文化強國戰略下高職生語言文字素質培養研究

宋曉霞

（安徽國際商務職業學院 信息服務系，安徽 合肥231131）

文化強國戰略下高職生語言文字素質培養研究

宋曉霞

（安徽國際商務職業學院 信息服務系，安徽 合肥231131）

通過問卷調查、座談、實際語言材料的收集、整理，當前，高職院校學生語言文字素質整體偏低。具體表現在：普通話水平參差不齊、錯別字和語法錯誤常見、書面表達和口頭表達能力較差，缺乏基本的人文素養等。針對以上表現，分析語言文字素質偏低的原因，提出高職生語言文字素質培養路徑。

文化強國；高職生；語言文字；素質

黨的十七屆六中全會指出，中國將由“文化大國”向“文化強國”邁進。語言文字作為文化的一項重要內容，是文化的基礎、民族的象征，是“軟國力”的核心。社會主義文化大發展、大繁榮自然離不開其基本載體——語言文字的規范和發展。相當長一段時間里，高職院校人才培養更加關注于專業知識與專業技能等顯性能力的培養上，而關系到高職生綜合素質提高的隱性能力如語言文字素質、人文素質的培養實際上反而處于可有可無的地位。這一現象導致的直接后果是，高職生語言文字素質相較于高中階段的水平呈現出不同程度的下滑狀態，從錯句、病句的使用到應用寫作能力和表達能力的退化，無不昭示著高職生語言文字素質令人堪憂的現狀。

1.高職生語言文字應用現狀

1.1 普通話水平參差不齊

安徽省高職院校招生大多以本省生源為主，這些學生來自安徽省的不同方言區，各個方言區的語言特別是語音上的差異比較大。從調查結果看，淮北、蚌埠一帶方言與普通話語音面貌上比較接近，來自這一方言區的學生普通話水平整體較好。安徽大部分地區方言屬于江淮官話，在語音上與普通話差距較大，因此，受本地方言的影響，來自這些地區的學生普通話水平相對較低，有些學生甚至在普通話的使用中還存在較大困難。絕大多數學生能夠在課堂上自覺運用普通話進行學習交流，但課下使用方言的情況仍很普遍。雖然部分專業譬如管理類、旅游類、文秘類專業開設有普通話教學課程，但學生學過就忘，收效不大。

1.2 書寫能力退化

通過對校園海報、求職信及學生作業的調查，高職生書寫能力逐漸退化。由于電腦、電子產品的普及，傳統意義上的書寫已越來越少。高職生在寫作時，常常采取網絡查找、鍵盤輸入的方式進行，而能夠運用規范、端正漢字進行書寫的學生則少之又少。由于缺乏用筆書寫的鍛煉，提筆忘字的情況比比皆是。

1.3 詞語使用比較隨意

通過對6個班級294名學生的應用文寫作試卷作文的統計分析，高職生普通存在漢語詞匯量不夠，詞匯使用上不知如何準確地選詞，錯字、別字較多。有的因為字形相似而發生書寫錯誤，如氣綏（餒）、結速（束）、偷賴（懶），有的因為不明白詞義而發生誤用的情況，如：“我在老師的諄諄誘導下學到了很多知識。”顯然，學生沒有弄明白“誘導”一詞的詞義和感情色彩，現代漢語中該詞略有貶義的，“誘”為誘惑、引誘，“導”為引導。在寫作過程中，高職生還有一些生造詞的現象，例如：（1）付出是顯見的，收獲是潛見的。“顯見”一詞古漢語中有這一詞匯，表示顯而易見，而潛見卻查無所出，想必系該生靈感突現，為和“顯見”呼應使用，自造而成。另外，高職生中網絡詞語、流行詞語使用較多，比如把“東西”說成“東東”、“有沒有”說成“有木有”等等。

1.4 語法失誤較普遍

高職生在語言使用過程中不合語法規則的現象很普通，通過座談，近九成的學生表示不懂語法知識或僅僅是一知半解。高職生語言表達中常見的語法錯誤有：詞語搭配不當，如“收獲豐富”、“擴充視野”、“開展眼界”等，這種錯誤出現的最為頻繁；成分殘缺，如“我對計算機的知識很興趣”、“生活上，已經成年的學生了”成分多余，“通過校外的鍛煉，使我的性格更加堅毅”等等。調查還發現，大多數學生對“的”、“地”、“得”這三個詞的用法含混不清，亂用一通。很多學生通篇文章一“的”到底，只有個別學生能正確區分并在寫作中使用。

1.5 口頭表達能力欠缺

筆者曾對文秘專業、旅游專業和酒店管理三個班級的學生進行了口頭測試，測試題目為普通話測試說話題，準備時間為一周。雖然學生對所選題目都有所準備，但實際測試中，語句不通、詞不達意、語無倫次的現象仍比較普通，少數學生甚至無法說下去。從表達思想來看，表述的內容往往比較空洞，語言干癟。口頭表達流利、思路清晰的學生不多，高職生口頭表達能力總體而言不盡人意。

2.高職生語言文字素質不高的原因

2.1 專業課程對人文類課程的擠壓

當前，在技能至上的功利化環境下，高職教育逐漸呈現出與人文教育相割裂的弊端。專業教育被提上高職教育的制高點，而高職院校基礎課特別是人文類課程卻在漸漸被邊緣化、空心化。高職院校人文類課程被嚴重壓縮，這與教育包括職業教育的初衷漸行漸遠。黨的十七屆六中全會講到“文化強國”，“文化強國”關鍵點之一是教育的成敗。高職院校培養的是高端技能型人才，除了專業知識和技能，“高端”更體現在學生的綜合素質包括語言文字素質上來。而高職生的語言文字素質更多的是要依托于傳統的學習平臺——課堂教學。科學、系統的課堂教學可以培養學生良好的人文素養，對學生思想、情感和行動會產生潛移默化的正面影響，學生也會在這些課程的學習中，對漢語言文字的魅力及其蘊含的思想文化產生更深的認識和共鳴。

2.2 教師語言文字素質有待提高

隨著辦學硬件水平的提高，高職院校教學廣泛運用電腦和多媒體教學設備。教師備課用的是電腦，授課也不再是傳統的粉筆書寫方式。這無形中大大降低教師自身用筆書寫的機會，教師的書寫水平大幅下降。另外，教師從自身發展角度考慮，更多關注專業知識的積累和專業實踐經驗的提高，往往忽略自身語言文字素質的培養，學校對教師“三字一畫”基本功也不如中小學和師范類院校那么重視。但是，教學效果的好壞并不僅僅是具備扎實的專業基礎就能決定，教師是否善于用生動、流利的語言，從思想、情感等方面富有感染力地教育引導學生，這反而是教學成敗的關鍵。從這個角度而言，教師語言表達能力是提高學生職業能力、崗位技能和職業素養的關鍵。

2.3 閱讀方式轉變的負面影響

隨著網絡閱讀、手機閱讀、電視熒屏閱讀等閱讀方式的普及，輕閱讀、淺閱讀成了主流。為了吸引讀者的眼球、提高點擊量，閱讀媒介在閱讀內容的選擇和語言文字的使用上刻意去迎合讀者和當下的流行文化，在引領讀者生活和思維上忘卻了媒體當下的社會責任。在整個社會閱讀趨勢的影響下，高職生在閱讀中更多地是讀圖和獲取信息，傳統閱讀特別是傳統的的經典閱讀在校園里越來越少。韓愈曾說：“學以為耕，文以為獲”。意思是說，閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”就沒有寫更沒有說的“收獲”。以消遣為目的閱讀在校園大行其道，這勢必會將學生帶入一個淺薄的境地，影響學生文化內涵和語言文字素質的提高。

2.4 社會對語言文字的認識

語言文字是人類文明的載體，標準和規范的語言文字是信息社會發展的基本要求。然而，目前網絡、影視、廣告、書籍等語言文字的使用仍然存在著各種混亂現象，影視字幕錯字頻現、廣告篡改成語現象隨處可見、新詞新語大行其道等。傳媒和出版界語言文字意識淡薄，在這樣一個大環境下，對漢語言文字的不尊重、不重視自然會影響到善于接受、模仿新生事物的年輕學子們。語言作為民族文化的鮮明標識，如果全社會普遍缺乏對母語感同身受的體驗和認可，自然無法產生對母語所承載的民族文化的認同感，語言文字的濫用與各種不規范現象當然比比皆是。

3.高職生語言文字素質培養路徑

3.1 建立語言文字素質培養長效機制

語言是思維的工具，是交際的工具，語言文字素質是人的一項基本素質。現代社會需要的是高素質、高技能型的人才，語言文字素質高低也會影響高職生今后的就業和事業的發展。從高職院校自身發展來看，語言文字素質培養工作也是高職院校內涵式發展的重要內容之一。高職院校語言文字素質培養工作要真正納入到人才培養目標和有關課程的教學大綱、專業技能訓練中，滲透到學校教育教學活動和校園文化建設的各個方面，逐步形成日常化、制度化、規范化的工作格局和工作模式。唯有如此，高職院校才能真正培養出用人單位所需要的，具備基本應用寫作能力、較強語言表達能力、善于與人溝通和交流的人才。

3.2 課程設置傾斜

針對高職院校人文類課程嚴重萎縮的現狀，在課程設置上要確保人文類課程的課時量。在課程設置上，要充分考慮到專業特點，合理選擇課程，科學安排不同專業的人文課程結構，使人文類課程與專業課程相得益彰。同時，針對不同學生群體的需求，安排一部分選修課程如《普通話》、《演講與口才》、《文學欣賞》等，滿足學生的不同興趣和需求。

3.3 閱讀方式的回歸

閱讀活動是人類特有的文明行為和社會現象，也是人獲取知識的重要途徑，加強閱讀能力訓練無疑是提高學生語言文字素質的最佳方法之一。人的閱讀能力和水平關系到一個人知識的積累和理解能力、感悟能力和道德情操的培養。而閱讀能力和水平的養成關鍵在于要有一個良好的閱讀取向和閱讀習慣。教育心理學指出，能力和習慣不是與生俱來的，更多的是靠后天的學習和不斷的實踐換來的。高職院校要創造自由閱讀的風氣，提供便于閱讀的讀書環境，同時更要關注對閱讀的指導尤其是獲得性閱讀的導引工作，讓學生在優秀、經典作品的閱讀過程中，真正領悟閱讀文本語言文字的美和魅力，進而提高人的審美能力、思維能力、滋潤人的心靈。

3.4 發揮校園文化的隱性教育作用

語言是文化的一部分，語言體現著文化。校園文化是一所學校的精神風范，激勵學校向著可持續的、具有豐富內涵的高層次方向發展。語言文字規范化是校園文明的重要標志，是高品位學校文化的重要體現。營造和諧的校園語言氛圍，做好語言文字規范化工作，是高職院校校園文化建設和內涵建設的重要組成部分。著名語言學家呂叔湘先生曾說：“語文教學三分課內，七分課外。”語言文字工作僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，高職院校要通過組織開展形式靈活多樣、內容豐富多彩的校內外文化活動，不斷深化語言文字的內涵，激發師生參與語言文字活動的熱情，在活動的開展和參與中提高師生的語言文字素質。

（注：本文系2012年安徽省優秀青年人才基金項目《安徽省高職生語言文字素質培養研究》的研究成果，項目編號：20 12SQRW296）

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