論完善教師職業的社會責任

張陸慶

（中國法學會專業委員會，北京 100034）

教師職業是個歷史范疇，也是個具有廣泛意義的社會范疇。教師職業的存在與發展，不僅關系著社會物質文明的進步，而且也關系著社會精神文明的建設。

一個國家、一個民族的科學文化水平，固然決定于這個國家、這個民族的教育質量水平，然而教育質量的水平又在很大程度上決定于教師的水平。“依靠教師，辦好學校”。這不僅是從學校產生以后總結出來的辦學的基本經驗，而且也說明了教師職業在提高教育質量中所起的關鍵性作用。

社會的進步，人類生產的發展和精神文明的建設，國家人才的培養，都不能離開教師職業。只要人類社會存在，教師職業就會永遠存在下去。那么如何完善教師職業的社會責任，筆者認為應從以下兩方面進行。

一、提高教師職業修養的自覺性

教育是開發智力資源的重要投資部門。發展教師職業，提高教師職業修養的自覺性，是做好這一部門工作的關鍵。

教師的根本任務，是向學生傳授科學文化知識，形成優秀品德。對于已經選擇教師職業的人來說，應該在教育這一特殊勞動過程中，逐步形成和不斷發展教師的教育能力和職業興趣，養成熱愛和尊重教師職業的習慣；也應該用教師本人的活動、個人威信、教育藝術去吸引學生參加教育勞動，盡可能地使最優秀的、最有教育才能的學生成為未來的教師。要達到這兩方面的目的，對于從事教師職業，尤其是對于剛剛選定教師職業的青年教師來說，必須對自己的勞動態度提出嚴格要求，加強教師的職業修養，提高教師職業修養的自覺性。

這是因為，教師職業要適應新時期的要求和建設的需要。現在，我們國家正處在一個新的歷史時期。我們的奮斗目標，是要把我國建設成為高度文明、高度民主的社會主義強國。要逐步實現這個奮斗目標，必須要依靠全國各族人民的長期的艱苦的勞動。從全體人民進行物質生產和精神的分工來說，在建設社會主義精神文明中，教師負有特殊的責任。社會主義的教師職業，必須為社會主義建設服務，為社會主義的民主法制建設和道德文明建設造就人才，多出人才，出好人才，提高全民族的素質。

在業務上，要加強專業知識和教育理論的修養。從事教師勞動的教師，為了有效完成人民賦予自己的教育任務，除了加強政治修養外，還必須加強業務修養，即加強專業知識和教育理論、教育技能的修養。

教師是通過自己掌握一門或幾門學科知識來從事教育活動、培養學生的思想品德和業務能力的。教書育人是教師的基本職能和任務。教育者必先受教育。教師能否刻苦鉆研業務，是他實現教師職能、教好學生、提高教學質量的基礎和前提。教師的知識越豐富、越深厚，就越能帶引學生在知識的海洋中自由遨游。明清之際的思想家黃宗羲在《續師說》中寫道：“道之未聞，業之未精，有惑而不能解，則非師矣。”從一定意義上說，刻苦學習業務知識，加強教師的業務修養，是教師的終身職責。

在進行專業修養過程中，一個教師要怎樣才能使自己的知識既淵又博呢？首先，教師必須對自己所教學科的專業知識要精深。教師的科學文化知識，特別是所教學科的專業知識，是構成人才素質的基本內容、教師知識結構的重要組成部分，也是一個合格的人民教師的先決條件。不精通專業學科的人，嚴格地說，是一個不合格的教師。加里寧說：“教師首先應該精通他所教的學科，對他所教的學科應當不斷地進修，了解他的一切細微之處，了解有關這門學科的書籍中各種不同的觀點，是他所從事的專業的富有學識的專家，使教學能有成績的基礎。”教師實踐完全證實了加里寧這個論斷的科學性。一個優秀教師的成績之所以優秀，原因之一就在于他的專業造詣較深，善于吸收所教學科知識的新成果，教學時又能做到居高臨下，深入淺出，化難為易，取得好的效果。其次，教師必須具有廣博的文化知識修養。教師要精深所教學科的專業知識，更要掌握臨近學科的廣博知識。在現代科學知識日益向精細化和綜合化方向發展的今天，邊緣學科、交叉學科越來越多，教師如果不打開知識門戶，擴大知識視野，沒有廣泛學習興趣，僅僅拘泥于所教學科的狹隘鉆研，是不能適應知識發展的要求的。一個教師應是所教學科的“專才”，又是文化科學基礎知識的“通才”。

二、積極與社會教育緊密配合，創造有利于學生全面發展的社會環境

歷史上任何一個社會的進步與發展都不能離開教育的進步與發展。每一歷史發展階段上的國民教育，除了表現為學校教育、家庭教育外，還表現為社會教育。這三者的結合，構成一定社會的完整的教育過程。

社會教育是相對于學校教育和家庭教育而言的。有廣義和狹義兩種理解。廣義的社會教育是指社會生活中的一切現象都對個人有教育作用的教育。即環境教育；狹義的社會教育是指有專門領導機構、具體設施、管理計劃和各種教育目的的社會教育。狹義的社會教育是一定社會的教育制度的組成部分。諸如：文化館、圖書館、博物館、電影院、劇院、廣播、電視、俱樂部、文化宮、業余教育、學術團體、報刊以及教會等，都是社會教育的設施和活動。這些社會教育的設施及其活動，對廣大青少年的身心發展、知識的獲得、個人道德的形成、鞏固和提高，都有重大影響和作用。

社會教育的內容和形式是豐富多彩的，有科學技術的、文學藝術的、體育和娛樂等多方面的活動。這些活動是以各種不同的方式來吸引群眾。其內容和方式是直接或間接地同現實生活相聯系。文學藝術的教育活動，更使人們在業余文娛生活中潛移默化地促進個人道德的發展，從而形成一種社會道德風尚。

社會主義的教師道德，為什么在研究教師與學生、與教師集體、與學校領導、與學生家長的關系的正確處理基礎上，還要研究學校教育和社會教育、教師與社會的關系的正確處理呢？首先，因為教師勞動是一種社會性的特殊形態的社會勞動。教師勞動同其他勞動形態一樣，也是在一定社會關系中進行的。離開學校教育和社會教育、教師與社會的正確關系的處理，教師勞動的過程就不能順利實現。其次，教師工作的目的和任務是社會性的。一個青少年的健康成長，要受到家庭教育、學校教師的教育，也要受到廣泛的社會教育；不是一個方面的教育即可成功，而是需要社會的各方面都真正以共產主義思想和共產主義道德教育青年，使社會教育、社會生活的各方面都在培養共產主義事業接班人和社會主義現代化事業建設者的總目標下進行活動，這就為青少年的健康成長創造一種良好的社會環境。高尚的社會風尚得到扶持和發展，落后和腐朽社會習慣受到批評和抵制，這就會使學校的教育質量迅速提高，在社會主義社會，許多群眾組織和宣傳機構的教育作用固然對學校教育、對青少年的成長有極大的影響，然而國家政府機關，企事業中的思想政治工作與各種方針政策的教育，對學校教育與青少年成長的影響也是不能低估的。在有些時候或有些方面，社會教育的影響遠遠超過學校教育的影響的事例，那是比比皆是的。

社會教育對學校教育的影響作用。就其性質而言，可以分為兩類：一類是同學校教育、教師教育相一致的積極影響；一類是同學校教育、教師教育相背離或相抵觸的消極影響。

從總的情況看，我國的社會教育與學校教育、教師教育是一致的，由于各種原因，它們之間也反映出一定的矛盾。表現在教師勞動的教育后果和社會后果之間有一定的矛盾。什么是教師勞動的教育后果和社會后果？簡言之，就是把教師勞動放在教育過程中來考察教育后果，放在社會過程中考查叫社會后果。在一般情況下，教師勞動的教育后果和社會后果是一致的，因為教師勞動總是處在于社會關系之中，他在完成自己的教學任務和教育目的本身就已經表現了社會利益，與社會利益相符合。然而教師的勞動過程是非常復雜的。他的教育活動是由許多細小的和各種教育任務構成的，要進行多方面的工作，教師在各種條件下完成這些教育任務。在這些任務中，社會利益表現為社會生活無窮無盡的方面及其表現。正是這樣，教師在自己的教育勞動過程中，就不能排除那些從教育上似乎已完成了任務，但實際上又給社會帶來了不良的社會后果。比如我國的中等教育中，一段時間存在著盲目追求升學率的問題。為了讓更多的學生得到升學的機會，有的學校，有的教師就偏重知識教育，忽視品德培養。教師的這種教育勞動，如從教育后果看，學生升學率提高了，教師是出色有效地完成了教育任務；但從社會后果看，由于學校教師缺乏對學生進行必要的品德教育和行為習慣的道德鍛煉，又為學生今后走向社會出現思想、品德問題留下隱患，形成教師勞動的教育后果和社會后果的矛盾性和差別性。表現在社會上的一些人不尊重知識、不尊重人才，不尊重教師和教師勞動，對教師勞動的社會意義認識不足。從一定意義上說，教師勞動是一種特殊的與人類共存亡的社會勞動。人類文明的發展要靠人才，教師是培養人才的辛勤園丁。當今發達的資本主義國家，為了發展社會生產力，無不看重知識技術，看重教師勞動。我國建國六十多年來，多數人已經認識到了學校教育、教師勞動與社會主義現代化的關系。然而，也有少部分人輕視教師勞動，對教師勞動的重要意義認識不足，挫傷了教師的勞動積極性，導致教師與社會之間矛盾的形成。

為了正確處理與調整學校教育、教師勞動與社會教育之間的矛盾，每個教師都應該走出校門與社會緊密配合，積極創造有利于學生全面發展和健康成長的社會環境。不僅教師要主動地、廣泛地向有關社會單位反映學校教育的要求與學生的學習、生活情況，反映學生要求參加校外活動的意見和愿望，正確利用社會環境教育學生，而且教師要積極參加社會活動，向群眾宣傳共產主義的理想信念、道德情操，傳播科學文化知識，積極開展健康的文化娛樂活動和體育衛生活動，動員全社會都來關心青少年的健康成長，積極改造不利于學生健康成長的社會環境，創造有利于學生全面發展的社會環境。由此可以看出，教師職業的社會責任是要把廣大青少年培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才，不僅決定于學校教師的勞動，而且決定于周圍環境的關系。為了“使環境符合教育學”，教師必須遵循社會主義教師職業的道德要求，正確處理教師和社會的關系，調動一切積極力量，消除那些損害教育過程的消極因素，把使教師和社會發展聯系起來的工作看作是教育學所擔負的社會任務和責任之一。

［1］ 李鄰居.論共產主義教育和教學［M］.北京：人民教育出版社，1997.

［2］ 夸美紐斯.大教學論［M］.北京：北師大出版社，2001.