高中區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

福建省泉州市安溪縣銘選中學(xué)（362400） 王禮將

區(qū)域地理知識(shí)和系統(tǒng)地理知識(shí)繁雜多樣，廣大師生感覺系統(tǒng)地理知識(shí)和區(qū)域地理結(jié)合困難，學(xué)生學(xué)習(xí)雜亂和教師教學(xué)混亂是師生共同的困惑。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，提出區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自修策略；從教師教學(xué)角度出發(fā)，提出區(qū)域地理知識(shí)的裁剪策略、類比策略、要素建模策略、圖文互化策略。希望能解決此困局。

一、區(qū)域地理知識(shí)的重要地位

1.在地理學(xué)科中的地位

區(qū)域地理知識(shí)是高中地理內(nèi)容的重要載體?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》示意：高中地理教材在初中義務(wù)教育課程基礎(chǔ)上編寫的，不管是自然地理還是人文地理內(nèi)容，不管是必修地理還是選修地理內(nèi)容都以區(qū)域地理為載體。同時(shí)，區(qū)域地理是地理學(xué)科兩大特性即綜合性和區(qū)域性特性的體現(xiàn)途徑。綜合性主要指地理系統(tǒng)要素的時(shí)空組合和演化特性，區(qū)域性主要指地理內(nèi)容的時(shí)空載體、存在形態(tài)特性。區(qū)域地理是兩大特性的形和質(zhì)，兩大特性是區(qū)域地理的屬性，兩者相互依存成為一體。

2.在文綜能力測試中的地位

區(qū)域地理是新課程文綜考試的重要內(nèi)容。在《2008年新課程試驗(yàn)區(qū)的文綜大綱》中的考試內(nèi)容有四大部分：一是自然地理和地圖、二是人文地理、三是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、四是選修地理。顯然，區(qū)域地理是新課程文綜考試的重要內(nèi)容之一，在歷年文綜卷中區(qū)域地理是考題情境的最主要來源。

文綜高考對區(qū)域地理的要求是：（1）掌握區(qū)域位置，識(shí)辨區(qū)域——區(qū)域環(huán)境組成要素定位；（2）分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異——自然地理和人文地理知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)地；（3）區(qū)域發(fā)展問題，做出合理評價(jià)，制訂發(fā)展策略——自然地理和人文地理知識(shí)的具體應(yīng)用。

二、區(qū)域地理知識(shí)的自修策略

1.構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架，自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

要以高中地理的原理、規(guī)律、區(qū)位為指導(dǎo)，從聯(lián)系的觀點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建區(qū)域宏觀知識(shí)框架（如下圖）,構(gòu)建區(qū)域地理一般知識(shí)框架（如下圖），使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)條理化、清晰化的目的。學(xué)生可參照區(qū)域地理知識(shí)框架圖，定位所學(xué)各部分內(nèi)容，并系統(tǒng)地建立起區(qū)域地理知識(shí)技能體系。同時(shí)利用區(qū)域地理知識(shí)框架圖進(jìn)行自我診斷和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建地理心圖，提升區(qū)域的識(shí)辨能力

心理地圖就是指各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空間表象，是對地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)、空間演變的反映；它又是一種記憶表象，可以通過長期有意識(shí)的記憶而獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識(shí)認(rèn)知。區(qū)域心理地圖構(gòu)建的一般方法是由宏觀到微觀。構(gòu)建地理心圖，把地理知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)，是地理素養(yǎng)的重要形成途徑，可快速提升學(xué)生區(qū)域識(shí)辨能力。

3.應(yīng)用高中地理原理，解讀初中區(qū)域地理知識(shí)

高中地理內(nèi)容主要是系統(tǒng)地理，不同于初中地理學(xué)習(xí)的要求。中國地理教材、世界地理教材是基于初中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而編寫的，而高中地理要求遠(yuǎn)高于區(qū)域地理讀本的內(nèi)容要求，因而修習(xí)時(shí)必須要應(yīng)用高中地理原理學(xué)習(xí)區(qū)域地理。只有這樣，才能提升學(xué)生的地理能力水平，才能符合新課標(biāo)要求。如初中的世界海陸知識(shí)模塊需應(yīng)用如下地理原理和地理方法：①大洲和大洋的空間定位及其方法;②四大洋的重要通道的位置及其相關(guān)地理現(xiàn)象;③要用板塊構(gòu)造與板塊構(gòu)造學(xué)說解釋大洲地貌成因及特征。

三、區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué)策略

區(qū)域從行政范圍角度分類，主要指世界區(qū)域地理和中國區(qū)域地理，是基礎(chǔ)性和常識(shí)性的知識(shí)。區(qū)域具有明顯的綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)四大研究系統(tǒng)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)；從內(nèi)涵角度分類，包括自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、城市區(qū)域等多項(xiàng)內(nèi)容，是各種地理原理最終落實(shí)和運(yùn)用的“場所”，是考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的良好載體。

中國區(qū)域地理不局限于教材中的四大分區(qū)，還要外延至：季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)、南方地區(qū)和北方地區(qū)、外流區(qū)和內(nèi)流區(qū)、中國地勢的三級階梯、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三個(gè)地帶，以及工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、旅游區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)、經(jīng)濟(jì)特區(qū)等。世界區(qū)域地理除了13個(gè)分區(qū)和8個(gè)國家外，還可以適當(dāng)外延海上重要海域、世界氣候區(qū)、世界地形區(qū)、工業(yè)區(qū)和農(nóng)業(yè)區(qū)、政治經(jīng)濟(jì)集團(tuán)、局部沖突地區(qū)等內(nèi)容。

1.裁剪策略

高中地理教學(xué)面臨著兩大矛盾：一是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的矛盾，高一一年要完成《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》的教學(xué)；高二一年時(shí)間要完成《地理Ⅲ》和選修lA的《城鄉(xiāng)規(guī)劃》、《環(huán)境保護(hù)》，lB《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》的教學(xué)任務(wù)，還要完成《區(qū)域地理》的教學(xué)。各學(xué)校周課時(shí)安排不一，一般每周安排3—4節(jié)，這樣教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾十分突出。

二是教學(xué)內(nèi)容與師生知識(shí)儲(chǔ)備的矛盾也比較突出。教學(xué)內(nèi)容具有社會(huì)化和生活化的特點(diǎn)，沒有參與過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的師生，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)缺乏，在一定程度上影響教學(xué)，如農(nóng)作物的播種和收割的季節(jié)、植物開花和結(jié)果的季節(jié)、飲食文化、地域文化、工業(yè)生產(chǎn)過程等等。因此很有必要采取區(qū)域地理裁剪教學(xué)策略，把各類區(qū)域進(jìn)行分類歸類并采用類比法，選擇一些典型區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)校的做法是世界地理是粗線條的，中國地理是精細(xì)的，一般性分述地理從簡，概述地理要詳。

2.類比策略

類比法是地理教學(xué)的基本方法之一，通過類比手段，反映地理現(xiàn)象事物的特征、揭示地理事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征，利于掌握地理事物現(xiàn)象的內(nèi)涵和外延，提高學(xué)生判斷能力。由于比較法應(yīng)用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。例如此策略運(yùn)用于世界大江（剛果河與亞馬遜河、長江與黃河等）、國家（印度與巴西、中國的東北與華北等）的教學(xué)，把系統(tǒng)地理知識(shí)應(yīng)用于區(qū)域地理中，同時(shí)兼顧到區(qū)域的相同和差異。

3.要素建模策略

在教學(xué)中，依據(jù)區(qū)域地理要素之間的相互作用關(guān)系，建立區(qū)域地理要素模式（如下圖）逐步展開教學(xué)，既可節(jié)省時(shí)間，更可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、提升學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。

區(qū)域地理要素模式構(gòu)建過程：第一步從某一區(qū)域的地理位置（海陸位置和經(jīng)緯度位置），第二步從位置探討氣候（氣壓帶風(fēng)帶），第三步從海陸位置探討地形（板塊學(xué)說），第四步從氣候和地形探討河湖（水文和水系特征），其實(shí)就是從自然地理環(huán)境的要素之間的整體性出發(fā)思考區(qū)域地理環(huán)境的特征，這既是教材編寫者的思維，也是教學(xué)的基本思維，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)的框架。該模式意義在于：一是認(rèn)識(shí)區(qū)域方法、二是解決問題的思維模式。

4.圖文互化策略

圖文互化策略指把區(qū)域地理的圖和文字信息進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和信息歸納整理能力及圖文互化能力。高考考試大綱要求：獲取試題信息，理解試題要求以及考查意圖；培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的有效內(nèi)容和價(jià)值，并對其分析整合的能力；組織和應(yīng)用相關(guān)學(xué)科的信息，形成綜合性信息解讀。圖文互化正是實(shí)現(xiàn)此能力的有效途徑。同時(shí)，圖文互化地理教學(xué)策略，注重構(gòu)建開放式課堂，實(shí)施開放式教學(xué)，創(chuàng)建和諧平等、合作互動(dòng)的師生和生生關(guān)系。

區(qū)域地理是高考中考查學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)重要載體，也是地理思想和地理規(guī)律原理的重要考查途徑。如何把細(xì)化的高考要求落實(shí)到區(qū)域地理中，是很值得繼續(xù)深入研究的課題。