Solo分類評價法在高考地理自選模塊命題中的應用

浙江省杭州市蕭山第二高級中學（311251） 董國海

一、Solo分類評價法為地理高考自選模塊命題獻謀獻策

1.Solo分類評價理論概述

Solo分類評價法是由比格斯（Biggs）首先提出的，是一種以等級描述為基本特征的質性評價法，在海外有廣泛的應用。[1]Solo即可觀察的學習成果結構。學生在具體知識的學習過程中，都要經歷一個從量變到質變的過程，每發(fā)生一次跳躍，學生對于知識的認知就進入更高一級的階段，可以根據學生回答問題的表現(xiàn)來判斷他們所處的思維發(fā)展階段，進而給予合理的評分?；诮Y構主義學，Solo分類法把學習成果劃分為五種結構層次，如表1所示。

表1 Solo分類評價法的層次水平

2.Solo分類評價法在地理自選模塊考試命題中的應用

自選模塊考試側重學生綜合素質的測量，強調高層次人才的選拔，而封閉式試題限制學生思維的拓展。針對單一科目的考試要突出對學生開放性思維能力的考查。開放性試題側重考查學生的思維能力水平，在一定程度上引導教育、教學的健康發(fā)展，有利于培養(yǎng)高水平、高質量的人才。

Solo分類評價法在開放性試題中的作用是顯而易見的。鑒于此種評價方法，預先沒有設定標準答案，具有開放性，又能估測學生可能達到的思維水平，培養(yǎng)學生的多向思維能力。同時，有利于廣大教師掌握學生的真實學習水平，并及時調整教學方案，體現(xiàn)新課程改革“以學生發(fā)展為本”的目標，故受到人們的關注。

仔細分析表1，發(fā)現(xiàn)采用Solo分類評價理論命題不僅考查學生思維的廣度和深度，還能檢測學生在解答問題時的語言表述能力。國外對開放性試題的評分方式很多，出于考查學生的角度差異，采取的評分方法也不盡相同。表2通過比較兩種常見開放試題評分工具來確定Solo分類法的適用題型，自選模塊考試命題方法也能從中得到借鑒。

表2 不同形式開放性試題適合的評分方法

從表2看出等級描述型量表即Solo分類評價法對于探究型試題題型非常適合。探究型即問題解決型開放性試題。問題解決型是通過在問題情境中對于特定問題的探究以考查學生的科學研究或解決問題能力的一種試題形式，如文科考試中的論述題、理科考試中開放型或半開放型的計算題、實驗題等。[2]由于我國大規(guī)模的考試尤其是高考采取的是試卷測試，絕大多數(shù)試題屬于問題解決型的題型（探究型），從這個角度看，Solo分類評價法適用于高考命題。迫于社會各界壓力，高考命題改革的步伐比較緩慢，選修模塊考試的出現(xiàn)為高考命題的改革提供一個平臺，尤其是2009年浙江省實施的自選模塊考試（針對報考一類院校的考生）為Solo分類法在命題中的應用提供一個很好的平臺。

例1： 2006年高考地理（上海卷）綜合題第52題

用可持續(xù)發(fā)展的觀點，分析甘肅省應如何利用當?shù)刈匀缓腿宋馁Y源發(fā)展經濟（100字左右，可從農業(yè)、工業(yè)、交通運輸業(yè)、旅游業(yè)等任選三項回答。）

甘肅省地理簡圖

利用表1中Solo分類評分法的五種分類層次對學生不同層次的回答給予賦分，此研究為Solo分類法在地理自選模塊考試中的應用提供參考。[3]自選模塊考試有兩個特點：（1）一個模塊，一道試題；（2）報考自選模塊考試的對象學業(yè)成績普遍較好。特點（1）決定命題的綜合性和開放性較高，為開放性試題命制提供一個平臺；特點（2）決定Solo分類法非常適合應用在自選模塊考試命題中，因為Solo分類法對于學業(yè)水平較低的學生不適宜。

筆者在教學過程中采用過Solo分類法命題，并針對不同水平的學生進行考查，結果顯示：Solo分類評價法評分對學業(yè)成績較差的學生效果不明顯，反之效果顯著。經過分析總結發(fā)現(xiàn)：成績較差的學生對知識點的掌握不夠扎實，難以形成知識點之間的串聯(lián)，思維均處于較低層次，最直接的表現(xiàn)是試題得分普遍偏低而且差異性不明顯；相對成績較好的學生基本知識點的掌握較扎實，知識之間的串聯(lián)自然，思維容易發(fā)散，評分的效度很高，效果顯著。因此筆者認為Solo分類法在自選模塊命題中的價值很大，突出選拔思維較活躍的學生，有利于高校對人才的選拔。

二、地理高考自選模塊開放性試題命制案例及評分方法

開放試題具有答案不確定性、問題背景的實踐性和評價的靈活性等基本特征。地理新課程要求提高開放性試題在高考中的分值比例。目前，業(yè)內對開放性地理試題命制經驗的不足，評價方法的操作尚未成熟，在一定程度上阻礙地理開放性試題評價方法的推進。但隨著改革的不斷推進，人們意識的不斷提高，開放性試題評分方法的使用必將成為高考命題研究的熱點。在前面筆者列表論述了開放性試題的評分方法，科學論述了Solo分類法在地理自選模塊考試中應用的必要性，下面詳細闡述Solo分類評分法在開放性試題評分中的應用實例。

例2：2010年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試——文科綜合能力測試

分析圖所示島嶼成為世界著名旅游目的地的優(yōu)勢條件。

例2是一道開放性很好的試題。試題僅給出一個圖片，其中的圖例包含很多隱性的地理信息，需要學生分析、提取。本題側重考查學生讀圖、分析圖的能力，試題的問題限制性很小，學生可以開闊思路，發(fā)揮各自的水平，因此導致不同學生的思維層次存在差異，在很大程度上，Solo分類法恰好能夠評價學生的思維能力水平。就學生對問題的回答設定不同的思維層次，具體如下：

1.前結構層次——學生根本不理解題目的設計意圖，沒有讀懂問題或忘記對此題的解答。如學生回答：不知道，或不答，回答旅游資源豐富，但不知道旅游資源如何豐富，豐富的表現(xiàn)在什么地方，這種形式的回答毫無意義。

2.單點結構層次——學生只能夠回答問題中涉及的一個要素。如學生回答：圖示區(qū)域有世界文化遺產，名勝古跡，旅游資源相對豐富或回答交通發(fā)達（港口、機場、高速公路、公路網發(fā)達），總之學生只回答問題中一個正確的要素。

3.多點結構層次——學生能夠回答兩個或兩個以上的要素，能夠將要素簡單聯(lián)系在一起，簡單組織語言進行表述。如學生回答：該世界著名旅游目的地擁有港口、機場、高速公路和公路網，交通發(fā)達；另外，該區(qū)域有較多世界文化遺產和名勝古跡，有利于吸引游客。

4.關聯(lián)結構層次——學生基本全部理解試題命制的意圖和考查的知識點，能夠聯(lián)系解決此問題所有的要素，并用比較連貫的語言進行表述，邏輯性較強。如學生回答：該世界著名旅游目的地擁有港口、機場、高速公路和公路網，交通發(fā)達；該區(qū)域有較多世界文化遺產和名勝古跡，海域山地等自然旅游資源豐富，知名度高容易吸引游客；另外，該區(qū)域地處地中海的島嶼，氣溫較高，陽光充足，適合海濱沐浴，區(qū)內擁有國際機場、港口以及國內高速公路，交通發(fā)達，有利于游客的集散。

5.拓展抽象結構層次——學生除全部闡述試題提出的問題外，還能夠上升到一定的理論層次，具有一定的研究和創(chuàng)造意識。如學生回答：首先，明確決定該島嶼成為世界著名旅游目的地的原因有哪些方面，如交通、旅游資源、人文和自然資源以及該區(qū)的居民文化素質；其次，確定該區(qū)域的位置（利用經緯線和區(qū)域圖定位），對本區(qū)的區(qū)域特征、區(qū)域經濟分析；再次，從各種角度來闡述該島成為著名旅游目的地的原因；最后，提出本區(qū)域面臨的社會和環(huán)境問題，考慮問題十分全面，具有一定的深度和理論性。

上述分析證實Solo分類評分法能夠評價學生的思維能力水平。運用Solo分類評價法，根據學生回答問題的情況，評價學生思維能力水平層次。能夠從試題材料中找出兩條信息的學生要比找出一條信息的學生能力層次要高；能夠分析各信息之間聯(lián)系的學生，能力層次要比只能找到各信息的學生要高；能夠從理論上分析問題的學生，能力層次要比簡單分析材料的學生要高。在評價學生思維水平高低的時候，可根據該規(guī)律賦予學生一定的等級或者分值。[4]

如何給學生的回答賦分，本題若以10分計算，按照學生思維層次從低到高給予賦分，依次為：0，2，5，8，10。當然，還可以把每一個層次再從不同方面進行賦分，最終達到評價學生思維能力水平的目的。傳統(tǒng)的“踩點賦分”有很大的局限性，不能清晰反映學生的思維水平情況，不利于教師對學生真實情況的把握，教學具有很大的盲目性。

Solo分類法是根據學生回答問題的情況評價學生思維能力水平的層次。利用Solo分類評價法有利于開放性試題的命制，具體步驟：先從Solo分類評價法中“前結構層次”出發(fā)設計簡單問題，根據課程標準和學科指導意見設計試題考查的知識點，從簡入難，不斷增加知識點，不斷設計關聯(lián)性的知識點，達到對學生思維層次水平的考查，從“單點層次” “多點結構層次”“關聯(lián)結構層次”，再到“拓展抽象結構層次”，從而命制出一道評價學生思維能力水平的開放性地理試題。

[1]Biggs J.B.Collis K.F.Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy (Structure of the Observed L earning Outcome) [M].New York: Academic Press, 1982:19～35.

[2]張雨強，馮翠典.開放題編制的理論與技術研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]吳祺.我國1996～2007年地理科高考—區(qū)域地理試題的命題研究[D].上海：華東師范大學，2008.

[4]曾瑋.SOLO分類評價法與地理開放性試題的評價[J].地理教學，2006(4).