社會基點弱化背景下高中地理新課程教學路徑選擇

浙江省杭州第四中學（310018） 耿文強

一、理想：高中地理新課程最大程度兼顧社會、學科和學生三個基點，全面貫徹素質教育

關于基礎教育課程的設置，有三種不同觀點，分別叫社會中心主義、學科中心主義和兒童中心（或學生中心）主義。社會中心主義認為，基礎教育課程的設置應該完全按照社會的需要來設置。學科中心主義則認為，中小學的課程設置應和學科體系接軌，學科體系是課程設置的基礎和依據。學生中心主義強調，學校課程設置應該完全從學生的需要、學生的愛好、學生的興趣出發。中學課程設置必須兼顧社會、學科和學生這三個基點，如果說社會、學科和學生這三個基點構成了一個三角形的話，那么，素質教育就是這三角形的重心，課程設置應通過提高學生的素質來求得這三個基點的平衡。

通過對三次課程改革課程目標的對比（表一），可以看出我國不同時期高中地理課程在目標定位中對社會、學科和學生三個基點均有不同程度的關注。尤其強調課程的社會基點，“人口、資源、環境與可持續發展”等重大社會問題始終得到足夠重視，充分發揮了地理學科的素質教育功能。

表一 改革開放以來三次主要課程改革高中地理課程目標對比

《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）在《大綱》1、2基礎上新增：1.國際合作和全球意識教育；2.增強資源、環境的保護和法制意識；3.養成良好的行為習慣；4.養成求真、求實的科學態度。評價 強 強 強在《大綱》1、2基礎上新增：初步掌握學習和探究地理問題的技術手段。在《大綱》1、2基礎上新增：1.滿足不同的地理學習需要；2.提高地理審美情趣。

如果說前兩次課程改革更多關注的是社會和學科兩個基點，那么新課程在社會、學科和學生三個基點上則達到了更高程度的兼顧，尤其是更加關注學生的需求，強調學習的選擇性，努力謀求課程基礎性、時代性、選擇性的統一，力求使高中地理課程在素質教育中發揮更大的作用。

二、現實：高中地理新課程體系設置——社會基點看似強化，實則弱化

通過對三次課程改革課程體系的對比（表二），可以看出新課程體系對社會、學科和學生三個基點考慮最為充分。但是，看似全面兼顧三個基點的新課程體系，在課程具體實施中，由于過于強調學科的完整性和學生的選擇性，社會基點遭到了前所未有的弱化，這不僅背離了地理課程的傳統，也背離了新課程的既定目標。

表二 改革開放以來三次主要課程改革高中地理課程體系對比

注：《標準》中模塊I為《宇宙與地球》，模塊II為《海洋地理》，模塊III為《旅游地理》，模塊IV為《城鄉規劃》，模塊V為《自然災害與防治》，模塊Ⅵ為《環境保護》，模塊Ⅶ為《地理信息技術應用》。

1.必修模塊嚴重弱化了社會基點

高中地理新課程理念之一是“學習公民必備的地理”，要求“建立具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，……關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。由此可見“公民必備的地理”中，最突出和最核心的是“人口、資源、環境和區域可持續發展”等問題。

而我們再來審視高中地理新課程體系，原來作為必修，且與資源、環境和可持續發展有關的內容大多數都列入選修模塊，如“海洋權益”“海洋環境保護”“資源問題”“自然災害”“環境保護”等內容。它們是學生形成正確的“資源觀、環境觀和可持續發展觀”的重要載體，將其列入選修，就意味著這些內容的教育可以有“選擇”，而并非一種普及教育，不是“公民必備的知識”。

2.選修模塊“縮水”，社會基點無“落腳之地”

首先，高考指揮棒的影響使得真正有機會學習地理選修模塊的群體極小（當前的高考模式中，地理一般為文科高考科目，而文科學生只占全體學生比例的很小一部分）；其次，部分省區在制定選修課程方案和高考方案的時候已經將部分地理選修模塊排除在外，選修模塊形同虛設（見表三）。

表三 部分省區《海洋地理》模塊設置和高考要求

三、路徑：教學中適當強化社會基點，全方位實現地理新課程目標

1.選擇落點——面向全體學生

“社會中心”所關注的是“社會需要”，其與“學生中心”“學科中心”最大的差異在于教育對象是否具有全員性。因為“學生中心”所關注的是學生的“選擇性”，學生興趣指向的差異決定了可以選或不選這一學科內容。而“學科中心”關注的是學科體系的完整性和學術性，學生未來發展并不需要具備所有學科的學術思維。唯有“社會中心”，其關注的是每一個人必須具備的基本知識，從地理學科來看即“公民必備的地理知識”。因此，在高中地理必修課階段，應適度強化地理學科教育的社會功能，隨之而來的是適度淡化學術功能。教學中教師應處理好現行必修課程“突出課程體系的完整性”與課程目標“關注價值觀形成”之間的矛盾，在必修課程教學中適當強化社會基點。

2.研究學生——關注起點行為

新課程提出“學習對學生終身發展有用的地理”的理念，要求地理教學應給學生打上“深入骨髓”的烙印，這種烙印不能僅停留在擁有多少地理知識的層面，更重要的是觀念層面。對此，教師在教學中不能盲目地進行“灌輸式”的思想教育，而應該更多關注學生的起點行為，抓住學生的認知誤區和觀念誤區，有效開展教學活動。

（1）關注學生的生活體驗

“對終身發展有用的地理”，首先應關注學生的生活體驗。對生活有用的地理也必然是對終身發展有用的地理。教師應利用學生生活的切身體驗，潛移默化地促進學生觀念的形成。因此，教師在教學起點行為分析中要了解學生的生活體驗，教學中多引用生活中的案例，指導學生應用地理知識來分析生活中的問題，這樣才能使學生感到“學得有趣”“學了有用”，進而“學有所得”。

（2）關注學生的情感態度和價值觀

新課程提出“現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式”。可見，要實現學生的“終身發展”就必須樹立正確的價值觀。這就要求教師在教學起點行為分析中要了解學生相應價值觀的形成情況，關注學生的情感態度，才能有效地陶冶學生的愛國主義情感、培養社會責任感以及關心和熱愛自然的情感。

3.拓展視野——擴充教學資源

新課程確立了增強“愛國主義和熱愛家鄉的情感”“資源環境的社會責任感”“全球意識”以及“資源環境法制意識”，樹立“可持續發展觀”等諸多方面的目標。這就要求教師的教學不能僅停留于書本，而要以寬廣的視野，廣泛汲取相關信息，努力擴充教學資源。

（1）甄選鄉土素材

在教學中，從本地區的自然與人文環境等方面著手，按照地理學科的內在知識體系，挖掘具有鄉土特色的學習素材，對于提升學生的學習興趣，強化“熱愛家鄉”的情感，具有十分重要的作用。

（2）關注熱點問題

新課程改革要求地理教學要“引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題”，從而培養學生的“全球意識”“愛國主義情感”以及“社會責任感”。在教學中，把熱點事件適時引入課堂，是落實這一教育目標的有效措施之一，而事件的選擇、切入的角度、材料的整合、引入的時機等，都關系到學生能否掌握對終身發展有用的地理知識、技能以及正確價值觀的確立。

（3）重視動態資源

課程是一個由教師、學生、教材和教學環境四個因素動態交互構成的“生態系統”。課程不僅僅是文本課程，更是體驗課程；課程不僅僅包括知識和教材，而且包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程，包括了教師和學生共同探求新知識的過程。在教學過程中，必須重視一些動態生成的教學資源，如開展研究性學習以學生為主體獲得的教學資源，或是以往課堂教學活動中的案例等，均是下一輪教學活動中極好的教學資源。

4.整合教材——做到“破”“立”結合

（1）教學素材與知識傳授、能力培養相融合

例1.“地質構造與地表形態”導入教學設計

文字素材：飛來峰的傳說

相傳從前靈隱寺前是個村莊。有一天，濟公突然算知一座山即刻飛抵靈隱寺前，他急忙沖進該村一戶娶親人家，背起新娘就跑。村人見狀都一起追了出來，眨眼間山峰飛降壓沒了整個村莊。于是人們就把這座山峰稱為“飛來峰”，事實真的如此嗎？

設計思路：飛來峰屬于典型的“向斜成山”。將其作為“地質構造與地表形態”一節課中的導入材料，讓學生帶著問題進入該節課的學習，意在設疑、激趣，激發學生的探究熱情，同時也增強學生“熱愛家鄉”的情感。

（2）教學內容的“前移”與“后退”

例2.“海洋權益”教學內容的前移

思考與實踐：第一，《海洋地理》模塊在浙江省未被列入選修范圍，與浙江海洋大省的形象不相稱。其次，世界各國對于海洋權益的爭奪趨于“白熱化”，國人海洋意識亟待提升。結合必修I“洋流”的教學，在分析“漁場形成的因素”中，以“舟山漁場”為案例，引導學生認識到“海洋是一個巨大的資源寶庫”“世界各國均在海洋開發中積極爭取相關權益”，從而引入“海洋權益和國際海洋新秩序的建立”，讓學生大致了解我國的海洋國情，認識到我國具有的領海權、專屬經濟區以及如何根據《聯合國海洋法公約》解決國際海洋爭端，理解我國在解決國際間海洋爭端所持有的立場。

例3.“中心地理論”教學內容的后退

思考與實踐：該內容出現在湘教版教材必修II中，并重復出現在《城鄉規劃》選修模塊，對高一學生而言難度偏大，在教學中可以移至選修模塊，必修部分以“城市規模等級以及服務范圍的差異”來替代。

（3）教學內容的“強化”與“弱化”

例4.“自然地理環境的整體性與資源的綜合利用”教學的強化

思考與實踐：該內容出現在湘教版教材必修I中，為一個簡短的條目，教學中可一筆帶過。但其對促進學生樹立“地理環境整體性、聯系性”以及“可持續發展”的觀念，理解“人類活動必須遵循自然規律”，樹立正確的“資源觀”等具有不可替代的作用。根據《浙江省普通高中新課程實驗地理學科教學指導意見》（下簡稱《意見》），該內容所在章節分為2課時，教學中可適當增加為3課時，即將該內容單獨作為1課時來進行教學。

例5.“地球的宇宙環境”教學的弱化

思考與實踐：該內容在浙江省初中科學課程中已經非常完整，在此顯得重復。《意見》將此部分內容分為2課時，在實際教學中可壓縮為1課時。

（4）教學內容的“增加”與“刪替”

例6.“自然資源與人類活動”教學內容的增加——稀土買賣，不只是生意（內容參看鳳凰網http://finance.ifeng.com/news/special/xitu/）

思考與實踐：“中國稀土出口配額”是當前資源問題中的一個熱點。根據《標準》，在必修部分涉及“自然資源”的教學內容為“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”，對于如何深刻認識當前面臨的資源問題未作進一步要求。考慮到筆者所在學校為重點中學，學生學有余力，在完成必修內容教學的基礎上，再用1課時來作專題了解，對于提升學生的社會責任感和憂患意識具有十分重要的作用。

例7.“產業轉移”教學內容的刪減與合并

思考與實踐：“產業轉移”和“產業升級”是中國發展面臨的重大課題，是強化社會基點的重要教學素材。湘教版教材在必修II和必修III中均安排有相關內容，在教學中可將必修II部分的內容刪減整合至必修III進行教學。

例8.“區域工業化與城市化進程”案例的替換

思考與實踐：湘教版教材采用的案例為“珠江三角洲的工業化與城市化”，而長江三角洲工業化與城市化的推進同樣具有典型性，在教學中可將其替換為“長江三角洲的工業化與城市化”，更貼近學生的生活，利于激發學生的興趣，增強“熱愛家鄉”的情感。

5.強化課堂——有效達成目標

“社會基點”所倡導的是社會主流觀念，這種觀念具有全民性。這就要求強化社會基點的教學應該是面向全體學生，以課堂為主陣地的教學。

首先，課堂教學具有全員性。有效的課堂教學過程，強調同學的全員參與，而新課程所提倡的“公民必備的地理”是全員應具備的素養，必須全員參與。

其次，課堂教學具有一定的強制性。必修課程是面向全體同學的課程，要求教師和每一個學生共同參與，無論是對教師還是學生而言均具有強制性色彩。在“面向全體”的原則下，強化社會基點也就帶有相應的強制性色彩，必須通過強化課堂教學來得以實現。

第三，課堂教學具有較強的可控性。與課外活動或研究性學習相比較，課堂教學始終處于教師的監控之下，學生的學習行為和觀念表達等容易被教師觀察，并由此及時調整教學行為。因此，強化社會基點，突出地理學科的素質教育功能，必須強化課堂教學環節。