新時期大學生創新能力培養的途徑

安福定

江澤民同志曾說：“迎接未來的科學技術挑戰，最重要的就是堅持創新，勇于創新”。這反映出了當今時代中，如果要想讓人們的思想迅速適應世界的新變化和我國改革、發展的新形式就必須使人們具有創新性的思維[1]。大學生作為整個社會傳承文化、發展經濟的核心力量，有著其他社會群體所不具備的知識及相關綜合素質，是中華民族的未來和希望。這個群體明顯表現為知識廣博與高心理素質的結合，突出地表現為具有獨特的創新精神和創造力。但我國傳統的高等教育理念更加注重對系統理論知識的傳授，而相對來說，對于學生創新能力的培養則有很大欠缺，這也是制約目前我國高校畢業生在社會競爭中不占優勢的主要原因。那么，究竟大學應該具備的創新能力是一種什么樣的能力呢？我們又該如何給大學生的創新能力進行定位呢？具體來講，現代大學生的創新能力，主要是指培養大學生的創新精神，特別是指創造力的培養。本文擬通過對現代大學生創新能力培養進行分析，旨在為新時期我國大學生創新能力的提高提供新的思路，同時也為高等教育進一步深化改革，為素質教育的深入推進指明新的方向。

一以差異的管理模式為基礎，塑造扎實的“創新”基礎

公園中生長的植物是由各個科、屬，各種生育期植物相互搭配而成的，這樣的公園才會更加美觀。但是，不同的植物分別屬于不同的科屬，有著不同的生長形態，需要的是不同的栽培管理方式，生育期、對環境的要求各不相同，而且這種差異是必然的。高校學生與公園中的植物類似，他們各自來自不同的家庭，有著不同的知識背景與相去甚遠的成長經歷，擁有不同的興趣愛好，智力取向，對未來的規劃也是千姿百態[2]。面對著如此眾多種類的差別，我們沒有理由一定要讓學生們“一刀切”的去發展，而且一刀切的發展未必對學生成長有好處。比如，有的學生善于思考，有的則善于動手；有的喜歡鉆研，有的則喜歡模仿；有的喜歡創新，有的則喜歡保持傳統，等等。教師不能強求每個學生都去不斷創新，而是要根據學生自身的發展趨向，因勢利導地安排學生的發展方向。對于那些有創新能力潛力的要給予更加積極的引導和幫助，對于那些對創新不感興趣的，可以給予適當的引導，讓他們認識到創新的好處，逐步培養他們對創新的興趣。總體來說，在高校學生管理中注重創新能力的培養，需要以人為本的差異化管理理念，采取求同存異的思想。因為，人們只有找到共同之處，才能解決沖突。無論人們的想法相距多么遙遠，總是能夠找到共同性。有了共性，就有了建立溝通橋梁的支點。

二以豐富的創新活動為載體，營造濃厚的“創新”氛圍

創新能力的培養，需要有一些活動作為載體，創新能力的培養就被融入到這些活動組成的各個環節之中，學生在參與這些活動的過程中，逐步形成創新能力。比如目前教育部、共青團中央一直在堅持組織的“挑戰杯———大學創業計劃大賽”、“大學生課外學術大賽”，以及各個學校分別各自組織的各種創新活動、創新比賽、創意設計大賽等，都可以成為我們開展對學生創新能力培養的有效載體。一方面我們通過這些活動提高了學生對“創新”一詞更加深刻的認識，另一方面也可以使整個學校形成一種積極參與創新活動的氛圍。這種氛圍和環境的形成對于激發越來越多的學生參與到創新活動中來的作用是非常巨大的，這是一種無形的宣傳過程。當然，我們開展各種創新活動，還是要結合每個學校的具體情況，結合學生自身能力的實際情況，要在思想上充分認識到未來社會對人才素質越來越高的要求，學生個性及創新能力的發展已經成為時代教育的必然特征的現實狀況，以此作為思想和行動的指引，開展大學生創新活動的設計。

三以合理的課程設置為動力，培養完善的“創新”能力

傳統教育，包括高等教育在內，極其強調應試的重要性，人們稱之為應試教育。它以傳授知識為主要目的，強調知識的記憶、模仿和重復練習；創新人才培養則客觀上要求各級教育必須實施創新教育，著力開發學生的創新能力、優化學生的創新環境，提高學生的創新素質[3]。在這個過程的轉變中，課程設置的作用是不容忽視的，通過優化課程設置，一方面是優化課程類別的設置，強調對創新性課程的傾斜。其中比較重要的一點就是增加選修課的比例，讓學生有更多的空間自由選擇他們喜歡的課程；另一方面就是要強調課程內容的更新，很多高校上課所采用的教材比較陳舊，尤其是一些沒有教材的課程，教師們更是拿著不知道多少年前的教案，舉著已經早就過時的例子給學生講課，這樣的方式何談創新？因此，各高校一方面要優化對課程選用教材的監督，重點要突出教材內容的前沿性，選用那些能代表學科前沿而且是和學生能力需要的教材；而對于那些沒有教材的課程，就要經過專家論證后，形成統一模式的教學知識體系，也是要強調一些代表學科前沿案例的融入，為學生創新能力的培養提供基礎。

四以雄厚的師資力量為依托，構建良性的“創新”環境

教師作為課堂秩序的第一責任人，其自身的綜合素養在對于學生的影響是巨大的。正如孔子所說的“其身正，不令而行”，因此，如果教師在自己的專業中研究創新的成果多，勢必會使他教學內容的深度、廣度增加，可以更好地啟發學生的創新思維。同時，教師也是學生的榜樣，學生看到教師在不斷地創新，他們也會有更多的創新激情。從這方面來講，教師首先應積極改進對教學內容開展研究，教學方法和教學內容都要融入更多的創新性思維，要將新技術、新知識不斷地添加到教案中；其次，教學手段也要及時創新，不能單純地把講課定位在讓學生聽懂，而是要更多地結合現代教學手段，將知識立體式地傳遞給學生或者進行演示，或者可以將實物進行展示，這樣可以幫助學生更好地理解抽象的知識。另外，教學組織手段要創新，課堂上除了講授知識外，可以空出一部分時間，組織學生積極地討論本堂課的內容，鼓勵學生大膽提出疑問，并和學生一起從不同角度來分析問題、解決問題[4]；在專業課的問題上，進行多元知識的融合，拓展大學生的知識面，優化知識結構，激發大學生創新潛力；重視大學生是學習的主體地位，推行民主化教育。同時，教師自身也要加強科研能力的培養，在不影響正常教學工作的前提下，積極參與到科研工作中，用科研成果中最前沿的知識不斷充實教學內容，激發學生的創新意識。

五以扎實的實踐課程為平臺，激發持久的“創新”興趣

目前，我們很多高校，尤其是在擴招政策開展后，很多高校的培養體系中，都不同程度地欠缺了實踐環節。其實，實踐是最可以激發學生創新意識的環節了，因為在實踐中可以讓學生更加直觀地看到知識在實踐中的應用效果，這樣遠比教師單純在課堂上講要更加直觀。因此，各高校要進一步加強實踐性教學環節，讓學生從書本和課堂中走出來，多參加實踐活動，樹立學生學習創新的“大課堂”環境，鼓勵學生參加學術活動、文體活動、社會活動，將發明創造、科研創造等實踐環節納入教學要求，讓學生在實踐中接觸各種實際問題[5]。另外，各高校還要進一步完善實驗室的建設，尤其要推進開放型實驗室和大學生實習基地的建設，逐步推進校企合作的范圍，為大學生提供實踐的機會和場所，讓學生可以從實踐過程進一步鍛煉、提高自己以適應新型社會的需求[6]。尤其一些獨立學院和高職院校，更需要加強學生實踐能力的培養，讓學生在實踐過程中逐步對所學知識更加深刻的理解，而且在實踐學習中，各種理論知識的物化可以非常直觀地激發學生求知和探究的欲望，而這種深入的理解將非常有助于學生內化的產生創造力，進一步激發學生的創新意識。

總之，開放的、多元化的社會需要人的個性自由發展并要求人具有創新能力。尤其是隨著我國社會經濟的持續發展，社會所需要的人才不再是單純的以理論知識扎實而見長的人才，轉而需要的是知識扎實、實踐能力強，而且具有創新能力、創造能力的人才。這不僅是未來我國社會發展的需要，也是為了以后我國能夠在激烈的國際競爭中立于不敗之地的重要途徑。但是，我們應該看到，扭轉傳統的教育教學思路需要一個過程，培養學生的創新能力更是一個過程，而且需要很多部門的協同配合，多角度的為學生創新能力的培養創造更加積極寬松的環境，這樣最終才能形成更加適合的培養環境，最終促進了整個高校教育教學體系的進一步完善。為此，高等院校應該站在迎接新世紀知識經濟的高度，著眼于培養有獨特個性、具有創新能力的大學生，轉變教育觀念，牢固樹立個性化教育、創新教育、素質教育、終身教育和開放教育的新型教育觀念。我們也有理由堅信，在社會各界的一起努力下，高校的改革必將會獲得更大的成功，而創新性人才的培養也必將會成為未來高校發展的主流，高校最終也會為社會培養越來越多的具備創新能力的人才。

參考文獻

[1]梁楓英，武震.創新性思維與靈感思維[J].西北工業大學學報(社會科學版)，2001，21（3）.

[2]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛藝教育，2010（10）.

[3]朱洪波.論高等學校創新人才培養的重要性[J].貴州大學學報(社會科學版)，2004，22（2）.

[4]曹嘯敏.淺談大學生創新能力的培養[J].信息系統工程，2011（10）.

[5]司繼勝.如何培養大學生的創新能力[J].山東理工大學學報(社會科學版)，2002，18（4）.

[6]“校企合作、校產合作、校地合作”模式如何落地（一）—訪遼寧省大學生就業指導局局長、研究員劉鑄[J].中國大學生就業，2011（16）.