創設教學情境 引發課堂活水——地理課堂教學有效性策略的探析

江蘇省江陰長涇中學（214411） 張 蕾 陳 曉

一、情境教學的提出

所謂情境教學，是指在教學過程中，為了達到既定的目標，根據教材內容和學生特點，有目的地創設或引入一個相關問題的情境，讓學生置身于特定的教學情景之中，引起學生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學活動，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學實效。創設合理的教學情境一方面可以激發學生的學習興趣，增強其學習的內驅力，加速對知識的理解。另一方面創設有效的教學情境，改變了平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，在學生的腦海中形成強烈的印象，從而使學生的認知能力不斷加強。課堂教學情境的這些優點有利于推動素質教育的全面推行。因而對現有的課堂教學情境研究和觀察，建構更加有效的課堂教學情境對于提高課堂教學有效性有著重要的意義。

二、地理課堂教學情境創設的有效性策略

1.借用事件，創設生活情境的有效性

借用學生關注事件是指教師在選取教學資源時，把學生感興趣的或受到廣泛關注的事件作為教學資源，不僅可以為地理知識提供切入口，而且為探索地理問題提供平臺、激發地理情感提供導火索。現代心理學研究表明：一旦情緒被激活，內臟反應很強烈，尤其是內分泌系統的活動，會加強和延續情感的產生，而感情的信息載體就是這種被激活的神經過程。實踐證明，只有當學習內容與其形成、運用的社會和自然情境結合時，有意義的學習才可能產生。所學的知識才易于遷移到其他情境中進行再應用。

如在講“水污染及其成因”時，對于生長在太湖平原的學生來說，對2007年太湖藍藻爆發事件非常熟悉，因此可借用此事件創設這樣的問題情境：在《太湖美》的歌聲中播放20世紀50年代之前太湖水美魚肥的美景，學生一開始還跟著旋律自豪的唱著《太湖美》，而視頻的后半部分，則是2007年太湖藍藻爆發并引發的無錫市民搶購礦泉水的情景，此時學生歌聲消失了，取而代之的是你一言我一語的議論。這種與生活聯系密切的情境最能激發他們的問題：

①太湖藍藻爆發的原因是什么？

②太湖藍藻的爆發與太湖沿岸的工業、農業、城市有關系嗎？有什么樣的關系？除此之外，還有自然原因嗎？

③藍藻爆發除了影響市民生活用水外，還產生了哪些影響？如何防治？

這個實例在當時是一個備受矚目的事件，教師巧妙地利用這一事件創設情境，從學生的生活經歷和體驗出發，學生充分感受到地理問題就發生在自己身邊，并充分享受到利用地理知識解決問題的快樂，這樣能很好地培養學生的創新精神和實踐能力。

2.設置懸念，創設問題情境的有效性

通過設置懸念創設問題情境提出相關的問題，可以引起學生的好奇心與思考，激發他們的興趣和求知欲，引導他們發現問題、分析問題和解決問題。這里的問題一定要學生能起“疑”。“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會設疑是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。一個教師，在課堂教學時要注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維。設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

如在進行大氣運動內容的教學時，可設置這樣一個以故事為背景的問題情境：1944年冬，美國西部地凍天寒、大雪飛揚，而在內華達山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財產損失的報告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關門、工廠停產，交通中斷，更為嚴重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國朝野一片恐慌，迅速組織大規模調查。12月，美國海軍巡邏艦隊偶然在海面上發現一白色漂浮物，經檢驗為氫氣球殘片，而后人們發現西部林區及村鎮的樹梢上到處掛有氣球皮。美國人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過海到了美國？繪聲繪色講故事的同時，屏幕上顯示出一幅太平洋兩岸的地圖，多個氣球移動并爆炸的動畫。

這個問題很快引起了學生的興趣。有了這樣一個懸念，整個學習活動就成了從生疑到解疑的過程，學生參與面廣，積極性高，學習效率也高。

3.演示示范，創設實物情境的有效性

人們認識事物總是先從感知開始，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物演示情境正是遵循這一認識規律。實物情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物和有關背景創設的特定情境。實物演示情境的特點是直觀性強，有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。演示的實物可以是實物，也可以是替代物，畢竟有些實物不可能帶進教室。如在講《河流地貌的發育》時，為了讓學生更好地理解山前洪（沖）積扇的形成，可以通過實驗演示，創設實物情境。

如在“正午太陽高度的變化”的教學內容中，我們設置了這樣一個地理活動課情境：

“立桿測影”的地理活動

利用校園內周一升國旗用的旗桿。觀測課前某日6時、8時、10時、12時、14時、16時、18時的太陽高度并記錄。

學生分組在二分二至日和第二年的春分日前后一二個月內，每間隔一周進行正午（影長最短的一刻）旗桿影長的測量和旗桿影子朝向方位的判斷并記錄。在測量期間，要注意觀察晝夜長短的變化。

老師在和學生們一起進行測量時，不斷地啟發學生提出可研究的問題，如：

什么是“太陽高度”？能用畫圖來表達太陽高度嗎？

如何根據由桿長和桿影長組成的三角形，用量角器在圖上量算太陽高度角？

為什么當地影長最短的一刻并不是北京時間12時整？

太陽高度在一天中和一年中有怎樣的變化規律？

太陽高度的高低與晝夜長短有什么樣的關系？

為什么夏至日太陽高度最高、白天時間最長時，卻不是一年中最熱的一天？

通過“立桿測影”的地理活動，學生感悟了“太陽高度”的概念，并能去解決諸如太陽能熱水器等許多實際的問題。通過地理活動，使學生感到地理知識與我們生活很貼近，從而激發學生主動探究地理問題的熱情和興趣，學生的知識可以得到有效的建構。

4.借用電影片段，創設圖形情境的有效性

地理是一門綜合性學科，它涉及的范圍很廣。對于現在的高中生來說，他們的基礎知識和閱歷不足，很多地理事物和現象很難理解。那么怎樣在地理教學中讓學生產生一種身臨其境的感覺，提高他們的認知水平和空間想象能力就成為每位地理教師思考的重要問題。

如在講地質災害時，學生在現實生活中很難感受到，這時教師可以借用電影《2012》。故事講述學者杰克遜一家人在度假時恰遇瑪雅人所預言的世界末日——2012年12月21日。影片以主角約翰遜一家的逃亡為主線，為觀眾展現出火山爆發、地震、滑坡、海嘯等災難場面。影片特效逼真，各種震人心魄的地質災害場面全都栩栩如生地展現在觀眾眼前。利用電影片段讓學生感受電影魅力的同時，進入到電影情境中，達到身臨其境的感覺，從而對地理事物和現象理解的更為透徹。

5.角色扮演，創設動作情境的有效性

角色扮演是指在教學中為了再現教材的情境，由師生或學生擔當某個角色進行演示的一種情境創設手段。通過角色扮演學生融入課堂，可以提高課堂教學效果，有效改善師生間的人際關系，美化課堂教學等都有著重要的意義。因此，教師引導學生進行角色扮演，合理的創設動作情境，有利于課堂教學效果的提高。

如在《工業的區位選擇》中，可進行角色扮演去理解工業區位因素。

角色一：我是投資人

如果你有意在江陰市長涇工業區投資建廠，想初步了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你理由。（由1、2小組合作完成）

角色二：我是招商引資人員

如果你是江陰長涇鎮政府工作人員，負責工業園招商引資，也參與了該園的網站建設工作。在網站中介紹該園的“投資環境”時，你認為需要向投資人展示哪些內容？（由3、4小組合作完成）

學生通過小組合作，展示成果。

（以上資料可課后查詢http://www.changjing.gov.cn/bar34.htm）

通過角色扮演激發了學生的學習興趣和探究問題的熱情，從而更加深刻地理解不同的工業類型在考慮區位因素時有共性，如土地價格、政府提供的政策、生產配套的基礎設施等，這些因素就是工業區位因素。

三、基于創設情境提高地理課堂教學有效性的思考

為了使學生能主動、充滿激情地投入學習，提高課堂教學的有效性，我們越來越重視情境的創設，但有時費了很多的時間和精力辛苦創設的情境卻沒有起到應有的效果。因此在創設情境時，要注意以下問題。

1.情境創設不能脫離課程標準和教學內容

從新課程的理論看，情境創設屬于課程資源的開發。由于地理學科本身的特點和信息技術的發展，校外課程資源為地理課堂教學提供了活化的、開放的素材和多元化教材。作為教材內容的延伸和補充，在教學過程中創設情境，引入校外課程資源，實現有限教學內容與無限課程資源的統一，可使教學更富有趣味和活力。但是，我們也要明辨所創設的情境是否為教學目標服務，如果一個情境不能有效促進教學目標的達成，甚至完全脫離教學目標和教學內容，流于形式，盡管課堂氣氛活躍，也只是課堂的裝飾或擺設，那么該情境是沒有內涵的。因此教師必須認真學習新課程標準，鉆研教材，了解學生的思維特點，創設出真正有助于達成教學目標的教學情境。

2.情境創設必須貼近學生的生活

學生對熟悉的東西感受是具體的、容易的；對陌生的東西感受則是很抽象的、有難度的。因此，情境的創設必須根據學生的生活經驗和心理、生理發展的特點，緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，用學生熟悉的東西創設一個他們樂于接受的學習情境。如鄉土地理、新聞地理是高中學生喜聞樂見的，由此創設情境往往能讓學生感受到地理就在我身邊，學習地理終身有用。

3.情境創設要符合學生的認知水平

教學內容只有與學生原有的認知水平相適應，才能內化到學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時也有助于培養他們的探索精神和創造性思維能力。因此教學情境必須符合學生的認知水平，情境中的問題應處在學生認知的最近發展區中，所謂“跳一跳，摘到桃”，通過努力獲得的知識才更能長久。要知道，情境的創設并不只是為了課堂氣氛的活躍，關鍵是為了學生的學習與探究服務。此外，問題情境中問題的難度，直接影響學生在課堂上的參與程度，因此問題情境的設置要有梯度，應面向全體學生。如果我們創設的情境只是針對一部分學生的話，那么久而久之，會使其他學生失去了學習的樂趣和信心。一個教學情境由于沒有讓每人都公平地參與，不僅不能達到全面鞏固的目的，反而讓學生在情感態度上產生消極的影響。

綜上所述，在地理教學中通過創設情境可以有效地激發學生學習興趣，學生在合適的教學情境中愉快地學習，從而更利于他們發現問題、分析問題和解決問題，在其過程中提高地理綜合能力，從而達到教學過程的最優化，提高地理課堂教學的效率。