我國網絡課程建設存在的問題及對策*

劉紹堂，楊福芹

(河南工程學院土木工程學院，河南鄭州451191)

自2001年8月教育部下發“關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見”以來，高等學校開設了許多精品課程，其中國家精品課資源網上就有近2萬門(本科課程14 231門，高職課程5 844門)。雖然精品課程的建設促進了教學內容、教學條件、教學方法與手段的改革和創新，加快了師資建設和教育教學管理體系的建設，極大地改善了教學效果，提高了高校教學水平，但與教高［2003］1號文件提出的“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流的教材、一流教學管理等特點的示范性課程”和國家級精品課程評估體系(2010年)提出的“體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用”的要求還有一定的差距，少數課程還存在諸多問題，亟需進行改進和提高。教育部近日發布了《關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，其中在課程建設方面，計劃批準建設350門精品視頻公開課和建設1 100門精品資源共享課，這表明新一輪的課程建設大幕已經拉開，另外從百度搜索指數可以看出，2012年1～6月間，“精品課程”和“網絡課程”的用戶關注度分別恢復到平均指數580和200以上，而“網絡課程”的媒體關注度平均指數則達到40，逐漸創出新高，未來必將成為新的熱點，見圖1。鑒于已經有多篇論文［1－12］對精品課程建設意義、方法、所取得的成績和經驗進行了研究，本文重點討論其中存在的問題和應該采取的對策。

圖1 “精品課程”和“網絡課程”百度搜索指數和趨勢圖

一、我國網絡課程建設存在的問題

網絡信息資源逐漸成為新型的教育資源，如何開發和利用網絡資源為教學服務，開展高校計算機教學，已成為教師教改研究的主要課題［13］。通過對網絡資源可公開搜索到的國家級、省級和校級網絡課程的分析，發現存在以下問題:

(一)網絡課網站不是為學生學習而設，而是針對評審專家而建

在河南工程學院的一次教學督導環節—期中教學檢查召開學生座談會時，學生代表反映某門課老師只按課本講課，學習資源少，學習效果差。然而恰恰該課程的主講老師是網絡課程的主持人，其課程網站以資源豐富為特色，而且在全國范圍內多個學校也同時開設了該門課的網絡課程，其資源也可以訪問和學習。該問題出現的原因是:網絡課程建設工程主要從教師“教”的角度出發，著重向網絡課程評審機構以及同行闡述這門課程的教學模式、運作方式及其產生的效果，卻較少從學習者的角度出發，告訴學習者應該怎樣利用這門課程的開放資源進行學習。網絡課程網站不針對學生學習而設，而是針對評審專家而建，因而學生很少使用或者沒興趣應用或者很不方便使用;甚至有些教師和其網絡課程網站也缺乏對學生進行必要的導學和指引，根本無從談起課程的共享與學分互認。

(二)重申報，輕質量

高校為了爭取質量工程項目，普遍重視項目申報工作，對課程申報投入了巨大的人力、財力和物力，雇人建立網站、請專業人士制作視頻;填寫申報書精益求精，網頁設計和制作精美誘人……為突出特色“搜腸刮肚”，為求師資權威，把從來沒有上過某課程的“名師”強拉進課程教師隊伍，以求支撐門面。然而，真正上課的教師還是那個教師，使用的教材多年不變，教學思想和教學方法依然如故，網上錄像只有三講，做完錄像該怎么講還怎么講……究其原因是課程建設沒有以學生為主體、課程的評價沒有把學生評價作為最終評價。

(三)重形式，輕共享

網絡課程教師僅重視課程申報和評審，不重視應用推廣，忽視對網絡課程優質資源的共享使用。盡管在網絡課程的評價體系中也有關于共享和輻射情況的要求，然而課程組也只是根據評分標準進行說明和舉證。存在此類問題的主要原因有以下幾方面［8－10］:一是對網絡課程優質教學資源的共享缺乏認識;二是學生對網絡環境中的自主學習方法還沒有完全適應;三是網絡課程建設還沒有達到學生喜聞樂見的程度;但最主要的原因是教育行政部門缺乏頂層設計，學生學與不學與學業無關。要做到對全校、全省和全國范圍內有對應課程的學生的真正共享，需要從政策層面規范各學科或專業的教學計劃、規定學生可以以網絡課程形式完成的科目和學分，學生在規定的教學計劃內自由選修網絡課程，學分不受地域和學校限制，跨校自主選修，在線監控學習、實行在線考核，實現校際、省際的學分互認。網絡課程之所以為精品課程，不僅要看起來是精品，學起來和用起來也應是精品，最關鍵的是要使盡量多的人從中受益。高校間要達到優質課程教育資源的共享，共享指的不是課程組內的共享，也不是班級內和校園內的共享，而是全國甚至全球范圍內的共享，共享應是網絡課程建設的第一要務。

(四)重評審，輕更新

一些高校并未將網絡課程建設看作是一項持續性的質量工程，僅僅把網絡課程看作是一項突擊性的工作。不少課程的網上資源是在申報之際，匆忙準備資源，突擊建成，一旦立項，得到建設資金，并不主動更新內容，等到建設期滿通過評審驗收之后，更是束之高閣，不再問津。實踐中一些課程在申報和評審階段僅能供評審專家訪問，平時公眾甚至是評審專家也無法訪問。

(五)課程師生互動平臺形同虛設

一些課程網站本來就是針對評審標準臨時突擊開設的，盡管也有網站按要求設立了師生互動平臺，然而根本無法達到學生喜聞樂見的程度，也無法激發學習者的互動興趣，結果形同虛設。有些課程網站雖留有信箱、博客、QQ等信息，也是形同虛設，沒有發揮其功能。更有甚者還留有師生互動的留言板和反饋頁面，然也像是內部人相互問答僅供人看的面子工程，逃脫不了作假的嫌疑，根本達不到加強師生交流提高教學質量的目的。

二、我國網絡精品課建設的對策

(一)貫徹“以人才需求為先導，以學生為主體”的網絡課程建設思想

網絡課程建設，要構建以學生為主的網絡課程資源共享平臺，應以學生利用范圍和效果作為重要的指標。在網站建設中建議增加導學頁面，網絡課程的使用和學習方法。

除此之外，教師要通過課堂教學推廣并應用自己的網絡課程，鼓勵通過網絡課程手冊，教師宣傳，專家講座、校園媒體、展示平臺，多渠道展現網絡課程建設成果，使學生了解網絡課程的內涵和用途，讓網絡課程深入到學生中去，使之真正成為學生學習生活的一部分，同時網絡課程建設需要體現教師的教學風范，讓學生在學習過后，有繼續鉆研的興趣和需求。

最為重要的是教育部要從政策層面規范各學科專業的教學計劃和教學行為，規定哪些課程可以建成網絡課程，哪些學科和專業具體需要共享什么課程。學生選修自己的校級網絡課程，學分全校認可;選修省級網絡課程學分全省認可;選修國家級網絡課程，全國認可。

(二)完善評價標準，切實提高課程質量

做好網絡課程共享資源的日常維護與管理，確保網絡的連通性和內容的不斷更新是網絡課應該具有的本質要求，網絡課程應該是常用常新的精品，是在教學應用中體現教學和研究不斷發展的精品。雖然，國家對網絡課程制定有具體的檢查評價驗收辦法和評分標準，并多次修訂，但與完整的網絡課程監測評價體系還相差甚遠。有些課程僅僅為專家評審而開，僅僅在評審階段開放，嚴重影響了網絡課程建設的后期管理、維護和使用。要改變重申報建設，忽視后期管理與服務的現狀，需要建立科學的網絡課程監測和評價體系。首先，應該把學生的評價作為網絡課程的黃金指標，網絡課程必須使學生在學習過程中始終感受到它的實際價值，學生是網絡課程建設的最大、最直接的受益者，所以也是網絡課程質量最有力的監督者，學生要通過對網絡資源的利用介入到網絡課程質量監督體系中去;其次，在現有評價機制的基礎上要增加網站連通性和資源更新兩大內容的權重，網絡課評價不能在某一固定點進行評價，更應該重視對其進行隨機檢查和長期效果的動態檢查;再次，增加學生和同行評價的獨立性和公正性，增加網絡搜索指數作為指標之一。

在師資隊伍建設方面，目前許多高校都制定了一系列的人才引進辦法，對高層次人才除了提供良好的薪酬外還有提供住房和汽車、提供科研經費、配備科研秘書和私人醫生、安排配偶工作等待遇，然而將教師引進與網絡課程建設掛鉤的還是比較少見，經常出現的情況是重科研輕教學、重數量輕質量，如此引進的人才中有的不會上課，有的忙于科研而無暇上課，有的根本不愿上課。在教材建設中暴露出這樣的問題，出版社出版教材是為了追求用書數量和追求經濟效益，教師編寫教材是為了評定職稱和應付相關工作量的要求，如此編寫的教材很少成為真正的精品。為了解決這些問題還必須對人才引進和教材建設的政策進行重新考量，充分重視課程建設在高校教學中的重要作用，要從制度上做出具體保證。

(三)建立統一的課程共享標準和共享平臺，實現精品課程、共享資源課程、視頻教學課程等大范圍共享

網絡信息資源具有跨時空資源共享特征，加強課程網絡平臺建設，是構建網絡課程共享機制的基礎。網絡課程的內容呈現應采用統一的結構和統一標準，定義說明如何收集、建立和管理課程內容，提供課程資源搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能，設計制定基于網絡平臺的資源建設和共享發布的技術方案，以方便使用者對資源的獲取和使用，提高可用性。各高校應根據網絡課程建設的統一標準，建立靈活的、可擴充的數字化課程網絡平臺(課程中心)，實現對所有網絡課程的統一管理和維護，并與現有課程資源建設和發布流程相兼容，以便于課程建設和發布、維護和更新，資源查找和搜索，以及資源重用、移植和鏡像。目前，當務之急是加強各有關高校的協作，采取行政措施使所有各級網絡課程統一加入到教育部的精品課程共享網絡，同時還應豐富資源內容，增加同類精品課程特別是國外開放課程的鏈接。盡管各級精品課程對課程的影響和輻射都有一定的要求，然而，有的課程建設者擔心課程在共享過程中會失去自己的知識產權，根本不愿意自己的資源與人共享;也有課程建設者把課程建設看作是一次性的突擊工程，缺少長效的投入和維護機制，不愿對課程共享進行長期堅持，還有的課程實際上連校內的共享也很難實現。要改變這一狀況，建議國家教育部制定網絡課程的統一標準，改進和完善網絡課程監測評價和共享利益保障機制，建立一個以學生為主體的跨學科、跨專業、跨類別、跨層次的教學資源共享體系［14］。網絡平臺建設重在提供學生自主選課、主動學習、學習過程監控、課程考核和學分認證。真正實行校級、省級、國家級精品課、共享資源課程、視頻課程公開課等在對應范圍內學分互認才是資源共享的最終目的。

(四)及時更新課程內容，保持網站長期穩定運行

對課程進行及時更新是保持課程生命力的有效保證;沒有長期的課程更新機制，課程就會失去其生命力，精品就會變為廢品。對于更新不及時、應用不良的課程應該隨時淘汰出局，對于建設、維護、使用效果好、影響面大的課程，應重點加強后續支持，提高其效益。

課程更新應注意以下問題:一是選擇課件的平臺要易學易用，相關課程教師可以根據需要實時動態地更新課程;二是課程團隊中要有具備網絡知識，擅長網上操作的人員，專門負責課程更新和同步教學進度;三是樹立版權保護意識，建立版權保護機制，消除教師對課程更新版權的擔心;四是加強教師培訓，對更新內容比例、形式和要求做出明確的規定和說明，重視在教學使用中更新與學期結束集中更新相結合;五是完善網絡課的檢測評價機制和資源更新方案，對長期不更新的課程建立退出機制。

(五)增加導學頁面和交流平臺，加強教學互動

“導學”是學習者自主學習提供的指導，在網絡課程教學中，導學內容應包括課程整體導學、章節導學、考核導學、實驗導學等。

建立有效的互動機制，在課程網站中增加導學頁面，為學習過程提供支持和幫助;除了在教案、課件和錄像層面加強學習導引外，還應該在傳統的課程習題和思考題、題庫和在線測試的基礎上把練習和測試適當嵌入課程內容中，要提高練習參考答案的覆蓋率，為訪問者和學習者提供更多的自我測評，更加重視“導、學、練、測”整體解決方案，全方位為學生開展自主學習提供方便。每個教學單元均應設置學習引導、課程講授、自學指導、應用案例、課程小結、自測自評等環節，講、學、練、測在單元內完成，隨學隨練，邊練邊學、以練促學，增強教學效果。

網絡課程導學內容建議包含以下內容:一是課程的地位、作用以及預備知識要求;二是教學大綱和教學計劃，包括課程內容簡介和學習目標要求，教學重點和難點等;三是學習策略、方法和學習技巧;四是網絡交互平臺應用指引。網絡課程網站要提供課程論壇，支持學習者信息發布和交流。開辟面向不同使用者的分類討論區，如教師區、學生區、自學者區，促進不同角色的使用者之間相互討論、交流、協作和分享，支持經驗交流和學習法交流。如有可能應該盡量提供課程資源搜索、導航、公告、討論、訪問統計等基本功能模塊，便于訪問者對資源的獲取和使用。

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