一節優秀地理課的誕生暨評析——以“水圈與水循環”為課例

江蘇省揚州市邗江區教研室（225009） 馬 駿

江蘇省揚州大學附中東校（225002） 朱 慧 茅娉婷

【課例說明】

“水圈和水循環”是本市一位青年教師在“揚州市高中地理青年教師課堂教學競賽” 時上的比賽課。這次揚州市教研室組織的地理教學競賽對參賽選手要求非常高，參賽教師不得帶自己的電腦，不允許上網，也不得帶手機，只能帶文本性的教材、課標。由組委會現場指定課題，教師可用學校配備的電腦，在規定的四小時內完成教學設計和課件制作。

這是一場教師個人綜合實力的大比拚。由于比賽地點設在揚大附中東部分校，我們擔任了評委工作，因此記錄了上課的全過程。

可喜的是，這位教師不負眾望，在全市青年地理教師高手中脫穎而出，被評為揚州市一等獎的第一名，成為代表揚州市參加江蘇省高中地理青年教師教學競賽的唯一選手。

【教學過程】

一、導入新課

教師向同學介紹本節課學習內容，運用PPT展示“想一想”：

1.看到這個課題，你覺得它想告訴你……

2.你感興趣的是……

3.你還想了解的相關知識有……

評析：三個聯想式問題，引領學生“走進探索奧秘的世界”，激活學生對水問題的研究興趣。立意新。

同桌同學興趣盎然地小聲議論著……

師生共同學習課程標準，PPT展示“本課程要求”：

1.了解水循環的概念。

2.運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。說明水循環的地理意義，增強水資源保護意識。

評析：“說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”教師重點強調兩個動詞的區別，采用師生共同學習課標方法，既使學生明確了學習目標，又為學生在受尊重的前題下愉悅學習營造了環境。有一石二鳥之功效。兩個動詞的區別明確了知識點學習的深度。

教師用PPT向同學展示本課學習模式：基礎知識梳理→課堂互動探究→成果交流展示→要點我來歸納→知識遷移應用

評析：由于是競賽課，不是教師所教班級，師生之間合作學習方式有必要讓同學知道學習流程。

二、基礎知識梳理一

教師要求：根據導學案要求，自主學習教材，并在導學案中填寫下列內容。

一、水圈的組成

1.水圈的含義：水圈是指地球上各種水體共同組成的一個________________的圈層。

2.水體的構成：

A.按存在形態分：__________態、________態、_______態。

B.按空間分布分: ________水、_______水、陸地水。

C.按水的性質分：______水、______水。

3.與人類關系密切的水體是________________。

評析：關于水圈知識，學生有直接生活經驗，知識難度較小，通過學生自主學習教材，很快完成。三位學生代表匯報展示學習成果，學生獲得成功感。

PPT展示，課堂互動探究1：

讀教材中P47圖2—3—3“地球水體的存在形式及所占比例”，圖中想告訴我們哪些信息？

學生先小組討論，后班級交流，教師提醒學生挖掘圖中顯性信息和隱性信息。

評析：圖中顯性信息：水的類型和比重學生能快速讀出。但隱性信息：陸地淡水特別是河、湖水所占比重小，人類可以直接利用的水資源有限，由此而引起人類生產、生活用水緊張問題學生不能讀出，教師有強灌的色彩。建議教師設計梯度問題分步引導。

PPT展示，課堂互動探究2 ：

地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？

“井水不犯河水”這句俗語對么？

詩句中描述“滾滾長江東逝水”，那么長江口的水位越來越高了么？

評析：教師設計挑戰性問題一次又一次引發學生討論……。再一次通過任務性導學練習引領，自主學習教材水循環內容，以培養學生自主學習方法。設計互動探究，很好地承上啟下轉入到水循環及其意義的學習。

三、基礎知識梳理二

教師要求：根據導學案要求，自主學習教材，并在導學案中填寫下列內容。

二、水循環及其地理意義

1.水循環的含義：

2.水循環的類型：_______循環、_______循環、_____循環

教師提問：你可以從哪些角度比較三大類型水循環？

PPT展示，課堂互動探究3 ：

我設計的水循環的類型比較

教師表格一展示，教室一下子寂靜無聲，空氣好像凝固。學生一片茫然，不知道從哪兒比較，角度1，2，3，4是怎么回事？短時間的空氣凝固后，小組學生開始，相互討論著從什么角度比較水循環，討論聲音逐漸變大，興趣漸濃。看得出，學生經過切磋，對“角度”問題的理解在深入。

評析：教師開放性表格設計是獨創的！是創新能力培養的好腳手架！讓所有評委眼睛一亮！

課標只要求“說明三種水循環過程和環節”，教材也沒有循環比較的要求。教師則大膽提出了超難比較題。沒有框架和邊界的開放性視角設計，給學生創設了充分發揮個性思維的平臺！

但學生能完成超難度問題嗎？我們真為上課人捏一把汗！

要點我來歸納、成果交流展示 ：

幾分鐘后，教師隨機請每個小組學生代表上黑板填寫表格，四個代表分別從不同角度進行比較。上黑板板演的學生與本組座位上的同學上下互動，相互補充。一個“淘氣”的男生寫完了下來，發現不滿意，請求教師上去修改，還不滿意，又第三次上去修改，贏得了師生滿堂喝彩，因此也將探究性學習氛圍推向了高潮。

學生完成的表格：

類型 海陸間循環 海上內循環 陸上內循環（學生1）范圍 整個空間 海洋 陸地地表蒸發、植物蒸騰、成云、降水（學生3）水的種類 咸水→淡水 咸水→咸水 淡水→淡水（學生4）水的狀態 液體 液體 氣體……（學生2）方式蒸發、成云、降水、下滲、地表、地下徑流蒸發、成云、降水

師生共同修正表格填寫的內容，使其更準確、更完美……

評析：如果說教師表格的設計使我們眼前一亮，那么，學生的答案則震撼著我們的心靈！我們真的為前面的擔憂感到臉紅，憑著幾十年的教書教研經驗，我們以為這種設計給學習能力一般的學校的學生，他們是無法完成的。然而，學生不僅完成了，而且是這樣的出色！就是教師在短短的幾分鐘內也不一定能想到學生3、4的角度（盡管有錯誤）。由此我們認識到學生有無限的學習力、想象力和創造力！學生學習潛能需要有思想有智慧有創新思維的教師來開發！

教師展示PPT，知識遷移應用：

臺風登陸、長江流水分別屬于水循環的什么環節？

了解水循環的類型及其環節有什么用？

人類活動可以對水循環的哪些環節施加影響？

學生逐一回答。（內容略）

教師展示PPT，課堂互動探究4：

教師提出三個問題：

（1）揚州哪個季節水循環量比較大？我們很好地利用這部分水資源了么？

（2）如果哪天揚州出現了水危機，我們該怎么辦？

（3）揚州城市地面建設打算推廣使用透水磚，你覺得這樣做有什么好處？

學生興趣盎然地回答。（內容略）

教師展示PPT，課堂互動探究5：

再一次展示、回望課標——運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環地理意義。提示學生：反問自己，我達到要求了么？思維過程反思：

評析：再一次回首課標要求，學生能在教師提醒下，在頭腦中快速回顧、整理本課學習內容，有利于即時性的知識梳理與記憶。提示學生的要求，能進一步培養學生運用地圖技能、分析對比技能，促進學生初步樹立資源觀、環境觀和全球觀。

但小結有些生硬，知識、技能和情感目標已交融實現，不必再機械地、割裂地寫在黑板上，這樣反而有蛇足之感。

此時下課鐘聲已響，教師提出希望：

保護干凈的地球；

維護安全的地球；

做活躍而又負責任的公民！

遺憾：沒有來得及安排“隨堂成功體驗”反饋練習。如果能當堂檢測學習效果，讓學生體驗學習成功，會更好地提高課堂學習效果！但作為課后鞏固練習也是不錯的選擇。

附：隨堂成功體驗

一、選擇題

下圖表示某地水循環示意圖，據圖回答1～2題。（A級）

1.圖中參與了海陸間水循環的箭頭是( )

A.a、b、c、d B.b、c、h、e

C.d、e、f、g D.e、f、g、h

2.目前技術條件下，人類活動主要是影響水循環的哪個環節( )

A.a B.b C.c D.d

讀下圖，完成3～4題。（B級）

3.若上圖表示某一尺度的水循環示意圖，則該尺度的水循環類型是( )

A.陸地內循環 B.海陸間大循環

C.海上內循環 D.海—氣間的水循環

4.海洋是大氣中水汽的主要來源，為大氣提供水汽最多的海域在( )

A.低緯 B.中緯

C.高緯 D.全球海域沒有差別

二、綜合題

實驗原理分析（C級）

步驟一：如下圖所示，在一個平底盆中加適量的水，直至水蓋滿盆底。把一個裝滿沙子的小瓶放入盆中。

步驟二：用透明的塑料紙蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口，并把一塊小石頭放在塑料紙上，壓住塑料紙；小石頭要放在裝沙小瓶正上方。

步驟三：將盆放在陽光下直曬，過足夠長的時間后觀察。

觀測結果：首先是塑料紙上有水珠凝結，然后水珠沿著小石塊下壓的方向聚集，水珠往裝沙的小瓶下滴，最后小瓶的沙由干變濕。

1.這個實驗模擬了什么現象？具體環節是什么？

2.大自然中 這種現象的重要意義是：讓地球表面各緯度之間發生了________和________的交換。

3.對于沙子而言，水的作用相當于地質作用中的________。

4.假如該實驗模擬發生在黃土高原上地表水土流失景觀的形成過程，填入字母完成下表：

【筆者評價這位老師勝出的理由】

1.瞄準課標，三維目標融合度高

新課程追求的核心價值觀是教育要促進學生全面發展的綜合素養的提高，培養全面發展的人。落實在課堂上，就是要使“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標得以實現。這節課三維目標交融實施，自然和諧。水圈和水循環概念、類型等知識以“基礎知識梳理”的形式由學生自主和同伴互助中習得；以“課程導航”“我設計的水循環的類型比較”的教學環節，實施“過程與方法”的目標落實；以“課堂互動探究”為交流平臺，實施地圖技能訓練和情感態度價值觀的落實。三維目標融合設計，克服了一般課堂三維目標彼此割裂，機械牽拉，牽強附會的缺陷。

2.大膽開放，學生創新精神張揚

本節課最大的亮點就是“我設計的水循環類型比較表”。一般教師設計比較表，總是將比較要素羅列出來，如范圍、特征、環節、水量要素列于表中，要求學生按照教師的羅列項目思考，學生只能一頭鉆進教師設計的思維圈圈中。哪怕學生有再多的想法，也只能放棄！教師設計的框框條條，嚴重地壓制了學生的創造力！這節課跳出了一般設計，表中沒有比較項目，取而代之的是角度1、2、3、4。在開放的角度展示初，教室一片寂靜，學生一派茫然。沒有比較項目的比較我如何下手？但學生很快有了回應，從竊竊私語到大聲討論，從臺下走到臺上，從范圍、方式、種類到水的狀態角度比較。臺上臺下互動，探究氛圍濃烈。一個男生三次上下講臺，調整答案，贏得師生滿堂喝彩。由此可見，學生有無限的學習力、想象力、創造力！學生的學習潛能需要智慧型的教師精心開發！課堂熱烈場面讓聽課老師驚奇！驚喜！讓我們為之動容！覺得學生“太有才了”！“后生太可畏了”！這位老師大膽設計的開放性思維表格，我們從教三十年也沒想過。看來，老教師也不能光憑老經驗教書了。師徒互學，才會相得益彰，青出于藍勝于藍是亙古不變的真理。

3.不惟教材，凸顯教師專業素養

對于水循環，教材沒有三種循環類型比較安排，就連課標也只要求“說明三種水循環過程和環節”。這位老師設計時考慮本節教學內容相對較淺，課堂容量也不大，自主處理教材余地大（這也是大賽組委會選擇本節內容的主要原因，希望留給選手更大空間，展示各自魅力）。課堂可以增加創新能力訓練內容，再說地理事物的比較能力培養也是地理新課標一項重要內容，因此，該老師就對教材進行了大膽剪裁，難度小的內容學生自學就能學會。水圈、水循環概念、三種類型采用“自主梳理”的方式快速完成，騰出十多分鐘進行三類水循環超難度比較。這樣的教學決策在有限的四小時備課時間內，獨立設計創造出來，這需要教師超常的智慧、膽略和深厚的專業素養！

美玉有暇，課無完課。這節課也有不足之處，比如課堂各環節有銜接但不夠流暢；新授時間擠掉練習時間；板書中的三維目標生硬套用，有蛇足之感。但瑕不掩瑜，這位老師就是一塊可雕琢的美玉，我們愿意為雕琢這塊美玉做默默無聞的雕刻工，也為揚州市有這樣優秀的地理教師而欣慰自豪。