的提出

“大學英語口語”是溫州大學2010年的校級精品課程，實施的是小班教學。具體來說，新生入學第一星期舉行分級考試，按考試成績分為A、B二個類型模塊班級（適度參照高考成績），每個英語教學模塊班分為2個小班（通常25人左右），他們分別于單周或雙周上2個學時的口語課（當一個小班上口語課時，另一小班到所規定電腦房進行網上視聽說教材的學習，為口語課程做必要的語料輸入準備）。筆者在參與設計大學英語口語的課件和教案以及觀摩了許多教師的口語課時，都發現了一個共同點，即在大學英語口語課課堂上被最為頻繁使用的活動形式是小組活動，它被廣泛使用于討論、角色扮演、辯論，編故事等活動。這也與Eltis和Low的調查結果相符。Eltis和Low（1985）曾經對445名教師對各種教學活動的有用性做過的名義調查，其結果顯示：在眾多的活動類型中排在第一位的是學生學生雙人或小組活動[1]（David Nunan，2003：88-89）。究其原因是因為小組活動給每個學生提供了平等參與課堂活動的機會，增加了學生用英語交流的時間，降低了學生使用目的語進行交流時經常會產生的焦慮心理，體現了學生學習的主體地位和自立感。

然而，由于小組活動具有易放難收，比較難以駕馭和對于時間的要求較高等特點，并非所有的小組活動都能取得預期效果，小組活動實施失敗的例子屢見不鮮。例如，小組活動開始后，有些學生不能立刻進入角色而造成時間浪費；在小組活動過程中，不少學生或游離于活動之外，或使用漢語而非英語進行交流，或在有些小組中，個別學生“主宰”著活動，其他成員無事可做；或有的小組氣氛熱烈，而有的小組則集體沉默；或小組活動時間過長影響了原授課計劃等……。失敗的小組活動不能達到預期的教學效果，不能促進學生的英語習得，因此筆者認為，對導致大學英語口語課堂教學中小組活動失敗的原因進行系統的分析，并提出相應的解決問題的對策是十分必要的。以下是筆者在多年的教學過程中，筆者通過問卷調查、學生訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式所歸納和總結出來的導致小組活動失敗的五個主要原因以及筆者在借鑒相關的語言學習理論的基礎上所提出一些相應的解決問題的對策。

二、大學英語口語課堂中小組活動失敗的原因分析及對策

（一）分組不科學、不合理或小組成員長時間固定

分組不科學、不合理主要是指各小組的組員構成沒有考慮到以下幾個方面的合理搭配：英語水平優、中、差生的搭配，外向型與內向性學生的搭配，男、女生比例的搭配等。另外，為便于學生成績的評定，大多數教師要求小組成員固定，組長人選固定，這樣一段時間過后，學生就形成了一種慣性和依賴性，每次活動老是一、兩個學生表現積極，主控著整個活動，而其余組員則默默無語，這會挫傷英語薄弱生或性格內向生參與活動積極性，使小組活動陷入惡性循環。

對策：

1.在分組時教師要注意英語優秀生和英語學困生的搭配，活躍生與內向生的組合，男女生混編，每組男、女數量的盡量均衡等細節問題。

2.除了課前安排外，對于小組成員的選定，還可以根據學生隨機抽取撲克牌等形式在課上隨機安排，拿到相同數字或花色的學生組成一組，或讓學生自愿組組，自選同伴，這種靈活組組方式的優勢是學生在相處融洽的一群人中更易有較好的發揮，也更有利于達到同伴間互助學習的目的。

（二）口語話題難度偏大，缺乏可操作性

口語任務一般都是圍繞話題展開的，話題是交際雙方進行思想交流、情感溝通、觀點闡述、議論、評判的核心。如果學生對口語話題缺乏相應的詞匯量和背景知識的儲備或輸入，或口語話題模棱兩可，范圍偏大，再或與學生實際生活關聯不大，不符合他們身心、年齡特點，非他們熟知的或親身經歷的話題，或超越了他們知識范圍和認知水平的話題，就會使學生放棄使用英語來參與小組活動，并最終導致小組活動以失敗而告終。例如在使用《流暢英語口語教程》第四冊時[2]，我們就剔除了Unit 6“Mind”中的難度偏大，不好討論的分話題“Finding outwhatyou know aboutthe brain”，“Discussing pet psychology”。

對策：

1.“所有的語言練習都應該盡可能地圍繞著學習者感興趣的話題來組織”[3]

（Paul Davies，2004：46）。教師在設計小組活動的話題時應首先考慮其難度和可操作性，盡可能地選擇那些學生所熟知的，貼近他們生活實際、有利于創設口語交際情景的話題來設計口語任務，并可提供多個可談論的話題供學生根據自己的興趣自行選擇來展開相應活動。

2.為降低小組活動話題的難度，使任務更具有可操作性，教師在小組活動開始之前先呈現一些與小組活動相關的詞匯、句型和相關的背景知識。

（三）小組活動重形式，輕實效

并非任何任務都適合在大學英語口語課堂上開展小組活動，比如在使用《流暢英語口語教程》第三冊第4課“Body”時，有老師設計了一個小組活動“Can you use your body language to express the following meaning？”，在該活動中一個學生做身體語言來分別表達“吃驚”、“欣慰”等情感，然后讓別的其他組員猜；再如在使用《流暢英語口語教程》第四冊第12課“Words”時，有教師設計了一個由4個小活動構成的共耗時45分鐘的“Word Game”。這種活動看似課堂氣氛十分活躍，但對于大學生來說這樣的活動過于幼稚，整個小組活動缺乏英語語言的輸出和使用，學生幾乎沒有怎么用到成句的英語來參與小組活動，實際的教學效果并不好，而且也很占用有限的課時。

對策：

小組活動成功的一個重要標志是看學生在活動過程中是否用使用英語參與了交際活動。因此設計和組織小組活動都要以該活動是否能夠讓學生真正使用英語完成具體的交際任務和習得英語為活動的目標。如果答案是肯定的，就可在課堂上組織該活動，否則就應剔除該活動。

（四）小組活動時間不夠充裕

沒有一定的時間，小組活動將會浮于表面，流于形式。一些教師擔心小組活動耽誤教學時間，完成不了自己設計的教學計劃，在小組活動時往往是呈現小組活動任務后沒有留給學生足夠的時間準備就宣布活動開始，不到五分鐘又草草收場。這時，有的小組還未真正進入活動主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組活動不但達不到小組活動的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

對策：

1.小組活動時教師應安排足夠的時間先讓組內各成員先獨立思考，把想法寫下來，然后在組內進行討論和交流或進行辯論。總之，小組活動的時間長度應盡可保證讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正和討論的時間。

2.為節省課上時間，有些話題教師可在課前就布置學生去準備，這樣在課堂上學生才有更多的時間用于小組內的討論或辯論，這也有助于小組活動的高效、高質量完成。

3.在小組活動過程中，為促使活動高效進行，教師應經常提醒活動剩余時間，督促學生加快活動進度。

（五）教師的角色發揮不當

教師在教學中的角色是多重的，主要可以歸納為教學活動的控制者（controller），評估者（assessor），組織者（organizer），促進者（prompter），參與者（participant），幫助者（resource）等（Harmer，1983：200-205）。但教師如何在這么多的角色中轉換是個問題，比如教師要過多地扮演了控制者的角色，學生就會感到有壓力，有拘泥感，小組活動的氛圍就會壓抑，活動也就不能充分展開；但另一方面教師如果對活動過于放手而不加適當控制，學生要么會使用漢語交流，要么就會自由活動，要么就是活動時間會超時；再如，教師要是沒能適當地扮演促進者，參與者，幫助者，指導者、合作者的角色，小組活動也都難以達到預期的效果。

對策：

“教師的作用在很大程度上都將取決于他在不同的活動中所履行的職責”[4]（Harmer，1983：201）。通常情況下，在學生進行小組活動時，教師都是充當一個旁聽者或幫助者的角色，不能過多參與或干涉學生的活動，以免有些學生會由于教師在場而感到拘謹，放不開。當然，在學生進行小組活動時，教師也不能無所作為，而是應經常在各小組間走動，當學生遇到語言表達等困難時，教師可及時給予提示，幫助和指導。與此同時，教師還應監督學生盡量讓他們避免使用漢語交流。對于小組活動時間的安排，教師可適當發揮其控制者的角色，根據學生對小組活動的興趣大小，活動氛圍的濃淡等實際情況對小組活動予以終止或延長。

五、結語

小組活動是大學英語口語課課堂最常用的教學組織形式和互動模式，特別適宜于口語教學的討論、角色扮演、辯論等活動。小組活動具有可以提高學生英語使用質量，降低學生使用英語進行交流時經常會產生的焦慮心理，增強學生的學習動力等優點。但如果教師在設計和組織小組活動時，對小組的分組不科學，小組成員長時間固定，所設計的口語話題難度偏大，缺乏可操作性，小組活動只重形式而輕實效，小組活動時間不夠充裕，教師沒有很好地扮演其角色等都會導致小組活動失效或失敗，對此大學英語教師應始終以能否讓學生真正使用英語完成指定的交際任務和習得英語作為小組活動的目標和小組活動是否成功的標志，并在具體分析可能導致小組活動失敗的原因的基礎上，結合本地、本校，本班學生的實際情況努力去探索合適的大學英語口語課堂小組活動的教學模式，并積極關注小組活動的過程，在活動中積極引導學生用英語合作、交流，小組活動就不會失效或失敗。

[1]David Nunan.The Leaner-Centered Curriculum[M].上海外語教育出版社，2003.88-89.

[2]Sue Kay et al.流暢英語口語教程（2-4冊）[M].上海外語教育出版社，2009.

[3]Paul Davies.Success In English Teaching[M].上海外語教育出版社，2004.46.

[4]Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching[M].New York：Longman Inc，1983.200-205.