Solo分類評價法在高考地理自選模塊命題中的應(yīng)用

浙江省杭州市蕭山第二高級中學(xué)（311251） 董國海

一、Solo分類評價法為地理高考自選模塊命題獻(xiàn)謀獻(xiàn)策

1.Solo分類評價理論概述

Solo分類評價法是由比格斯（Biggs）首先提出的，是一種以等級描述為基本特征的質(zhì)性評價法，在海外有廣泛的應(yīng)用。[1]Solo即可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)。學(xué)生在具體知識的學(xué)習(xí)過程中，都要經(jīng)歷一個從量變到質(zhì)變的過程，每發(fā)生一次跳躍，學(xué)生對于知識的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級的階段，可以根據(jù)學(xué)生回答問題的表現(xiàn)來判斷他們所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評分。基于結(jié)構(gòu)主義學(xué)，Solo分類法把學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)層次，如表1所示。

表1 Solo分類評價法的層次水平

2.Solo分類評價法在地理自選模塊考試命題中的應(yīng)用

自選模塊考試側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的測量，強調(diào)高層次人才的選拔，而封閉式試題限制學(xué)生思維的拓展。針對單一科目的考試要突出對學(xué)生開放性思維能力的考查。開放性試題側(cè)重考查學(xué)生的思維能力水平，在一定程度上引導(dǎo)教育、教學(xué)的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)高水平、高質(zhì)量的人才。

Solo分類評價法在開放性試題中的作用是顯而易見的。鑒于此種評價方法，預(yù)先沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，具有開放性，又能估測學(xué)生可能達(dá)到的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。同時，有利于廣大教師掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，并及時調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)，故受到人們的關(guān)注。

仔細(xì)分析表1，發(fā)現(xiàn)采用Solo分類評價理論命題不僅考查學(xué)生思維的廣度和深度，還能檢測學(xué)生在解答問題時的語言表述能力。國外對開放性試題的評分方式很多，出于考查學(xué)生的角度差異，采取的評分方法也不盡相同。表2通過比較兩種常見開放試題評分工具來確定Solo分類法的適用題型，自選模塊考試命題方法也能從中得到借鑒。

表2 不同形式開放性試題適合的評分方法

從表2看出等級描述型量表即Solo分類評價法對于探究型試題題型非常適合。探究型即問題解決型開放性試題。問題解決型是通過在問題情境中對于特定問題的探究以考查學(xué)生的科學(xué)研究或解決問題能力的一種試題形式，如文科考試中的論述題、理科考試中開放型或半開放型的計算題、實驗題等。[2]由于我國大規(guī)模的考試尤其是高考采取的是試卷測試，絕大多數(shù)試題屬于問題解決型的題型（探究型），從這個角度看，Solo分類評價法適用于高考命題。迫于社會各界壓力，高考命題改革的步伐比較緩慢，選修模塊考試的出現(xiàn)為高考命題的改革提供一個平臺，尤其是2009年浙江省實施的自選模塊考試（針對報考一類院校的考生）為Solo分類法在命題中的應(yīng)用提供一個很好的平臺。

例1： 2006年高考地理（上海卷）綜合題第52題

用可持續(xù)發(fā)展的觀點，分析甘肅省應(yīng)如何利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋馁Y源發(fā)展經(jīng)濟(jì)（100字左右，可從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、旅游業(yè)等任選三項回答。）

甘肅省地理簡圖

利用表1中Solo分類評分法的五種分類層次對學(xué)生不同層次的回答給予賦分，此研究為Solo分類法在地理自選模塊考試中的應(yīng)用提供參考。[3]自選模塊考試有兩個特點：（1）一個模塊，一道試題；（2）報考自選模塊考試的對象學(xué)業(yè)成績普遍較好。特點（1）決定命題的綜合性和開放性較高，為開放性試題命制提供一個平臺；特點（2）決定Solo分類法非常適合應(yīng)用在自選模塊考試命題中，因為Solo分類法對于學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生不適宜。

筆者在教學(xué)過程中采用過Solo分類法命題，并針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行考查，結(jié)果顯示：Solo分類評價法評分對學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生效果不明顯，反之效果顯著。經(jīng)過分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)：成績較差的學(xué)生對知識點的掌握不夠扎實，難以形成知識點之間的串聯(lián)，思維均處于較低層次，最直接的表現(xiàn)是試題得分普遍偏低而且差異性不明顯；相對成績較好的學(xué)生基本知識點的掌握較扎實，知識之間的串聯(lián)自然，思維容易發(fā)散，評分的效度很高，效果顯著。因此筆者認(rèn)為Solo分類法在自選模塊命題中的價值很大，突出選拔思維較活躍的學(xué)生，有利于高校對人才的選拔。

二、地理高考自選模塊開放性試題命制案例及評分方法

開放試題具有答案不確定性、問題背景的實踐性和評價的靈活性等基本特征。地理新課程要求提高開放性試題在高考中的分值比例。目前，業(yè)內(nèi)對開放性地理試題命制經(jīng)驗的不足，評價方法的操作尚未成熟，在一定程度上阻礙地理開放性試題評價方法的推進(jìn)。但隨著改革的不斷推進(jìn)，人們意識的不斷提高，開放性試題評分方法的使用必將成為高考命題研究的熱點。在前面筆者列表論述了開放性試題的評分方法，科學(xué)論述了Solo分類法在地理自選模塊考試中應(yīng)用的必要性，下面詳細(xì)闡述Solo分類評分法在開放性試題評分中的應(yīng)用實例。

例2：2010年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試——文科綜合能力測試

分析圖所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢條件。

例2是一道開放性很好的試題。試題僅給出一個圖片，其中的圖例包含很多隱性的地理信息，需要學(xué)生分析、提取。本題側(cè)重考查學(xué)生讀圖、分析圖的能力，試題的問題限制性很小，學(xué)生可以開闊思路，發(fā)揮各自的水平，因此導(dǎo)致不同學(xué)生的思維層次存在差異，在很大程度上，Solo分類法恰好能夠評價學(xué)生的思維能力水平。就學(xué)生對問題的回答設(shè)定不同的思維層次，具體如下：

1.前結(jié)構(gòu)層次——學(xué)生根本不理解題目的設(shè)計意圖，沒有讀懂問題或忘記對此題的解答。如學(xué)生回答：不知道，或不答，回答旅游資源豐富，但不知道旅游資源如何豐富，豐富的表現(xiàn)在什么地方，這種形式的回答毫無意義。

2.單點結(jié)構(gòu)層次——學(xué)生只能夠回答問題中涉及的一個要素。如學(xué)生回答：圖示區(qū)域有世界文化遺產(chǎn)，名勝古跡，旅游資源相對豐富或回答交通發(fā)達(dá)（港口、機場、高速公路、公路網(wǎng)發(fā)達(dá)），總之學(xué)生只回答問題中一個正確的要素。

3.多點結(jié)構(gòu)層次——學(xué)生能夠回答兩個或兩個以上的要素，能夠?qū)⒁睾唵温?lián)系在一起，簡單組織語言進(jìn)行表述。如學(xué)生回答：該世界著名旅游目的地?fù)碛懈劭凇C場、高速公路和公路網(wǎng)，交通發(fā)達(dá)；另外，該區(qū)域有較多世界文化遺產(chǎn)和名勝古跡，有利于吸引游客。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次——學(xué)生基本全部理解試題命制的意圖和考查的知識點，能夠聯(lián)系解決此問題所有的要素，并用比較連貫的語言進(jìn)行表述，邏輯性較強。如學(xué)生回答：該世界著名旅游目的地?fù)碛懈劭凇C場、高速公路和公路網(wǎng)，交通發(fā)達(dá)；該區(qū)域有較多世界文化遺產(chǎn)和名勝古跡，海域山地等自然旅游資源豐富，知名度高容易吸引游客；另外，該區(qū)域地處地中海的島嶼，氣溫較高，陽光充足，適合海濱沐浴，區(qū)內(nèi)擁有國際機場、港口以及國內(nèi)高速公路，交通發(fā)達(dá)，有利于游客的集散。

5.拓展抽象結(jié)構(gòu)層次——學(xué)生除全部闡述試題提出的問題外，還能夠上升到一定的理論層次，具有一定的研究和創(chuàng)造意識。如學(xué)生回答：首先，明確決定該島嶼成為世界著名旅游目的地的原因有哪些方面，如交通、旅游資源、人文和自然資源以及該區(qū)的居民文化素質(zhì)；其次，確定該區(qū)域的位置（利用經(jīng)緯線和區(qū)域圖定位），對本區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析；再次，從各種角度來闡述該島成為著名旅游目的地的原因；最后，提出本區(qū)域面臨的社會和環(huán)境問題，考慮問題十分全面，具有一定的深度和理論性。

上述分析證實Solo分類評分法能夠評價學(xué)生的思維能力水平。運用Solo分類評價法，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，評價學(xué)生思維能力水平層次。能夠從試題材料中找出兩條信息的學(xué)生要比找出一條信息的學(xué)生能力層次要高；能夠分析各信息之間聯(lián)系的學(xué)生，能力層次要比只能找到各信息的學(xué)生要高；能夠從理論上分析問題的學(xué)生，能力層次要比簡單分析材料的學(xué)生要高。在評價學(xué)生思維水平高低的時候，可根據(jù)該規(guī)律賦予學(xué)生一定的等級或者分值。[4]

如何給學(xué)生的回答賦分，本題若以10分計算，按照學(xué)生思維層次從低到高給予賦分，依次為：0，2，5，8，10。當(dāng)然，還可以把每一個層次再從不同方面進(jìn)行賦分，最終達(dá)到評價學(xué)生思維能力水平的目的。傳統(tǒng)的“踩點賦分”有很大的局限性，不能清晰反映學(xué)生的思維水平情況，不利于教師對學(xué)生真實情況的把握，教學(xué)具有很大的盲目性。

Solo分類法是根據(jù)學(xué)生回答問題的情況評價學(xué)生思維能力水平的層次。利用Solo分類評價法有利于開放性試題的命制，具體步驟：先從Solo分類評價法中“前結(jié)構(gòu)層次”出發(fā)設(shè)計簡單問題，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科指導(dǎo)意見設(shè)計試題考查的知識點，從簡入難，不斷增加知識點，不斷設(shè)計關(guān)聯(lián)性的知識點，達(dá)到對學(xué)生思維層次水平的考查，從“單點層次” “多點結(jié)構(gòu)層次”“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次”，再到“拓展抽象結(jié)構(gòu)層次”，從而命制出一道評價學(xué)生思維能力水平的開放性地理試題。

[1]Biggs J.B.Collis K.F.Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy (Structure of the Observed L earning Outcome) [M].New York: Academic Press, 1982:19～35.

[2]張雨強，馮翠典.開放題編制的理論與技術(shù)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]吳祺.我國1996～2007年地理科高考—區(qū)域地理試題的命題研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[4]曾瑋.SOLO分類評價法與地理開放性試題的評價[J].地理教學(xué)，2006(4).