“OAE學(xué)案”教學(xué)：為學(xué)習(xí)增值

符愛琴

（江蘇省常州市北環(huán)中學(xué) 江蘇 常州 213017）

從目前的課堂來看，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主發(fā)展如何和諧共生，由上而下統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生個體成長的沖突如何解決，正逐步進(jìn)入人們的視野，并已有所改觀。但是，如何指導(dǎo)課前學(xué)習(xí)？如何提高預(yù)習(xí)能力？如何指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)？如何留下課堂學(xué)習(xí)資源？如何指導(dǎo)課后學(xué)習(xí)？如何挖掘同伴資源？按教學(xué)發(fā)生的時間順序，分為“課前-課中-課后”的話，是否有一個平臺，可以將這三個階段的教與學(xué)的過程整合起來？這些具體細(xì)節(jié)的處理仍舊依賴于教師每個個體的智慧程度。是否有一種載體或支架，可以幫助教師更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？讓教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教/學(xué)過程監(jiān)控能實現(xiàn)有機(jī)的融合呢？

作為教師，其實我們期待著來一場革命性變革，改變教與學(xué)的方式，帶著這些問題與困惑參加了多項培訓(xùn)，聽取了很多同行的改革探索經(jīng)驗，回過頭來重新審視我們的課堂教學(xué)行為，我們的目標(biāo)逐漸清晰，聚焦“OAE學(xué)案”教學(xué)模式改革化學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)”與“教”的深度整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。從此，我們開始了“OAE學(xué)案”教學(xué)模式探索之路。

一、“OAE學(xué)案”教學(xué)研究的意蘊

什么是學(xué)案？

第一種解釋可以認(rèn)為學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。學(xué)案就是學(xué)習(xí)方案，它是教師根據(jù)學(xué)生實際、教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等要素，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計的，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。

第二種解釋，學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料。

第三種解釋，學(xué)案就是案例。學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。

那什么是“OAE學(xué)案”呢？

OAE是三個英文單詞的縮寫，即目標(biāo)Objectives、活動Activities、評價Evaluation的首字母。“OAE學(xué)案”就是統(tǒng)整這三階段學(xué)習(xí)的載體。

“OAE學(xué)案”，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)案，也不僅僅是教師的教案，而是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)過程，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。

“OAE學(xué)案”教學(xué)模式是在華東師范大學(xué)崔允漷教授指導(dǎo)下，由浙江省余杭高級中學(xué)吳江林老師在高中生物學(xué)科中首創(chuàng)研發(fā)。我們將其推廣應(yīng)用到初中化學(xué)學(xué)科，初中化學(xué)“OAE學(xué)案”教學(xué)模式是以我們自己設(shè)計的初中化學(xué)“OAE學(xué)案”作為載體，以“目標(biāo)—活動—評價”為邏輯結(jié)構(gòu)，立足于為“課前—課中—課后”提供全程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使他們主動地參與、探究與合作，建構(gòu)化學(xué)知識和培養(yǎng)能力，操作性地落實了輕負(fù)高效的教學(xué)思想。

二、“OAE學(xué)案”教學(xué)模式的實施

以“目標(biāo)—活動—評價”為邏輯，“OAE學(xué)案”由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、課前準(zhǔn)備、課中活動、課后練習(xí)五部分內(nèi)容組成，“OAE學(xué)案”教學(xué)模式就在目標(biāo)和建議下開始指導(dǎo)學(xué)生的課前、課中和課后學(xué)習(xí)，我們以四個環(huán)節(jié)情境引入——激發(fā)好奇心，問題探究——引導(dǎo)參與，反思?xì)w納——尋找規(guī)律，拓展應(yīng)用——再次激趣，形成我們的化學(xué)課堂教學(xué)模式［1］。

1．目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的起點，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”所設(shè)計，教師的“教”是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù)的。然而，學(xué)習(xí)目標(biāo)是由教師來為學(xué)生“量身定制”的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要把好三關(guān)：學(xué)生關(guān)、課標(biāo)關(guān)、教材關(guān)。學(xué)生關(guān)是指教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和主要困難，從而確定切實有效的教學(xué)對策［2］；課標(biāo)關(guān)是指教師還需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科指導(dǎo)意見分解形成本節(jié)課，教材關(guān)是指教師在課標(biāo)的指導(dǎo)下，要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”等問題。

如，上教版新教材（2012版）第三章第1節(jié)“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”，我們設(shè)計成4課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中關(guān)于原子的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）通過閱讀課本、觀看視頻和動畫，了解原子的構(gòu)成，知道分子和原子的區(qū)別。

（2）通過閱讀和講解，了解相對原子質(zhì)量的概念和計算方法，學(xué)會應(yīng)用相對原子質(zhì)量。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定旨在讓學(xué)生帶著“目標(biāo)”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后自我評價。目標(biāo)之后是對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議。

（1）了解原子的構(gòu)成是本課時的重點和難點，學(xué)習(xí)線索是，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，借助于數(shù)字化微課程幫助理解，培養(yǎng)微觀想象能力。

（2）相對原子質(zhì)量是本課時的重點，學(xué)習(xí)線索是閱讀概念，計算常見元素的相對原子質(zhì)量，進(jìn)行分析比較。

這樣的學(xué)習(xí)建議旨在告訴學(xué)生到達(dá)目的地的“路線圖”，即學(xué)法指導(dǎo)。告訴學(xué)生本課時的重難點及主要突破策略，相關(guān)知識體系的構(gòu)建方法以及主要注意事項。

2．活動

課前教學(xué)設(shè)計—課中教學(xué)活動—課后教學(xué)評價，是日常教學(xué)的三步曲。因此我們的學(xué)案教學(xué)就有課前-課中-課外三個活動環(huán)節(jié)，由教師對這三個環(huán)節(jié)的活動進(jìn)行預(yù)設(shè)：從學(xué)的角度梳理問題解決過程和思考的過程；補充必要的先有知識或工具；記錄一些關(guān)鍵的概念或步驟；提供教材中有或沒有的范例；提供經(jīng)過整理的知識地圖；必要時提供學(xué)習(xí)建議等。

第一個環(huán)節(jié)是課前的預(yù)習(xí)活動，我們期望達(dá)成：

因此，我們的課前準(zhǔn)備列出了三項：準(zhǔn)備內(nèi)容、建議預(yù)習(xí)時間和預(yù)習(xí)效果的檢測。這與“導(dǎo)學(xué)單”、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等有著異曲同工之處。

課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備內(nèi)容：閱讀課本P67-70，將不理解的地方用紅筆劃出，觀看數(shù)字化微課程。

建議時間：10分鐘

效果檢測：

（1）物質(zhì)是 、 、 三種基本微粒構(gòu)成，鋼是由 構(gòu)成的，金剛石是由 構(gòu)成的。

（2）相對原子質(zhì)量是以 。

（3）原子是由 和 構(gòu)成的。

第二個環(huán)節(jié)是課中的探索學(xué)習(xí)活動，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了三項內(nèi)容：課中探索、當(dāng)堂反饋和學(xué)科拓展。

在活動過程中，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識的邏輯體系步步推進(jìn)活動，針對本課時的學(xué)習(xí)重點和難點，以問題和問題鏈的形式呈現(xiàn)，有高度的情境脈絡(luò)，聚焦問題的解決。學(xué)案既是學(xué)習(xí)文本也是教學(xué)載體，能讓學(xué)生留下思維的軌跡。每個知識點結(jié)束時就有整理與歸納，可以幫助學(xué)生主動建構(gòu)形成知識體系。在當(dāng)堂反饋中，我們針對本課時的重點精選了2-3個題進(jìn)行測試評估，其中不乏當(dāng)年的中考新題或經(jīng)典試題，便于當(dāng)堂了解學(xué)習(xí)情況。在學(xué)科拓展中，我們根據(jù)教材內(nèi)容，選擇了一些化學(xué)史和有趣的化學(xué)小故事等等，由教師自由支配，可以在課內(nèi)和學(xué)生一起分享，也可以讓學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，營造了個性化的學(xué)習(xí)時空。

通過這樣的課中活動，我們期望實現(xiàn)：

第三個環(huán)節(jié)是課后練習(xí)活動。所有原創(chuàng)習(xí)題和精選試題都基于新課標(biāo)、新教材、新教參，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，幫助學(xué)生完成由“懂—會—熟”的遞進(jìn)過程。

3．評價

在教學(xué)中我們更多地關(guān)注學(xué)習(xí)活動中的過程評價，如課中的當(dāng)堂反饋，它能為教師的補償教學(xué)提供依據(jù)，也為學(xué)生后續(xù)復(fù)習(xí)留下重要的線索和依據(jù)。每一章的學(xué)習(xí)結(jié)束時，我們都設(shè)計了三個欄目：整理與歸納、本章作業(yè)和學(xué)習(xí)評估。其中“整理與歸納”這部分由教師和學(xué)生一起把本章的重點知識回顧總結(jié)出來，整理與歸納能力也是評價自主學(xué)習(xí)的一個重要維度［3］。

通過師生共同的作業(yè)與檢測，希望能解決課堂上可能的遺留問題，幫助學(xué)生形成梳理知識的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，并找到解決辦法。

三、“OAE學(xué)案”教學(xué)研究的啟示

幾年來，我們一直在探索和實踐著“OAE學(xué)案”教學(xué)模式，在始終如一地不懈追求過程中，我們收獲了研究的快樂和成功的喜悅，從聚焦課堂到關(guān)注教育教學(xué)全過程，不得不說是一種進(jìn)步。從教案走向?qū)W案，實質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，站在“學(xué)”的立場來“經(jīng)營”“教”，則不得不說是一種跨越。

1．從課堂外圍走向課堂內(nèi)部變革

假如用某種值來建模的話，變革前的課堂學(xué)習(xí)值是A1，變革后的課堂學(xué)習(xí)值是A2，那么A2-A1=增值。課堂學(xué)習(xí)有如下四種值：一是動力值，即學(xué)生想學(xué)習(xí)的愿望。二是方法值，即學(xué)生會學(xué)習(xí)的方法。三是數(shù)量值，即學(xué)生所學(xué)到的知識與技能。四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。課堂變革的目的都是一致的，那就是如何讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)增值，即在上述四種值中至少有一種值 A2-A1＞0［4］。 因此，我們探索“OAE 學(xué)案”教學(xué)模式時，盡可能遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)新課標(biāo)和教材對每課時的目標(biāo)和內(nèi)容重新整合和設(shè)計，在“統(tǒng)整中拓展，分層中創(chuàng)新”，尤其是在課中的實驗探究活動中要關(guān)注到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點，及時給予不同學(xué)生參與的機(jī)會，讓學(xué)生能夠參與到問題的討論當(dāng)中去，課堂內(nèi)部的變革有了抓手。

從“OAE學(xué)案”艱難誕生到一次次修訂完善，從教師的單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊共同協(xié)作，從改革最初的茫然到如今堅定的步伐。這種模式的教學(xué)打破了只用教案教學(xué)的做法，也打破傳統(tǒng)的“學(xué)案”即練習(xí)的慣例，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，初步實現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，教學(xué)案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授引導(dǎo)相結(jié)合，教師的價值觀發(fā)生了改變，成就感也得到了喚醒，應(yīng)該說這一過程已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

2．從學(xué)習(xí)任務(wù)走向?qū)W習(xí)品質(zhì)的提升

“OAE學(xué)案”教學(xué)將任務(wù)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，對于學(xué)生來說，“OAE學(xué)案”不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且是集導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練等功能于一體的一根“學(xué)習(xí)拐杖”。讓學(xué)生嘗試自學(xué)，從“不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點”到“目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)更自主，更有針對性”。正如一位學(xué)生所說：“通過學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議和課前準(zhǔn)備，我知道了重點在哪里，我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，老師給我的建議有哪些，在課堂里，我能預(yù)計到老師下一步可能會講什么，這里面有哪些是我需要認(rèn)真聽講的。”

思維空間留給了學(xué)生，自學(xué)方法教給了學(xué)生，學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生不再是“一無所知”地期望下一個精彩，我們等來的往往是一個又一個課堂精彩。因為學(xué)生帶著問題走向教師，催生了很多“無師自通”的“小老師”，課堂生成了以前很少出現(xiàn)的“高水準(zhǔn)”的提問甚至是追問，遞進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)在提升。

3．從文本資源走向數(shù)字資源的思考

一方面，我們欣喜地感受到研究帶來的成就感，“OAE學(xué)案”教學(xué)走出了“向?qū)W生開放教案”的一步，在一定程度上體現(xiàn)了“因?qū)W施教”的科學(xué)精神，克服了課堂教學(xué)的盲目性和教師的低效教學(xué)，增強了教學(xué)針對性，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時間，提高了學(xué)習(xí)成績。

另一方面，我們感覺我們要探索和追求的還不止是目前的這些。我們的學(xué)生是新生數(shù)碼時代的兒童，最容易接受新生事物的群體，但是精彩的虛擬世界吸引了孩子更多的注意力，如果我們的文本資源中能更多穿插系列化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的話，孩子們的學(xué)習(xí)興趣會更加濃厚。學(xué)生可以利用它進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和補償性學(xué)習(xí)，操作類、技能性知識可以隨時隨地反復(fù)地學(xué)習(xí)，但是我們?nèi)绾尾拍苷业揭粋€契合點，進(jìn)行研發(fā)嘗試，還在思考中。

［1］ 符愛琴．初中化學(xué)“OAE 學(xué)案教學(xué)”手冊［M］．蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2012

［2］ 施良方，崔允漷．教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：238-239

［3］ Borich，Gary D．Effective Teaching Methods［M］．南京：江蘇教育出版社，2002：240-241

［4］ 崔允漷．課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值［J］．上海教育，2011，（9）