中學生地學野外實習活動的育人價值初探

安徽省合肥一中（230601） 方小培

教育實踐的育人價值，就是要促進人的全面發展、提升人的整體素質、培養和諧發展的人。中學教育承上啟下，對于學生未來的可持續發展和終身幸福起到奠基的作用。

學校應把育人作為最重要的追求目標。我們自2008年暑期以來，一直堅持開展地學實踐活動。根據合肥附近的巢湖豐富的野外地學實踐課程資源，我們開發地理野外實踐活動課程。通過對課程的自主設計，重建學校文化和課程文化，充分發揮地理實踐活動課程的育人功能。

一、地理野外實習活動的組織實施與主要內容

地學野外實習活動可作為校本課程設計并實施，課程安排在暑期期間，課時共有36學時，共2個學分。地理野外實習活動的主要內容是針對巢湖北山一帶的地質、地貌為重點內容的考察，同時也結合當地的自然地理、旅游開發等進行調查。

通過專家指導、團隊協作，進一步加深對實習地區地質環境、地理環境的了解。考慮中學生身體適應特征，野外實習活動一般以3天為宜。采取小組合作式探究考察，按照科學考察的程序進行。主要考察內容有方向識別、地質、地理環境的調查研究；了解資源、環境、發展等問題。在活動過程中，學生投入大自然的懷抱，真切地體驗，達成平時課堂教學所難企及的育人價值。

圖1 地理野外實習活動的組織形式

二、地理野外實習活動的育人價值

地理野外實習活動具有獨特的育人價值，參加活動同學記下了大量的工作日記和考察報告。

（一）實踐躬行，求真求實，培育科學精神

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。過去，學生對于地質構造斷層、向斜、背斜、溶洞中的各種地貌，只能從教材的文字中去領悟，而當他們面對各種實實在在、豐富多彩的地貌類型，真切地感悟、去實踐，所學所獲是終身難忘、終身有用的。

地理野外實習活動有利于培養學生的科學精神和科學方法。通過實習后，學生觀察力得以培養，更注意觀察周圍的事物，更喜歡探究大自然的奧秘。當他們對于地貌類型的判定相持不下時，便展開了研究，彼此爭論，求真求實、求得真知。在實踐中學生學會了地質圖的判讀、羅盤的使用，找到了大量生物化石、采集到各類巖石、礦物、植物標本。在2010年的考察中，并發現了一個上面“沉睡”數百顆珊瑚化石的巨石。畢業后的學生仍然非常懷念當時的喜悅。

（二） 互幫互學，凝心聚力，培養團隊精神

野外實習活動與課堂教學有很大的不同，往往需要嚴明的紀律，其組織形式多采用小組合作式。這種形式的適時運用，能充分發揮每位小組成員的潛能，使同學們在實習活動中互相幫助、主動配合。地理野外實習活動凝聚力增強，潛移默化中增強了團隊意識，增強集體主義觀念。

合肥一中2010級高一（26）班張夢睛在考察報告中深有感觸地說：“我們這次實習是以小組為單位，每小組八人，兩兩搭檔。在實習過程中我們互相配合，分工互助，充分深化了集體觀念，并體會到了合作的諸多好處。我想這對我今后走上工作崗位也是一種經驗。畢竟在現今競爭如此激烈的社會，生活節奏越來越快，要想一個人干成什么事是不現實的，我們需要團隊精神”。參與活動學生的家長普遍感到，孩子自巢湖實習歸來，變得懂事多了，變得更體貼人了！

平時的課堂教學中，教師有時想方設法嘗試采用“小組合作式”教學，但那種形式在教室里往住僅僅會變為一種形式而已，很難達到預期目標。而在地理野外實習活動中，教師和學生都會不自覺地進行小組合作，這種合作是天然的、毫無做作的成分，這是野外實踐活動的特有價值。

（三）體會人地和諧，包容天下萬物

地理野外實習活動密切了學生與社會的聯系，它賦予了更多的人文關懷，關注到學生精神生活的需要，給他們以溫馨的心理撫慰，調適心理狀態，恢復心理平衡，以積極的心態，應對各種挑戰和競爭。

通過野外實習，我們將在課堂知識與野外實踐密切地結合起來，拓寬思路，引導學生觀察人類活動、土地利用、道路選址、水體污染等與環境之間的關系，體會人地和諧的思想。通過觀察與思考，提升學生思考問題層次，學生貼近自然。他們通過自己的觀察，真切地體驗人類、生物、自然的相生相容，幫助學生形成正確的環境倫理觀和價值取向，體會到人地和諧的重要。

（四） 磨練鋼鐵意志，鑄優良心理品質

在父輩呵護下成長的孩子，來到野外面對烈日、高溫、暴雨、泥濘等挑戰，有利于培養其不畏艱險、不怕困難、勇往直前的寶貴品質的形成，有利于野外生存能力的提高。

2009級合肥一中高一（28）班耿夢琪同學在寫回憶野外活動的艱辛和收獲：在無路處開辟道路，不也正意味著一種人生的執著嗎？走在路上，野草齊膝，有的已齊肩高，還有潛伏在草叢中腳邊的荊棘，也隨時有可能“咬”開你的皮膚，讓你皮開肉綻。當然，還有許多不知名的飛蟲，白色絨毛，尖牙鋸齒，花斑“紋身”都在身邊“搜尋探測”，想要攻擊我們——他們眼中的“不速之客”。不時會傳來女生的驚呼聲，就這樣互相拉、托、扶、推，我們終于到達山頂。

很多同行總是感慨我們的孩子嬌生慣養，其實我們不禁要自問，我們給學生更多的磨練意志機會了嗎？地理野外實踐活動，給學生勵志修身，提供了一個很好的平臺，只要利用好，一定會收到良好的效果。

（五） 心懷大自然，陶冶情操，增添審美情趣

愛默生指出，大自然除了供給人類衣食之需之外，還滿足了一種更高貴的要求-那就是滿足了人類的愛美之心。大自然中，欣賞美景，感悟鬼斧神工，可以增強學生熱愛自然，追求人與自然和諧的信念。

野外地學實習活動，讓學生走進大自然，親近大自然，在大自然的懷抱中陶冶情操。同學們登臨山峰，眺望著波光粼粼的巢湖，詩興大發，引吭高歌。許多同學用日記記下了這樣有意義的時光。參加此項活動的教師激動地寫下了：采菊東籬下，悠然見南山。林中穿行的風兒，傳唱著清醇悅耳的天籟之聲！巖間流淌的清泉，輕輕彈奏著高山流水的和音！仁者愛山，智者樂水。讓我們走進山水，投身大自然的懷抱吧！

三、對于野外實習活動育人價值的誤解

由于長期的應試教育的觀念根深蒂固，對于野外實習活動育人價值還存在不少誤解。通過調查走訪，發現主要存在以下認識誤區：

（1）野外實習活動危險。因為野外實習活動主要在戶外，孩子離開家庭的時間較長，家長擔心孩子的安全問題。

（2）野外實習活動讓孩子太苦太累，孩子吃不消，等長大了再歷練。

（3）野外實習活動耽誤時間。當前考個好大學才是正路，等進大學后，再鍛煉綜合能力。

在應試教育的環境下，長期的應試的習慣性思維，使得學生對于理解野外實習活動的育人價值認同程度不高（見圖3），主要有：

（1）野外實習活動主要是玩，會影響自己的學習成績。

（2）野外實習活動耽誤時間，對于提高學習成績無用。忽視其親近自然、探求奧秘的樂趣的功能。

（3）是家長硬逼著去參加的，自身缺乏動力。

圖2 學生對于地學實習活動的態度

圖3 喜歡地學實習活動原因

圖4 不喜歡地學實習活動原因

四、深化地學野外實習活動的育人功能

中學生野外實習活動對于生活在城市、成天在課堂里學習的孩子，是難得的鍛煉機會，也是一種重要體驗。通過調研，筆者認為，可以從以下幾方面深化地學野外實習活動的育人功能。

1.培養興趣，爭取學生認同

通過問卷，絕大部分學生喜歡地學實習活動（圖1），而喜歡原因多認為這一活動有趣。興趣是最好的老師！我們要堅持以培養綜合素質為導向，發揮實踐育人的優勢，努力把野外實踐變成對廣大學生吸引力強、參與面廣的實踐活動。

2.廣泛宣傳，贏得家長理解，發揮育人潛能

向學生及其家長介紹地學實踐的內容和形式，贏得家長的理解和支持，形成合力，進一步放大其育人功能。野外實習活動還可邀請學生家長作為觀察員參加，以取得家長的理解和支持。

3.計劃周密，加強野外生存能力訓練

野外實習活動要周密計劃，科學安排。加強野外方向判別，野外環境觀察，野外找水避險等技能訓練，培養學生的野外生存能力。項目的安排由易到難，強度逐漸提升，育人價值不斷滲透。

4.嚴格操作規程，確保師生安全

在組織實施過程中，必須周密計劃，加強紀律要求，按校本課程實習手冊執行，并購買保險，以確保師生安全。只有保證安全的前提下，才能談育人功能的實現。

5.做好前期培訓，加強野外工作能力培養

鼓勵學生以日記、素描等多種形式進行野外活動的記錄與總結（圖5），養成好習慣。培養學生的觀察、研究能力，為學生終身發展提供堅實的基礎。

圖5