基于社會需求視角的商法學課程教學改革探討

郭麗媛　田毅

摘要：作為商法學主流教學模式的講授法和案例教學法存在一些弊端。將Seminar教學模式和模擬法庭教學模式引入商法學教學實踐中，是一種有益的嘗試。

關鍵詞：社會需求；商法學；教學改革

一、社會需求對商法學課程教學改革的要求

根據1998年教育部高教司編寫出版的《全國高等學校法學專業核心課程教學基本要求》，商法學是法學專業的14門核心課程之一。商法是伴隨著商品經濟的產生、發展而出現的。在商法中，商是法的本源，是法的服務對象，是法的最終目的；法是商規矩，是商的準則，是商的游戲規則。新世紀需要“法商結合”的復合型人才，使學生兼有“法”“商”兩種知識結構，能運用“法”、“商兩種思維方式解決實際問題[1]。因此，我們的商法定位應該是培養系統掌握商法學專業知識、具備良好的法律職業素養、有扎實的商事和法律基本技能的復合型人才。教學方法作為人才培養的途徑和手段，首先應當服務于其目的。對于商法學應用型人才的培養來說，它不僅僅應該以知識的獲取為目標，更應該以獲得商事法律職業專業能力為目標。

二、商法學課程教學現有模式的不足

要實現商法學應用型人才的培養目標，就必須堅持知識傳授、能力培養、素質提高與人格養成有機結合的教育教學改革思路。商法教師的任務不僅要使我們的學生學會必要的法學理論知識，還要培養他們能具有一定法律應用和操作能力。而傳統教學方法下教育和考核的是學生的背誦能力，學生缺乏獨立的思考應用意識，這顯然與法學應用型人才的培養目標格格不入。早期商法學教學主要采取講授法。所謂講授法，是指教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。講授法能使學生短時間內獲得大量的系統科學知識，知識比較系統全面，有利于大面積培養人才。但有一定局限性：如不能喚起學生的注意和興趣，不能啟發學生的思維和想象，易形成填鴨式教學；教師水平影響教學效果，易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，容易導致學習過程的割裂與分離。針對這一弊端，當前各高校逐步在商法學教學中提高案例教學法的運用比重。[2]案例教學法是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。它借助司法實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的誘導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生觀察、分析、解決各種矛盾的能力，讓學生真正接近甚至融入真實的司法世界。但案例教學也存在一些問題：

（一）我國法律文化制度與英美法系國家差異很大

案例教學之所以能夠在英美等國的法學高等教育中普遍應用，主要原因之一是英美等國是普通法國家，判例法占有重要地位，案例教學法對于學習和研究英美法律的基本原則和法律推理具有重要作用。然而，我國是成文法國家，判例不是審判的依據，法學教育仍應以系統的法學理論、解釋成文規則及其運用等為主，完全的案例教學法并不適應我國的法律教育。

（二）我國的法學教育制度與英美法系國家有所不同

英美法系大學法學教育是一種職業教育，教學目標就是培養從事法律職業的法官、律師等，在他們的大學法學教育中掌握法律推理和如何遵循先例是兩大要務。英國大學法學教育中“重實踐、輕理論的法律文化傳統仍保持著其潛在的影響”[3]。美國的法學教育則是研究生教育，法學院學生是從其他專業的本科畢業生申請者中錄取的，他們在某一專業已經有相當造詣并具有一定社會經驗和人生閱歷。因此，在英美法系國家的法學教育中采用案例教學既適合學生的特點也符合其教學的目標。我國法學專業本科生絕大多數來自高中畢業生，他們不具備一定的社會經驗和人生閱歷，在沒有構建一定法律知識體系的前提下，使用案例教學法是不切實際的。

（三）法學案例教學法本身也有不足

一方面，學生的邏輯推理能力在案例教學中能得到顯著的提高，但卻難以形成系統的法律知識體系；另一方面，此教學法要求教師通過一系列的問題，刺激學生思考，學生通過回答問題鍛煉其反應和思辨能力，參與人數有限。而我國法學院本科的班容量一般為50至100人，不可能讓案例教學的優勢體現在大部分學生的身上。因此，案例教學法并不適應我國法律本科教學。

三、改進商法學課程教學的兩點建議

（一）積極推廣Seminar教學法

Seminar一詞最早見于18世紀虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中[4]。1773年，德國著名學者格斯納在哥廷根大學創辦哲學seminar，首次將seminar引入到大學。洪堡（W.V.Humboldt）在創建柏林大學的過程中，明確提出“為科學而生活”的大學理念[5]，真正使seminar由原生性的涵義發展到一種課程教學的核心理念。目前，seminar已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。席明納在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。[6]席明納教學模式的倡導：教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。其核心是充分挖掘課程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果。

（二）將課堂教學與模擬法庭教學相結合

這是由法律專業的職業定位決定的。在法律應用型人才的角色定位中，其工作的主要職業效能都能在法庭審判時得到體現，在課堂教學中引入模擬法庭教學機制無疑是十分重要的。模擬法庭教學可由教師組織，學生動手進行模擬法庭審判，以研究各級法院的典型判決及最高人民法院公布的典型案例為教學的基本內容，將學生分組，分別輪流做律師，模擬法官、檢察官，培養學生的司法經驗與司法技巧。最后由教師進行講評，達到學生熟悉審判程序，掌握法庭各法律角色的技能的目的。教師在教學中注重于學生資料查詢能力、閱讀能力、語言表達能力、科學思維能力的培養[7]。同時，法庭教學還包括讓學生走進真正的法庭直接旁聽庭審活動，進行專業見習和觀摩正式法庭審判等內容。

參考文獻

[1]龔志軍.構建法商結合人才培養模式[N].中國教育報，2009-01-10.

[2]焦富民.地方綜合性大學法學素質教育的目標與法學教育改革[J].揚州大學學報（高教研究版），2003（4）

[3]胡呂銀.法學教育內容的界定與法學教育改革[J].揚州大學學報（高教研究版），2004（5）

[4]王林義，杜智萍.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究， 2006（7）

[5]郭紅雪，孫濤.試論通識教育與創新型人才培養[J].揚州大學學報（高教研究版），2009（3）

[6]林培錦.Seminar在大學本科教學中的價值及應用[J].寧波大學學報（教育科學版），2010（1）

[7]胡芳.批判知識觀時代教師角色的重建[J].揚州大學學報（高教研究版），2011（2）

作者簡介：

郭麗媛（1976-），女，漢族，江蘇揚州人，揚州大學講師，碩士，研究方向：商法。

田毅（1977-），男，漢族，江蘇揚州人，揚州大學講師，博士，研究方向：工商管理。