新課程背景下體育教師教學技能競賽體系解讀
——以首屆全國中小學體育教師教學技能比賽為例

柴建輝，朱水敏

（1.寧波外事學校，浙江 寧波 315000；2.寧波市教育局教研室，浙江 寧波 315000）

理論與方法探索

新課程背景下體育教師教學技能競賽體系解讀
——以首屆全國中小學體育教師教學技能比賽為例

柴建輝1，朱水敏2

（1.寧波外事學校，浙江 寧波 315000；2.寧波市教育局教研室，浙江 寧波 315000）

本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法和數理統計法，對浙江省寧波市、縣、鄉三類中小學專職體育教師及近幾年來各地方體育教師技能比賽的情況、教育領域的研究成果，就體育教師必備的教學技能以及比賽設置體進行了調查研究，并以首屆全國中小學體育教師教學技能比賽為個案研究。結果表明，本次比賽項目設置的不是很全面，如新課程需要中小學體育教師掌握的現代化教學手段和方法相對不足；個別項目的設置不是普及項目，如倫巴；在分值分配上，特別是實踐部分自選項目和規定項目的分值分配不夠公平和合理。

新課程；體育教師；教學技能

本文以首屆全國中小學體育教師教學技能比賽為個案研究，并結合近幾年來各地方體育教師技能比賽的情況、教育領域的研究成果，就體育教師必備的教學技能、比賽設置體系進行分析，以期為以后的體育教師教學技能的提升、課堂教學質量的提高、教學技能比賽的更加科學、合理提供一點有益幫助。

1 研究對象與方法

本文以浙江省寧波市、縣、鄉三類254所中小學專職體育教師為研究對象，采用文獻資料研究法、專家訪談法、問卷調查法和數理統計法。隨機對800名不同職稱的體育教師進行了問卷調查，發放問卷800份，回收785份，有效問卷699份，有效率約89%。

2 結果與討論

2.1 體育教師教學技能概念界定

2.1.1 體育教師教學技能界定體育教師教學技能是指體育教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識及教學經驗，促進學生掌握體育基本知識、基本技術、基本技能、完成教育目標的一系列教學行為方式。

2.1.2 體育教師教學技能分類從教學觀出發，教學技能一般有狹義與廣義之分。狹義的教學技能即人們通常所關注的教師的基本功；而廣義的教學技能則指教學技巧，即教師運用已有知識或經驗來完成教學任務的熟練程度和水平。在一定的教學情境中，體育教師教學技能的展現，必定是教學基本功與教學技巧的整體性的綜合效應，最終是要體現到課堂教學中，具體表現為可以觀察到的具體教學行為，反映出的是體育教師長期的教學實踐所積累的教學能力。具體見表1。

2.2 個案分析

以首屆全國中小學體育教師教學技能比賽項目及對應測試技能、分值分配為例，進行案例分析。

2.2.1 項目設置與測試技能從上面的對比中我們發現本次項目的設置中，所考察的教學技能還是比較全面的，但是我們也發現，在指導學生開展自主研究性學習的技能（D2）、測量、評價技能（B8）、多媒體應用技能（D1）方面沒有得到體現。

表1 體育教師教學技能內容

表2 首屆全國中小學體育教師教學技能比賽項目及對應測試技能、分值設置

新課程要求在教學方式方面力改強調講解、示范、練習的灌輸式教學方法，要創設有利于學生主動參與、樂于研究，勇于實踐的良好教學氛圍。幫組學生學會學習，培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，這也正是素質教學的要求，也是體育教師要適應時代的需要，要具備的新的技能。今天我們知道，教育對一個人最大的貢獻是發展學生的好奇心，培養他們尋找創造性答案的直覺，體育教師也要具備這樣的教學思想。如何在教學中體現這樣的教學思想，是每一個體育教師應該研究的的新的教學技能。

測量評價技能——用專業的方法、手段和器材對學生的形態、機能、體能、技能等狀況進行測量。同時，對學生在知識能力、態度、情感價值和行為習慣等方面進行科學的評價，以人為本，區別對待，尊重學生的縱向發展。通過評價，促進每個學生全面發展，嘗試成功的喜悅。強化評價的激勵、發展功能，淡化甄別、選拔功能，合理科學的評價技能能調動學生學習的積極性，因而在教學技能的考察中，評價技能應該體現出來。

搜集和處理信息的能力、運用多媒體技術的能力。現代化的教學手段對優化體育課堂教學，激發學生體育學習興趣，加深學生對動作概念和體育理論知識的理解，提高體育教學質量具有十分重要的意義和作用。教師可以通過動畫、圖像、影像、聲音等多媒體來直觀逼真的反映動作的動態變化過程，吸引學生的聽覺和視覺，達到激發學生學習動機的目的。對過去抽象的、難以理解的內容，教師要花費很多時間去講解和示范，而運用多媒體技術，這些問題就能迎刃而解。

同時，我們也發現，不論是自選項目，還是規定項目中，沒有看到現今很流行的乒乓球和羽毛球兩個小球項目，我們倒是發現了“倫巴”的身影，該項目是否適合在中小學中開展還有待考究，而乒乓球和羽毛球倒是現今校園里面很受歡迎的運動項目。

我們在比賽現場做了一個隨機的調查訪問，共涉及到了12個省份，34人次，得到的回答是他們都沒有開設倫巴課，而乒乓球和羽毛球都有開設。為了參加本次比賽，他們都是臨時突擊去學的倫巴，然后上了幾節課，以便萬一抽到這個項目后能應付過去。既然絕大部分的學校沒有開設倫巴課，那會倫巴的老師也就必然很少，因而在本次比賽項目的設置中出現，也就失去了意義。

2.2.2 分值分配比賽為百分制，理論為20%，其中教學設計15分，評課5分，包括教學實踐部分的廣播操和武術操各占10分，這部分值都分配得很科學，但是在剩下的實踐部分自選項目和規定項目的分值分配上，筆者認為將分值稍加調整，應該會更加科學。

從表2中及前面對教學技能的解析中我們可以看出，自選項目是對教師專項基本功的測試，肯定都是參賽選手自己比較精通的技術，技能比賽的設置是比較簡單，是本專項里面最基礎的部分。而在規定的抽簽項目里面，除了要進行完整的動作示范，還要講解動作要領，指出教材的潛在價值、教材的重點和難點，指出保護與幫組的方法以及常見錯誤的糾正方法，然后進行模擬上課，還要按照新授課說出三種教法，然后選擇其中的一種教法進行實際的教學演示，幾乎考察了教師67%的教學技能。所以，筆者認為自選的項目為分值應該少一點，如占20%左右，而規定的項目為應該多一點，如40%左右，這樣就顯得更加科學合理。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1通過本次比賽，中小學體育教師教學技能有了一定的提高。但對新課程背景下體育教師應掌握的體育教學技能還不夠，因此應加強體育教師對現代教學方法、手段以及評價方法方面的技能考核，以此來引導體育教師去掌握這方面的技能。

3.1.2本次比賽理論部分的分值設計比較合理，但實踐部分自選項目和規定項目的分值分配不夠公平和合理。筆者認為自選的項目為分值應該少一點，如占20%左右，而規定的項目為應該多一點，如40%左右，這樣就顯得更加科學合理。

3.1.3本次比賽個別項目設置的過于專業，不夠普及，如倫巴。

3.2 建 議

3.2.1體育教學技能在很大程度上屬于教師實踐性知識技能的范疇，許多技能都是任職以后通過教學實踐逐漸獲得的，客觀認識自身在教學技能方面的不足，在弱勢方面下功夫；觀察、學習和模仿其他教師在教學技能方面的長處；不斷感悟個人教學經歷，寫好課后反思，積累教學經驗。

3.2.2建立健全各級體育教師教學技能培訓體系及培訓計劃，包括職前教育階段和在職期間。體育教師在職前學習期間，所掌握的理論知識、運動技術和運動技能，只能表明他具有進行體育教學的基本條件，并不意味著他已經具備有教學能力。教學技能的形成與提高需要進行長期的、系統的訓練和強化。各級教育主管部門應該有計劃、有組織地開展各種體育教學技能培訓。

3.2.3重視通過集體備課的形式來培養教師的教學技能。體育教師教學技能的培養長期停留在觀摩教學、同行看課等傳統方式上，使體育教師教學技能的培養和提高受到了限制。要改變這種狀況，就要重視通過集體備課的形式來培養教師的教學技能。

3.2.4建立科學合理的、跟隨時代發展的、從國家到地方的體育教師教學技能比賽的完整制度，包括職前教育階段和在職期間。它就像高考的指揮棒，指引著未來的體育教師、在職體育教師前進的方向。

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G807.4

A

1674-151X（2012）03-116-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.057

投稿日期：2012-01-16

柴建輝（1979 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學與訓練。