總分式任務驅動教學法在Access數據庫教學中的應用

萬 李

（湖南科技學院 計算機與通信工程系，湖南 永州 425100）

0 引言

在信息化高速發展的今天，大學生學習和掌握數據庫技術方面的知識顯得越來越重要。培養學生利用數據庫技術對數據和信息進行管理、加工和利用的意識與能力，才能適應新世紀發展對人才培養的需要。數據庫基礎及應用的教學必須注重應用，面向社會，著力培養實踐型、應用型計算機人才。access概念清楚，功能完備，簡單易學，一個數據庫的全部內容由一個文件組成，不用編程序代碼即可實現數據庫管理系統的基本功能。作為數據庫的基礎課程，access發揮了越來越重要的作用，不僅是數據庫課程的先驅，更是學生們今后走向工作崗位的一個重要工具。

我校開設的“access數據庫應用技術”課程面向所有的文科專業，每學年有近2000名學生學習該課程。由于涉及的學生人數較多，教師個體和學生個體的差異使得教學環節中呈現的問題也比較多。在“access數據庫應用技術”課程的教學中，學生們普遍認為access數據庫涉及的對象多，規則多，使用靈活，要設計一個功能強大的數據庫要求 VBA編程，所以學習起來比較困難。我校將“access數據庫應用技術”作為文科專業一年級學生學習的一門公共基礎課，文科生計算機基礎比較薄弱，加上課時有限，這就更加大了文科生學習該課程的難度。為了提高教學質量，使學生們能夠順利完成“access數據庫應用技術”課程的學習，對“access數據庫應用技術”課程的教學內容組織、教學方法與手段等方面進行改革是十分必要的[1]。

1 總分式任務驅動教學法的內涵

總分式任務驅動教學是以總分式結構設計教學內容，以任務驅動展開教學的教學方法，是總分式案例教學和任務驅動教學的有效結合。總分式案例教學又稱牽引式教學，是指將一個大問題分解成若干小問題，這些小問題本身互不直接牽連，但又分別與大問題相扣合，學習了諸多小問題，再綜合探索大問題，其特點是“以大領小，從小到大”。同時，根據教學目的需要用案例來組織學生進行學習、研究，通過最終作品激發學生對每一個知識點的學習興趣。這種教學法符合學生從具體到抽象、從個別到一般的認識規律，不僅能使學生體會到學習內容組成部分之間的有機聯系，各部分的作用，還能鍛煉學生分析綜合的思維能力，常能收到條理清晰、綱舉目張的教學效果。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙融入完成任務的過程之中，在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力，激發學生自主學習動力，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。總分式任務驅動教學法是一種新的教學方法，“任務”設計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，把每一個學習模塊的“大任務”細化成一個個容易掌握的“小任務”，通過這些“小任務”來體現總的學習目標。教師要精心設計好每一個“任務”，讓每一個“任務”有既有立體感，又有層次感，讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識[2]。

2 傳統教學存在的問題

傳統教學中,往往以教師和課程為中心,注重概念講解、教學舉例和上機練習等常規方法,強調的是局部知識的理解和掌握。每堂課的教學都是以一連串、一大堆具體、局部的細小問題貫穿教學的始終。這種“重教輕學”的教學模式常常使學生只能初步掌握課程的基本知識,而不能系統、全面地認識和應用所學到的知識。學生的學習目標不明確,雖然較容易掌握每一節課的基本知識,但并不清楚分散的課程知識點在整個數據庫管理信息系統中的作用和地位,在頭腦中較難建立起“數據庫開發”的整體概念。所以很多同學學完這門課以后，不知道access數據庫可以用來解決什么問題，使用目的是什么，最終也將導致學生重理論輕實踐,動手能力差,在實際應用程序開發中缺乏解決問題的能力。

3 總分式任務驅動教學法在access數據庫教學中的實現

3.1 總分式案例教學深化理論教學

總分式案例教學與一般的案例教學不同，總分式案例教學中核心案例的選取非常重要，它既是我們這門課程的最終作品，又有利于以任務驅動的方式分步展開。讓同學們第一堂課的時候就看到最終作品，了解學習這門課的目的，激發學生的學習興趣，并以此為目標，分步式地將最終作品分解為若干個“小任務”，讓同學們有目的性的進行學習。例如，在Access數據庫教學中,整個教學中可以始終貫穿一個核心實例——教學信息管理系統的開發，這個系統學生比較熟悉系統的業務,可以把主要精力集中在數據庫課程內容的學習上,而不必花大量的時間去進行業務分析[3]。

在課程教學開始的初期,教師引導學生通過聯系實際分析得出教學信息管理系統所要包括的基本功能:需要管理教師和學生的檔案，需要管理課程，需要管理學生的成績,包括成績的錄入、修改、查詢、刪除等功能；在使用過程中有時需要打印表格,所以還得有打印的功能;如果該系統規定專人負責,還需要規定用戶名和登錄密碼,體現保密性等等，基本功能框架如圖 1所示。在教學過程中,教師通過向學生演示教學信息管理系統,告知學生通過本課程的學習,能夠開發出這樣的應用系統。這樣做,既為學生創設了一個學有所用的教學情境,又使學生明確了學習任務,激發了學習的熱情和求知的欲望。教師設計的這個教學信息管理系統,要把Access數據庫的所有知識點都融入在這個系統中。

圖1 教學信息管理系統功能框架圖

在以后的教學中,把這個演示案例系統逐一進行分解,讓學生清楚整個系統的具體組成，并將分解內容與書中的章節相互聯系,使學生對全部的學習內容有一個更清晰的了解。每一次課,演示幾個知識點,同時講授這幾個知識點。隨著課程的進展,系統逐步開發完成,課程所涉及的知識點也全部講授完成。

在課堂教學中,教師還應該及時總結,使學生了解知識點之間的相互聯系,使學生在頭腦中對所有知識點有一個系統全面的認識。

3.2 任務驅動教學推動實踐教學

Access數據庫技術是一門理論性和實踐性都很強的課程。在實驗教學中,注重教師角色的轉換,以學生為中心,教師為主導,通過精選案例、分解任務、講練有機融合,使學生積極參與。

3.2.1 設計實驗，同步課程

上機實驗可分為驗證性實驗和設計性實驗。驗證性實驗緊扣理論課學習的教學信息管理系統,以學生為主體,讓他們通過上機練習,自己動手,練習知識點,逐步完成教學信息管理系統的制作。在練習時,學生之間可以相互討論,也可以向老師提問。設計性實驗要求學生在教師集中講授后,根據教師提供的分解問題和主要步驟,來模仿設計一個類似的管理系統。

3.2.2 分步教學，任務驅動

通過我們的最終作品，讓同學們了解需要學習哪些知識，從而展開平時的分步式教學。在實踐教學過程中,把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中,使學生在完成任務的過程中達到理解學科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務”能充分調動學生的學習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果。

3.2.3 分解難點，逐個解決

數據庫系統的設計是一個逐步積累的過程。實驗在整體設計上，注意分散難點、合理選材，為學生建立科學的學習順序，并注意適時、適量，學以致用地逐步滲透相關的知識、思想和方法。對于有難度的知識點，先用一個簡單的實驗讓學生有所了解，經過一段時間的練習、反復以及相關知識的積累后，再引入一些復雜的實驗，深入理解和掌握，然后再加以概括和總結。讓學生對知識的認識、理解、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。幫助學生把已學到的內容不斷納入新的內容體系中去，使學生認知結構中原有的概念和新的知識建立起實質性的聯系。

3.2.4 歸納總結，及時反饋

總結是實驗教學的關鍵環節，是幫助學生進一步準確理解新知識并形成較高層次認識的重要過程。數據庫應用技術的教學，一般都是從局部分散地講，如果不歸納總結，學生則難以形成完整、清晰的框架，因此，實驗教學中要及時歸納、做好小結。歸納可以是多方面（如概念、設計方法、功能等）的歸納，也可以是對一堂實驗課的歸納（如創建交叉表查詢實驗的歸納）。總結可以是一課的總結，也可以是幾課的總結。歸納總結的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖示總結，重難點要著重強調。這種歸納總結，一方面有利于學生理解知識、融會貫通，順利實現知識遷移，另一方面對于提高學生的學習效率也有很大的幫助。教學反饋是教學過程中不可缺少的重要環節。在這一環節中，通過學校的教學反饋系統，以及平時和學生們的交流，了解教學過程中的不足，及時修改教案，總結經驗，讓我們的教學方法變得更加完善。

4 結束語

數據庫應用系統開發能力的培養需要一個長期實踐的過程，引發學生的學習興趣對學好這門課程至關重要，而教師的悉心引導、細心指導和嚴格要求對引發學生的學習興趣起著關鍵性的作用。總分式任務驅動的教學方法不僅僅要“授之以魚”，更強調“授之以漁”。它強調對學生動手能力的培養，注重學生全面素質的提高。讓學生學會從多方面、多渠道獲取知識和技術，通過處理和提取必要信息，鍛煉檢索、歸納總結、理論和實際相結合的能力；通過系統需求分析，編寫項目規劃書，畫出系統 E-R圖，鍛煉總體規劃設計能力；通過分工協作，鍛煉與他人交流與合作的能力；通過成果展示和總結評估，鍛煉表達、總結、反饋能力。在對分步任務的實現過程中不斷加深對整體項目的認識和理解，完成真正意義上的知識建構，達到增強學生學習主觀能動性、提高教學效果的目的。

[1]姚茂群.“ACCESS數據庫”課程教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊,2009, (1):172.

[2]柴夢竹.基于任務驅動的《數據庫設計與實現》課程改革與探索[J].湖北廣播電視大學學報, 2011, 5(31): 37-38.

[3]夏璐蓉.高職 access數據庫課程內容與教學內容改革[J].電腦知識與技術,2011,1(7):474-475.

[4]楊新泉,蘇軍,韓昧華.項目驅動教學法在計算機專業課教學中的應用—以《VFP程序設計》為例[J].科技信息,2010,(14):616.

[5]李秀明,武懷生.“任務驅動”教學法的教學應用——《Word圖文混排》教學設計[J].中國電化教育,2007,(1):88-90.