社會體育專業武術課程“職業導向模塊式”教學研究

唐芒果，孫永武

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

理論與方法探索

社會體育專業武術課程“職業導向模塊式”教學研究

唐芒果，孫永武

（南京體育學院，江蘇 南京 210014）

采用文獻資料法和訪問調查法，以社會體育專業人才培養目標為依據，在社會體育專業教育兼具高等教育與高等職業教育特點分析的基礎上，結合社會體育專業武術課程教學的現狀，提出“職業導向模塊式”教學。初步建立由體育知識、運動技能、健身指導和活動組織4個一級模塊和8個二級模塊組成的教學內容體系，并對教學原則與程序、教學運行與反饋以及教學考核與評價等方面進行了探討。

社會體育專業；武術課程；職業導向；模塊教學

武術是社會體育專業重要課程之一，由于社會體育專業武術課程教學中大都延續傳統“學科式”教學模式，加之教學內容單一、教學方法與手段陳舊，學生出現厭學情緒，教學效果不盡人意，學生的知識結構與職業崗位需求錯位，實際操作性不強，課程教學目標難以實現。高校社會體育專業武術課程教學目標應突出市場需求的職業崗位能力的培養，以職業為導向的技能模塊成為武術課程目標內容之一。因此，本研究提出一種以職業崗位活動要求為導向的模塊式（Module）的教學思路，即“職業導向模塊式”教學，用模塊化的課程內容結構滿足職業崗位的職責要求，培養學生勝任崗位工作的職業能力。

1 “職業導向模塊式”教學的提出

1.1 社會體育專業課程設置的目標與要求

根據2009年7月出臺的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》，高校社會體育專業人才培養目標是：“培養具有良好的道德修養和文化素養，具有較強的實踐能力和創新意識，掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能，能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作，并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。”其人才培養目標定位是以職業去向與職業活動為培養線索和導向，這就要求社會體育專業學生專業理論基礎厚實、基本技能扎實、人文素養和綜合素質要厚重，同時還要求具有一定的創新精神和創新能力。基于目前社會體育專業學生的畢業去向主要集中在體育健身指導、體育俱樂部經營與管理和相關體育企業的營銷等3個方向的現狀調研，《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》明確了具體要求：“對學生的知識技能提出了系統的要求，明確地給出了學分與學時的分配比例，對教育內容、知識體系、知識（技能）領域進行了逐步分解和細化，并對專業基礎課程、方向課程及相應的知識單元進行了規定。”因此，社會體育專業應在科學合理構建課程體系，優化課程結構，兼顧學生的課堂知識與操作能力、學習能力與指導能力、專業技能與通用技能等方面有效結合，適應社會要求和滿足市場需求。

1.2 社會體育專業武術課程教學的現狀

目前，高校社會體育專業武術課程的教學無論在內容和模式，還是在教法和學法等方面均具有同質化現象，也存在許多共性的問題。第一，教學內容長期以初級長拳三路和24式太極拳等套路為主，教學內容相對單一，如武術拳種流派、技法功法鮮有介紹，教學內容與市場需求脫節，缺少變化與特色。第二，武術攻防技擊本質內容教學的缺失，即在套路教學中只強調動作功架和姿勢，忽視動作的攻防含義的介紹和講解，這種強化動作規格和練習要求，淡化武術功能和技擊涵義式的教學，無疑助長了學生對武術是“舞術”的理解，造成學生沒興趣和教師沒感覺的局面。第三，課堂氣氛沉悶，教法單一，教學程序千篇一律，學生記不住動作，教師按部就班，每到下課時學生如釋重負，與其他項目的課程（如球類、健美操類等）相比，學生課堂積極性不高。有武術教育專家撰文指出：“在教學研究方面如何更加體現‘三個突出’，即突出武術傳統特色，強化武術的人文素質，強調價值觀和精神道德的教育。”因此，我們有必要對武術課程教學進行實驗與創新。

1.3 “職業導向模塊式”教學提出的理論依據

高校社會體育專業教育同時具有高等教育和高等職業教育的特點，既有自身學科體系歸屬，又有職業技能教育的培養定位要求。所以，社會體育專業課程目標與職業導向應保持一致，即具有一定的匹配度。“高校社會體育專業的課程改革必須以社會體育職業分析為基礎，進而制定出相應的‘職業—學習分析表’，把社會體育專業學生的職業能力要求轉化為社會體育專業課程目標，依此開發出社會體育專業課程。社會體育專業學生的職業能力體系應該包括從事社會體育工作所需要的體育技能、專業知識、職業道德等。”社會體育專業課程目標要求學生具備通用職業能力，又具備核心職業能力和可持續發展的職業能力。“職業導向模塊式”教學就是在此理論基礎上提出的，不能把“職業導向模塊式”教學簡單理解為體育專業技術的分類和復加，而是著重對該課程作用和效用進行職業活動分析，然后根據“必需、夠用、實用”的原則，依據職業活動內容和特點進行模塊劃分，最后進行教學實踐。

圖1 社會體育專業武術課程職業導向模塊式教學體系

2 “職業導向模塊式”教學內容與結構的建立

2.1 社會體育專業武術課程“職業導向模塊式”教學內容與結構的初步建立

2.1.1 “職業導向模塊式”教學的內容與結構將武術課程培養目標按內容性質、級層和順序進行設置，參照社會體育專業培養方案和武術課程教學大綱，初步建立有體育知識、運動技能、健身指導和活動組織4個一級模塊和8個二級模塊組成的教學體系。（圖1）

2.1.2 “職業導向模塊式”教學的教學文件特點長期以來，社會體育專業武術課程教案結構形式和內容過分突出運動技術的學習，把教學過程分為學習、鞏固、運用和考核幾個階段。教學程序幾乎千篇一律，即“開始部分（教學常規）——準備部分（熱身活動或游戲）——基本部分（技術學習與練習）——結束部分（放松與整理）”。教案設計忽略了社會體育專業培養目標的特定要求，體育知識、健身指導和組織活動等方面的設計缺失，教學進度、課程大綱、考核內容與標準等教學文件同樣存在類似問題。“職業導向模塊式”教學的教學文件設計要求，要與社會體育專業人才培養目標的內在指向性一致，應突出以下幾個方面的特點：其一，教學文件（教案、進度、課程大綱、考核內容與標準等）突出運動技能與健身指導能力的培養；其二，教學過程中突出學生活動組織能力的培養，一級模塊“活動組織”的內容設計中，應穿插學生連續或間斷“上場”模仿、學習和組織的鍛煉內容；其三，突出模塊內容的應用性和實用性，不能把內容設計成類似于運動訓練專業的“專選或專業訓練課”。設計與編寫教學文件的過程，實際上就是深入領悟、貫徹和運用教學理念的過程，突出以上提及到的理論要求，加之教師的創新意識與創造勞動，完全能夠設計出具有較高理論水平和較強實踐操作性的教學文件。

2.2 社會體育專業武術課程“職業導向模塊式”教學的運行與反饋

2.2.1 “職業導向模塊式”教學的原則與程序在“職業導向模塊式”教學過程中，首先做到技能培養與職業道德相結合的原則，教學與育人緊密結合；其次堅持知識與技能的學習相結合，不能顧此失彼，技能與智能共同提高；最后要充分考慮到學生的個體差異與集體教學進度相協調的原則，武術課程不同于其他體育課程，學生的身體條件、興趣和技術基礎存在差異，學習進度不等，兼顧不同學生的掌握情況和各模塊學習的快慢是必需要考慮到的原則。模塊教學堅持按模塊教學計劃與要求運行，對武術課程中各層級模塊分別制定學習與訓練內容，細化各項要求，合理分配學時比重，分別完成各模塊任務。一級模塊是在二級模塊全面完成的基礎上實現的，8個二級模塊分別匯集成4個一級模塊，并由此逐層達到最終教學目標。

2.2.2 “職業導向模塊式”教學的運行與反饋社會體育專業武術教學有別于其他運動項目的教學，武術課程技術技能內容主要包括動作演練（套路）和動作應用（散手）兩大類。套路教學主要是初級長拳三路、木蘭拳和24式太極拳等基礎套路，散打技術教學為踢、打、摔等基本技擊技術與戰術的運用。在套路教學中讓學生理解典型動作的攻防含義后，再進行散打教學，其整體運行思路為武術總課程的幾個分課程（套路、散打和木蘭拳等分階段的課程）設置提供了依據。武術課程“職業導向模塊式”教學的運行過程，主要圍繞教師的“教學”和學生的“指導”兩個線路進行。“教學”是指教師的教學與指導，“指導”是指學生的健身指導能力訓練。第一步運行的是“教學”，第二步運行的是“指導”。武術課程“職業導向模塊式”教學過程也是一個運行、控制和反饋的過程。教學中學生學習狀態的變化信息，為教師的教學指導提供控制與調整的判斷信號，教師的反饋信息與教學狀態改變又給學生進一步學習提供新的引導。“職業導向模塊式”教學的反饋是一種橋梁，對教學過程起到了一定的溝通和保障作用。模塊教學運行與反饋循環往復，使教學過程不斷優化并趨于完善。

3 “職業導向模塊式”教學的延伸與完善

3.1 市場需求、專業方向、職業崗位和模塊內容的關聯

我國高校社會體育專業教育教學體系尚不完善，人才培養目標、社會需求、職業崗位、課程設置以及課程內容設計等諸方面都需要進一步探討、實踐和優化。“在人才培養實施過程中，要研究制定出既培養學生應對社會需求多樣性和多變性的，還要具備一定的可持續發展能力的、重實踐導向的課程標準。” 從社會體育專業培養目標的基點出發進行推導，社會體育專業著眼點離不開市場需求、專業方向、職業崗位和教學模塊等方面，適應職業崗位要求和培養目標才有可能實現。在實踐中可能會遇到“學科式”教育慣性的影響，既不能完全“學科化”，也不能完全“高職化”。市場需求的變動可能會影響到課程內容設置的相對穩定性，在拓寬專業口徑成為社會體育通才的同時，盡可能在相關課程內容設置和教學模式上，形成并保持優勢與特色，及時修訂與調整，適應社會要求與市場需求。武術課程的模塊式教學不能一蹴而就，緊密關注和了解市場需求變化，及時調整模塊內容和教學要求，使武術課程的教學內容和模式在相對穩定基礎上具有一定的市場靈敏性。

3.2 “職業導向模塊式”教學的考核與評價

教學的考核與評價是教學工作過程中的必需環節，并對教學工作具有鑒定、激勵和調控的功能作用。它可以驗證教學計劃與學生接受能力的匹配性，也可以掌握學生的學習情況和學習效果以便進行針對性的有效指導。在高校社會體育專業教育教學中，大多數采用終結性評價而忽視過程性評價，并且評過于重視知識和運動技術的完成情況，忽視了對學生健身指導能力的評價。“職業導向模塊式”教學的評價除常規教學評價指標以外，還包括模塊內容設計目標，具體包括以下幾個方面：常規教學評價指標，如考勤、課堂表現和見習等，重要指標為技術考核（武術運動技術、技能等）、理論考核（武術基礎理論、規則等）和能力考核（說課、健身指導能力考核與武術健身比賽活動策劃寫作能力考核——教學過程中進行）3個板塊內容。加強考核與評價是模塊式教學的重要環節，專業理論、技術技能和組織策劃等項內容缺一不可，考核內容、考核標準與考核程序應嚴格把關。

4 結論與建議

“職業導向模塊式”教學模式的提出，是在國家出臺的高校社會體育專業人才培養目標的總體要求基礎上做出的教學探索。“職業導向模塊式”教學以其新穎的課程教學結構，緊扣培養復合型人才的目標要求，突破了過去常規教學模式和課程體系，強調職業活動內容的實踐性、實用性和可行性，為學生將來從事社會體育工作打下基礎。對教師在教學理念、課程設計原則、教材的研究與課堂組織等方面提出了更高要求，同時也要積極吸收傳統教學中行之有效的方法，進一步優化“職業導向模塊式”教學。社會體育專業武術課程“職業導向模塊式”教學畢竟是一種新的嘗試，還需要更多的人進行教研、創新和開發，為社會體育專業教育教學做進一步的實踐和探索。

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G807

A

1674-151X（2012）05-098-03

投稿日期：2012-02-06

唐芒果（1968 ～），講師，博士。研究方向：民族傳統體育及體育職業教育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.049