任務型學習模式在大學英語聽力教學中的應用

曹祥英

（1.南昌理工學院外國語學院，江西南昌 330013；2.南昌大學外國語學院，江西南昌 330013）

任務型學習模式在大學英語聽力教學中的應用

曹祥英1，2

（1.南昌理工學院外國語學院，江西南昌 330013；2.南昌大學外國語學院，江西南昌 330013）

傳統聽力教學模式形式單一，在聽力教學中運用任務型學習模式，注重交際和實際操作能力，有助于改變這一狀況。根據任務型學習的涵義，提出任務型聽力教學模式，即任務前階段、任務中階段和任務后階段，并列舉了教學實例。聽力教學采用任務型學習模式，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了聽力教學的效果。

任務型學習；聽力教學；小組合作學習

一、引言

傳統的聽力教學一般采用單一的教學形式：教師介紹背景知識和講解單詞，然后播放錄音，學生做題目，教師核對答案。傳統的聽力課堂完全以教師為中心，學生的積極性和主動性差，課堂活動缺乏多樣性，學生被動地接受教材中的知識。課堂上的互動性差，導致課堂氣氛沉悶，學生對聽力課程失去興趣，這樣的聽力課難以達到理想的教學效果。在聽力教學中采取任務型學習的方法，任務一直貫穿聽力課堂的始終。學生通過合作的學習方式可以積極參與課堂，師生、生生的互動性強，這樣的聽力課有助于學生提高聽力技能。

二、任務型學習及任務的涵義

Peter Skehan在《二語習得研究與任務型教學》這篇文章中，提出任務型教學方法的教學目標、任務的順序和任務實施的三個階段（任務前、任務中和任務后）。任務前階段包括主題的介紹、觀察相似的任務、做相似的任務、計劃、直接教學和含蓄教學以及提高意識；任務中階段包括設置速度、截止時間、獎品和小組參與者的人數、提供視覺支持、介紹意想不到的任務；任務后階段包括公開表演、分析和提高意識。任務型教學中教師要有能力組織任務，能明確學生是分析型還是綜合型，并能根據學生個體的差異來實施任務型教學，充分發揮學生的優勢，激發學生的學習興趣。

Jane Willis在《任務型學習的框架》中，提出了任務型教學的框架，其包括任務前（Pre-task）、任務環（The Task Cycle）和語言焦點（Language Focus）。任務前包括介紹話題和任務，任務環包括任務、計劃、匯報和任務后聽力，語言焦點包括分析、練習、任選的后續活動。但這個框架具有靈活性，有的任務不需要正式的演講。根據學生的需要和背景的不同，框架的各個組成成分可以有不同的側重，學生的分組也有很大的靈活性。

三、任務型學習模式在聽力課堂的應用

Penny Ur在《語言教學教程：實踐與理論》中指出，一般來說，課堂聽力理解教學的主要目標是學生在現實的聽力情境中學會成功使用該語言（Ur：2000）。筆者以外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語聽力2》的Unit 1 Social Customs為例，結合前人的任務型學習的研究成果，設計一堂任務型教學的聽力課，指導學生學會在現實的聽力語境中成功使用該語言。

（一）任務前階段

在這個階段，教師需要決定適合聽力的目標，介紹話題，表達對話題的觀點，預測文章內容，談論與此話題相關的圖片，回答關于此話題的問題。任務前聽力活動的目標是使聽力文本情景化，可以提供圖片、影片等（Tricia Hedge 2002）。

《現代大學英語聽力2》第一單元主題是Social customs，一共有9篇文章，書上已經列出了本單元的聽力目標，在這里就不詳細描述了。首先，通過多媒體課件展示與這9篇文章相關的豐富多彩的社會習俗。例如，通過放映中國的春節、中西新娘的穿衣習俗、結婚前和結婚后日本婦女、美國土風舞和美國家庭結構等幻燈片，向學生們呈現不同的社會習俗，并把學生分成二到四個人一組進行討論，并談談對社會習俗的看法。緊接著進入第一個任務，教師通過多媒體展示典型英國紳士的幻燈片，學生就所看到的內容進行討論。教師提出下列思考問題：

1.What did the Englishmen look like？

2.Where can you see typical Englishmen？

3.Does typical Englishmen really exist？

這個階段的聽力活動時間不宜過長，問題簡潔精煉，量不宜過多。

（二）任務中階段

聽力教材中需要作答的問題可能不是真實對話中出現的問題，這些問題對于學生來說更像是記憶測試。播放錄音的時候，學生努力聽、盡力記，但是實際上記得很少（Jim Scrivener：2002）。學生普遍缺乏自信，總是希望聽懂每個單詞（Tricia Hedge：2002）。當學生聽錄音的時候，他們需要明白聽的真正目的，需要更加廣泛深入地聽大意或者具體的信息（Tricia Hedge：2002）。還是以本單元的第一個任務為例，這篇文章的練習一是回答6個問題，練習二是聽寫文章最后一段的一首詩。首先，小組討論任務，教師說明截止時間，分配小組參與人數（in pairs or groups）；其次學生計劃為匯報做準備，他們寫下草稿或者練習所要說的，老師到處走動對學生提供建議；最后，教師邀請部分小組在班上進行簡短的匯報，其它組的同學評論或者增加新的觀點，教師評論學生匯報的內容，改述學生的匯報但不公開糾錯。這個部分給學生機會公開操練和運用語言，也增加了其它學生接觸口語和書面語的機會。

（三）任務后階段

這個階段的目的是幫助學習者把他們所聽到的信息和他們自己的觀點與經歷聯系起來。這個階段的聽力活動包括給出觀點、聯系相似的經驗、表演相似的對話、對此話題進行辯論等（Paul Davies and Eric Pearse：2002）。針對學生聽到的錄音文本或者閱讀的聽力材料，教師設置一些語言形式的任務。例如，找到與話題相關的單詞或者短語，讓學生兩人一組討論和完成。復述、改寫和續編故事都是很好的課堂活動，既有利于學生鍛煉聽力能力，又能提高學生的口語能力。以第一單元的最后一個任務為例，最后一個任務是學生聽寫一篇介紹社會習俗和行為方式變化的文章，其寫到有一個習俗就是不能讓你的客人覺得不舒服。有一個紳士舉行了一場非常正式的晚宴，有一個客人用刀吃豌豆，其他的客人又震驚又好笑，但是這位紳士不慌不忙地也拿起刀子吃豌豆。筆者設計了如下幾個任務：

1.Can you introduce some other social customs and ways of behaving？What are they？

2.Would you like to give some advice of maintaining our good social customs and ways of behavior and getting rid of bad ones？

3.Have you noticed some social customs and ways of behaving changed with time？Share with your groups？

4.Have you ever experienced or noticed others experi-enced some awkward situations？Share with your groups？

學生通過小組討論加深了對文章主題的理解，同時在討論和公開分享中能綜合運用語言，提高聽力，達到交際的目的。

四、小結

任務型聽力教學活動的三個階段的設計，可以幫助教師營造互動的聽力學習氛圍，最大限度地激發學生主動參與聽力課堂的積極性，大大增強了學生對聽力的興趣。有效學習外語聽力的最重要因素是學生的自信，而自信來自于練習以及早期學習階段取得的成功。任務型聽力教學要求教師改變觀念，一改過去聽力材料——做題——對答案的傳統教學模式。教師通過完成聽力課堂的三個階段的任務，增加學生接觸英語和操練英語的機會，增強學生的學習自主性和積極性。學生通過小組合作學習，學會分享學習的成功體驗，能較大程度地增強他們的自信心。但是，由于國內外語教學缺乏真實語言環境，課堂聽力任務很繁重。教師應積極倡導學生沿用任務型學習模式，主動設置任務，進行自主學習。

［1］Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Beijing：Foreign language Teaching and Research Press Cambridge University Press，2000.

［2］Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language classroom［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［3］Jane Willis ＆Dave Willis.Challenge and Changing in Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［4］Paul Davies and Eric Pearse.Success in English Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［5］Jim Scrivener.Learning Teaching：a Guidebook for English Language Teachers［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

G642

A

1671-8275（2012）01-0106-02

2011-11-29

曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工學院外語學院講師。

風 清