商科類專業創業課程體系的設計與開發
——哈佛商學院創業教育借鑒

王景濤，黃凌宇，董邦國

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

商科類專業創業課程體系的設計與開發
——哈佛商學院創業教育借鑒

王景濤，黃凌宇，董邦國

(大連民族學院國際商學院，遼寧大連116605)

中國商科類專業高端化和統一化的目標定位，決定了目前商科類專業的課程體系呈現一種大而全的架構。為順應商學院培養的人才應主要是企業家、商人，而非經濟學家的國際潮流，商科類專業的課程體系中，應設置份量較重的創新創業類課程。借鑒哈佛商學院創業教育的成功經驗，針對目前國內商科類專業課程體系特點，結合商學院各自實際，明確界定培養目標，適時調整現有課程體系，在實踐教學模塊中，增設部分創業類教育課程，同時根據實施進展，逐步增加該類課程體系的設計與開發，這些舉措是商科類專業培養模式改革的重要組成內容。

商科類專業;課程體系;創業

一、中國商科類專業課程體系基本架構

商學院在中國表現為商學院、工商管理學院、經濟管理學院、經濟學院等幾種形式，商科類專業從廣義上講應涵蓋上述學院開設的大多數專業，從狹義上講僅指由一級學科“管理學”統屬下的經濟管理類專業，如工商管理、市場營銷、旅游管理、會計學及財務管理等。

中國商科類專業本科人才培養目標可以概括為培養具有“操作－管理－領導”能力的復合型企業管理人才。在實施過程中，這種目標實際是傾向于全能型、學術型及高級型人才的培養。

這種高端化和統一化的目標定位，注定了中國商科類本科專業開設的課程體系呈現一種大而全的架構，這種架構雖然因不同學校、不同專業有所差異，但在課程體系基本構成、開設的課程門類及課程內容設置上卻大同小異。這種課程體系基本由四大模塊構成:通識教育模塊(50學分左右);專業基礎教育模塊(50學分左右);專業教育模塊(45學分左右);集中實踐模塊(25學分左右)。上述模塊合計的課內總學分基本上為170學分左右。

在此架構下，大多數商學院開設的商科類專業，其共同類課程基本包括:外語類、政治理論類、計算機類、經濟學類、管理學類等。實踐環節基本包括有專業實習和畢業論文等。到目前為止，在培養方案中設置有體系完整的創新創業類課程的院校寥寥無幾。

這種課程體系及其開設實踐存在如下缺憾:

1.課程設置趨同。大多數商科類專業開設的通識課和學科基礎課門類基本相同，其培養方案似乎用一個共同版本復制完成。且每個商學院內部各專業之間真正體現差別的課程大體僅占25學分左右。某些專業課程的內容還存在著很大的重復性。除少數幾個知名學院外，大多數商科類畢業生帶有的學院烙印和專業特色并不明顯。

2.課程內容總體上脫離經濟社會發展實際。課程設置基本上都是以“學”為主流，比如西方經濟學、市場營銷學、政治經濟學、國際經濟學等，似乎不帶“學”不顯層次，而緊密聯系當前社會經濟發展實際的課程在課程表中很少出現。

3.課程設置有政府控制色彩。政府硬性設置的某些通識必修課程，擠占了有限的專業課設置空間。

4.實踐教學的淺層次化。校內實驗內容單一淺顯，大多局限于某種軟件操作;校外實習流于走馬觀花。雖然每個學院都聲稱自己擁有穩固的校外實踐基地，但實際上由于沒有政策和法律保障，這種校企合作關系大多具有不穩定、臨時性、個人化的缺陷。對校方來說，總是存在一種一廂情愿的無奈。

5.師資的學院化或學術化傾向過于濃厚。商學院的教師大多經歷的是從學校到學校的教育過程，缺少國外留學經驗，更缺乏在公司企業工作的實際經驗。國內重學歷的理論研究氛圍和職稱評定體系，迫使教師專注于發表論文而不是深入社會實踐總結。

6.課程體系的內部結構不盡合理。必修課程過多，選修課程過少;理論課時過多，實踐課時過少;通識類課程過多，專業類課程不足。

7.課程體系變動的彈性不足。培養方案制定后一般會保持四年內相對不變，而實際上，四年中的經濟社會發展會發生極大變化。

8.創新創業類課程缺乏。創新創業類課程基本處于空白，即使某些學院有所設置，也基本處于零散、單干的狀態，并且主要由政教或學生輔導部門承擔此類課程，大多淪為紙上談兵。

以上狀況造成的培養結果，難免會出現期望與現實相脫節的矛盾。通常來講，商學院的價值取決于能否為未來商界培養出創造性人才，商學院是“講商業、育商人的場所”。商學院培養的人才應主要是企業家、商人，而非經濟學家。因此，為實現這一目標，商科類專業的課程體系中，理所當然地應設置份量較重的創新創業類課程。

哈佛培養的的商界精英及其創造的商業神話已為全球所共識。為保證創新創業課程體系的頂層設計質量，有必要借鑒哈佛的成功經驗。

二、哈佛商學院創業管理教育簡介

1947年，哈佛大學商學院的邁賴斯·邁斯(Myles Mace)教授率先開設了一門創業課程——《新創企業管理》(Management of New Enterprises)。從而第一次將創業課程帶入了哈佛大學課堂。20世紀80年代，創業開始作為一個學術研究領域出現，一批學者紛紛加入創業研究行列。哈佛商學院、沃頓商學院等著名的商學院幾乎無一例外地設置了創業管理課程。

進入20世紀90年代，國際政治經濟形勢發生了巨大變化，哈佛商學院對創業管理課程進行了全面系統的回顧和檢查，努力探索在變化形勢下如何制定更為科學的創業管理教育方案。改革后的創業管理教育與世界上著名公司緊密聯系，不斷進行新型創業管理課程的建設和開發。改革后的創業管理課程體系如下:

圖1 創業管理課程體系

哈佛商學院的創業管理教育特點可以概括為如下幾點:

1.注重實際應用。創業課程都是圍繞著工商管理的實際問題設置，非常注意實際應用和時代要求。

2.注重研討、激發思考。創業管理課程是一種沒有固定或標準范式和結論、應體現創新精神的課程，需要學生深度參與和親身體驗，強調發散性思維和創造性思考，需要營造“思想碰撞”的環境和氛圍。哈佛商學院的教師拋出具有時代價值和意義的創業管理議題，鼓勵學生大聲發言，相互辯論甚至爭吵，這不僅有助于學生間思想碰撞，更有助于學生增強信心。

3.強調團隊協作。哈佛商學院定期舉辦學生創業計劃大賽，鼓勵不同專業學生組成團隊參賽。

4.注重就地取材。其教學案例的來源，一方面是與企業聯合，組織教師開發創業管理的教學案例;另一方面，鼓勵實際創業者提供案例，并參與案例教學的組織和討論。

5.多元化的指導師資隊伍。哈佛商學院配備有專職的創業指導教師，其他教師在教學中也會大量涉及創業教育。同時哈佛商學院將商界精英引入創業管理課堂，與學生面對面，依托案例，交流創業管理體會和經驗，探討當時的創業管理問題及處理應對。商界精英是哈佛商學院創業管理教育中不可分割的一部分，他們或參與課堂教學，或擔任創業導師，或出任創業大賽評委。

三、商科類專業創業課程體系的設計與開發

雖然哈佛商學院的創業管理課程針對MBA開設，但其設計思路、方法及實際教學效果，可以提供廣泛的借鑒和參考。針對當前國內商科類專業課程體系特點，結合商學院各自的實際，明確界定培養目標，適時調整現有課程體系，穩步推進創業課程體系的設計與開發，應是商科類專業培養模式改革的重要組成內容［1］。如何設計與開發創業課程體系，借鑒哈佛商學院的經驗，應重點考慮以下幾個問題:

1.在哪個模塊設計以及安排多少學分。首先需要統一認識，創業類課程是否應納入培養方案的課內環節中，如果納入，應置于哪個模塊以及安排多少學分。鑒于目前大多商科專業都設置有集中性的實踐環節，作者建議將創業類課程置于實踐模塊中，主要在第六和第七學期開設，在壓縮通識類課程、壓縮保留高關聯的原專業實驗課基礎上，將實踐模塊的總學分設計在35學分左右。其中的創業類課程應該設計為15～20學分左右。

2.應設計哪些創業課程。對商科類專業，不同專業的創業課程不應有太大的區別，甚至可以采取統一模式。任何一門創業管理課程，都應密切結合本國的經濟社會發展實際，結合學生學習階段開設的課程以及歷史階段已學過的課程。這些課程應突出創業精神、創業思維、創業意識、創業機會和創業模式，每門課程之間應有密切的、前后遞進的邏輯聯系;課程名稱不應拘泥于固定的形式，但應充分體現時代感［2］。

3.如何設計課程模塊及課程素材。課程素材應主要來源于本國創業管理實踐，同時要適時更新。每門課程一般都應由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。這種模塊式課程組織形式，能有效提高學生的選擇性和課程的可操作性。

4.軟硬件環境的保障。商學院課程實際上是企業商務活動的分解，其課程設置一定是商務實踐的再現。因此，可以將整個實驗中心建設成虛擬公司，將實驗人員虛擬成不同的公司員工，將整個實驗課程鏈接為公司籌資、采購、生產組織、國內外營銷、證券經營等一系列虛擬業務流程。最大限度增進實驗者的臨場感和角色感。這種實驗安排可以為創業教育提供最直觀的經驗積累。

5.如何解決創業指導師資匱乏的矛盾。目前國內創業教育的最大瓶頸在于創業指導師資的不足。創業課程的指導老師，不僅需要厚實而寬泛的理論素養，而且需要豐富的實踐經驗和精湛的創業技巧，不僅需要較強的綜合概括能力，而且還需要開闊的視野和敏銳的市場機會識別能力。針對創業指導師資匱乏的問題，可以采取多元推進方法。首先是逐步放開對高校教師校外兼職或創業活動的限制，鼓勵并創造條件促成高校教師進入企業培訓、兼職或直接創業;其次是要努力發掘現有的可利用師資資源，如某些高校教師依托自己的發明創造或學科優勢已經成功創業，這些教師是商學院創業教育最直接的師資來源，可以吸引他們積極參與校內創業教育活動;最后是積極聘請商界精英走上校內創業講臺［3］。

6.關于創業教育體系的整合和配套。創業教育是一個完整的有機體系，學院應建立一個專設機構或專人來負責創業教育體系的組織與管理;對與創新創業有關的各種活動，如暑期社會實踐，創業計劃大賽，甚至畢業論文的撰寫，學院應將其與創業課程一起，納入一個體系進行管理。從而實現創業教育資源的最優配置和組合［4］。

［1］吳玉強.中國商學院的人才培養目標、理念和模式再探討［J］.科技信息，2008(11):178－179.

［2］柯力.加快建設中國一流商學院的思考和建議［J］.中國高等教育，2005(12):34－35.

［3］張玉利，陳忠衛.國外著名商學院工商管理專業人才培養的層次性比較及其借鑒［J］.管理評論，2003 (04):56－62.

［4］王冉.在大學和商業間“流動”的商學院［J］.商學院，2004(03):68－69.

(責任編輯 董邦國)

Design and Development of Enterprise Curriculum System for Business Major——from the experience of Harvard Business School

WANG Jing－tao，HUANG Ling－yu，DONG Bang－guo
(International Business Shool，Dalian Nationalities University，Dalian Liaoning 116605，China)

In China，business major is to achieve the goal of high－end and unification，which makes the curriculum system large and comprehensive，and there is no more difference among the curriculum systems in different universities.The value of business colleges is to cultivate creative personnels——entrepreneurs，merchants，but not economists.In order to meet the goal，innovation courses should be included in the curriculum.Based on the successful experience of the innovation education in Harvard University，and combined with the practical features of business major in China，the adjustment and the design of curriculum system are analyzed in the paper，which are important contents in cultivating model reform for business major.

business major;curriculum system;innovation

book=4,ebook=103

G642.0

A

1009－315X(2012)04－0416－04

2012－02－20;最后

2012－04－25

國家教育體制改革試點資助項目(01－274412－4);遼寧經濟社會發展課題資助項目(2012LSLKTJYX－10);國家民委本科教學改革與質量建設資助項目(11057)。

王景濤(1962－)，男，遼寧大連人，副教授，主要從事財務、金融研究。