對英語教學中情感因素的探索

文/王茜 姜平

（四川現(xiàn)代職業(yè)學院 四川·成都）

認知和情感是語言教學過程中不可分割的兩個方面，解決情感問題有助于提高語言學習效果。消極情感如焦慮、害怕、緊張、沮喪、懷疑、厭惡等等，都影響學習潛力的發(fā)揮。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、愉快等都能創(chuàng)造有利于學習的心理狀態(tài)。正是因為語言與情感之間這種千絲萬縷的聯(lián)系，所以情感態(tài)度在很多方面直接或間接地影響著語言學習，對外語學習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效果；堅強的意志和自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學習，比如過度的害羞和過于內(nèi)向的性格不利于學生積極參與學習活動。因此，英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識及綜合運用能力，而且必須培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

一、培養(yǎng)學生的學習動機

有些學生外語學習很糟糕，其根本原因就是缺乏強烈的英語學習動機。杜詩春認為，造成外語學習動機低落的原因有：1、不感興趣，或其他課程的學習負擔很重，難以兼顧；2、外語難學，沒有信心；3、教不得法，外語教學條件差；4、對所學語言國家沒有民族情結；5、認為外語對自己的未來和工作沒有多大關系。從上述原因分析，外語學習動機是可以激發(fā)的，因為興趣可以培養(yǎng)，條件可以改變，認識也可以改變。那么，應如何激發(fā)學生學習外語的動機呢？

1、恰當?shù)慕處熜袨椤ornyei曾在匈牙利教授英語的教師中做過有關學習動機激勵策略調(diào)查。調(diào)查顯示，教師自身的行為被認為是激勵學生學習動機最重要的因素。Gary Chambers也在英國講授德語的教師中做過調(diào)查，并得出了相同的結論：教師在課堂教學中所做的一切都對學生的學習動機有影響。教師的期望對學生學習動機的影響也不可忽視。美國哈佛大學的Rosenthal和Jacobson曾在新年開學時對中學生做了一次學習潛力測驗，然后隨機抽取了少數(shù)學生，并告訴教師他們是班級里最有“學業(yè)沖刺潛力”的學生；當學年結束時發(fā)現(xiàn)，這些學生的學習成績和智力均比其他學生進步快。這表明，由實驗者提供的信息（實際上是假信息）引起了教師對學生的期望，產(chǎn)生了暗含期待的效果，即羅森塔爾效應。教師期望的發(fā)生既取決于教師自身的因素，也取決于學生的性格特征、原有的認知水平、歸因風格和自我意識等諸多心理因素。如果教師能夠準確把握每位學生的認知特征和性格特征，形成恰如其分的期待，就有可能產(chǎn)生良好的期望效應。

所以，那些善于與學生交流，關注并理解學生的感情與需求，與學生建立起相互信任和相互尊重關系的教師容易激勵學生的學習動機。人的認知、行為和情感是緊密聯(lián)系的。他強調(diào)應建立和諧融洽的師生關系，并提出教師應遵循以下三條原則，即認可、移情和一致。認可就是真誠地贊同他們所做的一切；移情就是理解和欣賞學生的感情；一致就是表里一致，真誠地對待學生，關注學生訴說的問題，感受學生的情感體驗。

2、創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛。Dornyei指出，創(chuàng)設愉快、和諧有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發(fā)音、語調(diào)、語法和語言意義，這是一個很難的學習過程。教師應在教學中創(chuàng)設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學習環(huán)境，使學生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參加創(chuàng)造性的語言交際活動。具體措施有：

（1）讓學生一起面對學習中的困難，在克服困難的過程中增進相互之間的了解。這個可以通過表演等活動來完成，可以是以某一個學生為重要內(nèi)容的表演。最常見的是分角色朗讀；其次為個人與全班結合的輪換表演，即教師與個別學生談話再改換一下句型而轉向全班學生。這種轉換可以采用個別學生與全班學生之間進行，不管那種表演，都可以讓學生共同面臨這樣的問題，共同解決交際中遇到的困難。

（2）適時給予學生贊許和鼓勵，使其增強面對困難時的自信心和成就感，從而激發(fā)學習動機。

（3）給學生提供展示學習成果的機會，使他們獲得榮譽感和成就感。鼓勵學生參加各種英語戲劇比賽，英語歌曲大賽，或英語演講比賽等活動。

（二）啟動初始動機。Dornyei提出要提高學生學習語言的初始動機，應從以下幾個方面著手：

一個人立身處世，連點委屈都受不了，要想成功，自然不易。曾國藩以后仕途通達，成為晚清將帥之才，這跟他年輕時候就初露端倪的隱忍氣度，不能說沒有關系。

1、提高學生對英語學習價值的認識。對英語學習價值的認識涉及以下三個方面：對學習英語本身的認識（內(nèi)在價值）；對英語以及講英語的人們價值的認識（融入性價值）；學習英語給自身帶來的價值（工具性價值）。

學生對英語的內(nèi)在價值的認識與其對教學活動的期待和喜愛程度有關，教師要設法為學生提供語言交流的機會，培養(yǎng)學生語言交流的愿望，并使他們體驗到語言交流成功后的喜悅。可以安排外籍教師授課，讓學生和外籍教師交流。融入性價值和學生所學的語言有關。教師應根據(jù)學生的年齡特點和范圍，引導學生采取一種客觀和寬容的態(tài)度對待異國文化，在跨文化交際中恰當和得體地進行交際，進而激發(fā)其學習語言的動機。工具型動機就是為了某些實際目的去學習語言。教師可通過任務型和項目型教學活動使學生運用所學語言，以激發(fā)動機。比如，鼓勵他們使用因特網(wǎng)進行相關的搜尋等。

2、提高學生對成功的期待。每個學生都有獲得成功的愿望。教師要為學生創(chuàng)造成功的條件，以激勵其學習動機。例如，在開展任務型和項目型活動之前，教師應做好充分的前期準備，使活動順利進行。比如，學生感覺對于以“O”結尾的名詞單數(shù)變復數(shù)始終有困難，教師可以先教給學生這樣一個句子：these Negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes.這就歸納除了特殊情況，學生不僅不會感到有困難，而且覺得有趣，從而激發(fā)了學習動機。又如，學生在剛學動詞的現(xiàn)在分詞變化規(guī)則時覺得頭痛，搞不清楚那些地方該雙寫，那些地方不該雙寫，這種情況下，教師就可以以順口溜的形式教給學生一定的規(guī)律，“輔元輔，倒起數(shù)，若重讀，雙寫末尾字母，ing跟在那字母后。”這樣就會讓學生感到學習語言并不難，而且還從中體會到了成功的喜悅，從而激發(fā)其學習動機。

3、教學內(nèi)容要盡量滿足學生的需求。教師要把英語語言學習與學生的生活經(jīng)驗相結合。教師可以通過采訪、個人訪談或問卷調(diào)查等方式了解學生所敬佩的人、想去旅游的地方、羨慕或不贊成的生活方式、喜愛的英語語言學習活動、認為什么是最重要或最有用的英語語言技能。了解學生的生活經(jīng)歷、知識和技能基礎及其感興趣的話題，用以有效地組織課堂教學。比如，在教授課文“Healthy Eating”的時候，教師就可以通過多媒體把世界各國最出名或最常見的食物展示給學生，然后讓學生選擇那些是“healthy food”，那些是“junk food”，由學生自己談“今天我們應該吃什么？怎么選擇食物才是有利于健康的？”這樣一來，再學習課文“We are what we eat”就非常容易了。

為了滿足學生學習英語的愿望，我們還可以盡量提供讓學生直接和外國人交流的機會，比如每周安排一節(jié)外籍教師跟學生交流的課堂，讓學生親身體會地道的英語是怎樣說的，同時通過和外籍教師的交流，了解西方國家的風俗習慣、文化傳統(tǒng)等。

二、培養(yǎng)學生學習英語的積極態(tài)度

調(diào)動學生學習英語的積極情感，有助于學生學習英語。學生學習英語的態(tài)度有積極的，也有消極的。積極的學習態(tài)度對學生的英語學習有著不可估量的促進作用，而消極的學習態(tài)度使學生往往不能克服學習中的困難，容易失去學習的信心，最后甚至放棄努力。那么，應如何培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度呢？

（一）態(tài)度的培養(yǎng)是一個長期過程。必須明確，要培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度是一個長期的過程，需要通過日積月累而慢慢形成。教師可以幫助學生從以下方面入手：1、人家能學好，我就一定能學好英語；2、我感到很有信心，總會盡最大努力；3、我要多講英語是十分有趣而令人激動的事；4、我可以從錯誤中學習，失敗了再試一次；5、我能大膽地用英語發(fā)言，一次比一次好；6、我能保持必定能學好英語的明確態(tài)度——無論發(fā)生了什么事；7、我對自己有很大的耐心，因為我真正相信“我能”；8、我大膽發(fā)言，大聲朗讀，我進步很快，充滿信心；9、學習英語和探索新事物使我感到其樂無窮；10、我是一名成功者。

（二）培養(yǎng)學生的自信與自主。學生一旦具備了學習英語的積極態(tài)度，便會有學習英語的信心，教師在課堂教學中，就要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為中心，讓學生在學習中主動探索、主動創(chuàng)新，使課堂教學成為學生與學生之間進行思想、情感、信息、知識交流的過程，使英語教學的成效取決于學生的學。國際教育家Douglas Brown（1983年）對外語教學下的定義是：外語教學其實就是一個為他們創(chuàng)設學習的條件和環(huán)境，指導和培養(yǎng)學生進行獨立自主學習的過程。王才仁教授對教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認可。這意味著教師是“引導者”、“促進者”，應創(chuàng)造意境讓學生學，讓學生在教師的促進下自主學習、創(chuàng)新。自主學習的形式有很多，比如“自問自答式”、“討論式”、“采訪式”，等等。

進行自主學習的能力主要是：獨立學習，解決問題的能力；自主決定學習內(nèi)容；能夠運用適合自己的學習方法和學習策略確定學習的遠期和近期目標；在使用目的語進行交際時不怕出錯，敢于做出明智的猜測與假設；能自主控制學習的時間、地點和進度；能對自己的學習做出評價。自主學習重視學生的主動性和探索性，但教師的幫助與指導仍不可忽視。教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生自主學習的能力：1、鼓勵學生對學習過程的諸多方面進行選擇。例如，教學活動、教材、話題、作業(yè)、學習的形式、學習的進度、課桌椅的排列方式以及合作的伙伴等。教師應幫助學生學會正確選擇。例如，在起始階段給學生一個“菜單”供他們選擇，然后逐步過渡到能夠自主選擇；2、鼓勵合作性學習；3、在項目型教學任務中，讓學生自己組織起來，制定完成項目的具體措施與策略；4、讓學生自我評價活動參與情況以及作業(yè)完成情況等；5、對學生進行學習策略的訓練，并經(jīng)常地指導其學習策略的運用。

三、降低學習的焦慮

總的來說，我們需要了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。這需要教師營造民主、和諧的課堂氣氛，還要注意降低學生的焦慮源，增強學生的自信心。具體措施有以下四個方面：

（一）少做成就性對比。教師不宜對各類學生做過多的比較。例如，在全班宣布考試分數(shù)最高和最低的學生的名字，排出學生的學習成績名次并張榜公布，甚至教師不經(jīng)意的話語反饋，如“跟別人比你可落后了”，或“你比大多數(shù)人都做得好”等，都會引起學生的焦慮。而創(chuàng)造愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛，則可以克服學生的心理障礙、降低焦慮。

（二）合作覆蓋競爭。競爭作為一種開展集體學習活動的手段，既可以起積極作用，也可以起消極作用。建立在適當引導和適當學習活動基礎上的競爭會激發(fā)學生的學習動機。相反，如果競爭喪失了合作性目的，則會產(chǎn)生消極作用。因為課堂競爭中的優(yōu)勝者只是少數(shù)，過多的強調(diào)競爭容易使學生，特別是學習信心不足的學生產(chǎn)生焦慮。教師應該把注意力更多的放在創(chuàng)設合作的課堂學習環(huán)境上，變競爭為合作學習，讓每個學生都能展示其能力與才華，看到成功和發(fā)展的機會，從而保持積極的學習動機。

（三）寬容語言錯誤。害怕出現(xiàn)語言錯誤也是學生產(chǎn)生焦慮的重要源頭。在英語課堂上，典型的交流恐懼往往表現(xiàn)為一些學生保持沉默以避免出錯。教師應正確對待學生的語言錯誤，要正確處理錯誤，讓學生認識到語言錯誤是語言學習過程的暫時現(xiàn)象，它是用來嚴整學生對所學語言的運用之假設的一種表現(xiàn)。“對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師應采取寬容的態(tài)度，這樣有利于減輕學生運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增加他們的自信心”。

（四）在評價和測試中預防焦慮。課堂環(huán)境的焦慮還包括測試給學生帶來的焦慮。除了在日常教學中多用不同形式的形成性評價外，教師在測試前應給學生提供足夠的有關測試的信息，要給學生足夠的答卷時間。如果學生沒有考好，教師甚至可以不急于打“不及格”，在學生改錯后再打一個合乎學生進步情況的分數(shù)，這種記分方法尤其適用于平時的測驗。教師對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態(tài)度。每位學生都是一個獨立存在的個體，他們有不同的學習動機、不同的性格特征和學習風格。如果對每個人都整齊劃一的要求，會增加他們的焦慮感，使他們對學習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長的情況，欲速則不達。

四、發(fā)揮不同性格之長，鼓勵合作學習

學生因為個性特征的不同，也形成了不同的學習側重和學習特點。“英語學習的最高效率是指學生所花的學期時間最少、學習內(nèi)容最多、學習負擔最輕、成本最低和學習成績最高。這是我們要全身心投入追求的目標。”要想達到這一目標，教師除了采用常規(guī)的、必要的教學手段傳授知識、開發(fā)智力以外，還要根據(jù)學生心理特征，有的放矢地針對內(nèi)傾型和外傾型學生，設計和營造一種氣氛，力求不同學生能揚自己性格之所長，從而全面提高教學效果。

（一）多鼓勵內(nèi)傾型學生。對于內(nèi)傾型學生，首要問題是保護他們的自尊心和自信心，使其擺脫怕錯、怕羞、怕出丑的自卑心理，樹立“無為而有為、無我而有我、無心而有心”的境界，那樣對學習的作用就可以達到最高限度。在實際教學中，“教無定法”，方法多種多樣。英語教師常用的方法之一就是利用每周兩次早讀時間，讓同學們輪流擔當“周領讀課代表”。在擔任周課代表之前，讓他把領讀的內(nèi)容先讀給自己聽，給予適當?shù)募m正，并多給予鼓勵，樹立他的自信心。這樣做能有效地促使極少開口的內(nèi)傾型學生轉變，從推內(nèi)傾型學生群的“多米諾骨牌”的第一塊，經(jīng)過若干時間，外傾型學生也樂意擔當此項工作，這使內(nèi)傾型學生也更加積極，他們認真地做準備，肯下工夫，模仿錄音機內(nèi)的語音、語調(diào)，早讀時信心十足地、聲音洪亮地領著同學們朗讀，得到同學們的一致贊揚。久而久之，熟能生巧。對于一些復習性的口語提問、對話練習，幾乎全體同學都躍躍欲試，踴躍回答，似乎全都成了外傾型學生。

（二）適當約束外傾型學生。根據(jù)外傾型學生反應快、好動、注意力不穩(wěn)定等性格特征，一方面要保護他們積極發(fā)言的熱情，同時也要盡量幫助他們改掉丟三落四、不求甚解的毛病。當然，方法是多種多樣的。英語教師常采用的方法是“錯一罰十”，例如學完一篇對話后，留給他們的作業(yè)是用第三人稱敘述整個對話。原對話常常是“你”、“我”怎么樣，現(xiàn)在要變成“他（們）”、“她（們）”怎么樣。由于內(nèi)傾型學生一般都比較細心，因而差錯較少；而外傾型學生常常在第三人稱單數(shù)動詞要加“-s”或“-es”或在my要變成his等細小的語法問題上犯錯誤。于是教師就可以要求他們再改一遍對話，若再出現(xiàn)差錯，就再增加一篇。這樣，外傾型學生逐漸地克服了弱點。

由于外傾型學生善于言表，而內(nèi)傾型學生善于思維，但是對于英語學習，“既離不開隱于大腦中的思維活動，又需要求助于露于言表的外部行為”，所以在課堂教學中我們就要兼顧這兩類學生，采用多樣化的教學方法，使他們各展自己性格所長，而改其短。

（三）寬容錯誤。內(nèi)傾型學生其中一個比較明顯的特點就是怕犯錯誤。例如，在做聽短文或對話選擇答案的練習時，如果教師要求學生用自己的語言說出Summary，同學們時常不分時態(tài)，或常把he，she，her和he’s混為一談，甚至沒有完整的句子，但意思卻是明白的、連貫的，并且能正確地選出答案。這就應當寬容其錯失而予以肯定，如用鼓勵的眼光說“OK/Wonderful/Great”等，其他同學會感到雖有錯老師還給予表揚，無形中增強了學習的自信心，從而積極思考，勇于發(fā)言，逐漸消除心理障礙，突破性格的局限。

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