論國(guó)際法案例教學(xué)法中案例的選取與討論

李伯軍

(湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南湘潭411105)

論國(guó)際法案例教學(xué)法中案例的選取與討論

李伯軍

(湘潭大學(xué)法學(xué)院，湖南湘潭411105)

案例教學(xué)法是源于美國(guó)哈佛商學(xué)院的一種教學(xué)方法，后來(lái)被廣泛運(yùn)用到高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中。近年來(lái)，我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際法課程教學(xué)中也興起了這種獨(dú)特的教學(xué)法。然而，國(guó)際法的案例涉及的案情和法律問(wèn)題非常復(fù)雜，因此，對(duì)于國(guó)際法案例教學(xué)中案例的選取與討論是兩個(gè)非常重要的問(wèn)題，而這直接關(guān)系到國(guó)際法課堂案例教學(xué)的成敗。

國(guó)際法教學(xué);國(guó)際法案例教學(xué)法;案例的選取

對(duì)于案例教學(xué)((case－based teaching)的淵源，目前，一般認(rèn)為有兩種說(shuō)法，一種說(shuō)法認(rèn)為，案例教學(xué)法又稱(chēng)為“蘇格拉底式教學(xué)法”(Socratic method)，這種教學(xué)法是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C．C．Langdell)于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆(W．B．Doham)推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。另外一種說(shuō)法認(rèn)為，案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。無(wú)論哪種說(shuō)法，可以確定的問(wèn)題是，案例教學(xué)法確實(shí)可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法開(kāi)始從海外引入我國(guó)。由于我國(guó)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)是，主要依賴(lài)?yán)蠋熤R(shí)的淵博的傳授，而學(xué)生只是一味地被動(dòng)地予以接受，而案例教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)法的顛覆，因?yàn)榘咐虒W(xué)法能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。正是考慮到這種教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)，在我國(guó)高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，也興起了一股案例教學(xué)法的熱潮，國(guó)際法課程也不例外。

一 國(guó)際法案例教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

所謂案例，一般認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)特定事件或場(chǎng)景的記錄或描述。而法學(xué)案例則是指，在法學(xué)教育過(guò)程中，教師通過(guò)援引某些與法學(xué)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的司法判例而進(jìn)行輔助教學(xué)的案件。而國(guó)際法案例教學(xué)法是指國(guó)際法課程教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用與其要講授的國(guó)際法教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題或國(guó)際司法機(jī)構(gòu)或國(guó)際仲裁機(jī)構(gòu)做出的某個(gè)特定判決、裁定或法律咨詢(xún)意見(jiàn)等來(lái)促使學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際法知識(shí)的一種教學(xué)途徑或方法。可見(jiàn)，國(guó)際法案例教學(xué)法具有這么兩個(gè)特點(diǎn):一是廣泛參與性，這種教學(xué)法需要教師和學(xué)生的全體參與才能完成，而以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是由教師一人唱主角完成的;二是以學(xué)生為中心的“學(xué)”，而不再是以教師為中心的“教”，這種教學(xué)主導(dǎo)身份的倒換，在很大程度上需要學(xué)生的積極配合，整個(gè)案例的全程分析和討論都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。

二 國(guó)際法案例教學(xué)法中案例的選取

國(guó)際法案例的選取必須要嚴(yán)格遵循國(guó)際法教材中每一個(gè)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求來(lái)具體實(shí)施。在這里，筆者以本人主編的《簡(jiǎn)明國(guó)際法實(shí)用教程》第十四章(國(guó)際爭(zhēng)端的和平解決)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。國(guó)際爭(zhēng)端的和平解決既是國(guó)際法上的一項(xiàng)基本原則，也是國(guó)際法上的一個(gè)非常重要的制度，因此，學(xué)好本章對(duì)于學(xué)生更為深刻和全面地理解和掌握國(guó)際法具有十分重要的意義。在對(duì)本章進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于有關(guān)案例的選取問(wèn)題就顯得相當(dāng)重要。有學(xué)者認(rèn)為，案例的選取標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)依據(jù)其本身的特點(diǎn)來(lái)決定，主要包括重大標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、普遍標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、熱點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)等［1］。不過(guò) ，就國(guó)際法來(lái)說(shuō)，筆者以為，教師在初選與本章有關(guān)的教學(xué)案例時(shí)必須遵循以下三個(gè)原則:

一是有關(guān)案例的選取必須能充分反應(yīng)本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。以國(guó)際法上國(guó)際爭(zhēng)端的解決為例，一般來(lái)說(shuō)，國(guó)際爭(zhēng)端可以分為法律性質(zhì)的爭(zhēng)端(可裁判的爭(zhēng)端)和政治性質(zhì)的爭(zhēng)端(不可裁判的爭(zhēng)端)。法律性質(zhì)的爭(zhēng)端是指基于國(guó)際法的任何問(wèn)題所產(chǎn)生的爭(zhēng)端，或以國(guó)際法為根據(jù)產(chǎn)生的爭(zhēng)端，如因?qū)?guó)際條約的解釋的不同而產(chǎn)生的爭(zhēng)端。政治性質(zhì)的爭(zhēng)端是指國(guó)家因政治觀點(diǎn)的分歧或政治利益的沖突而產(chǎn)生的爭(zhēng)端。……當(dāng)然，也有一些爭(zhēng)端具有法律和政治的混合性質(zhì)，或法律性質(zhì)的爭(zhēng)端摻雜有政治因素［2］。而兼具有法律性質(zhì)和政治性質(zhì)的國(guó)際爭(zhēng)端解決應(yīng)該是本章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因?yàn)檫@類(lèi)性質(zhì)的爭(zhēng)端的解決既可采用政治的方法，也可采用法律的方法，即爭(zhēng)端當(dāng)事方既可通過(guò)談判的方式自身來(lái)解決，也可通過(guò)國(guó)際法院第三方的介入判決來(lái)解決。

二是有選取的有關(guān)國(guó)際法教學(xué)案例最好不要選擇成案。一般認(rèn)為，基于國(guó)際法上有關(guān)爭(zhēng)端所涉問(wèn)題的復(fù)雜性、政治性和國(guó)家利益的多重糾葛性，許多國(guó)際爭(zhēng)端當(dāng)事國(guó)一般都不愿意將彼此之間存在的既定爭(zhēng)端提交到國(guó)際法院等司法機(jī)構(gòu)去裁決，因此，從數(shù)量上來(lái)說(shuō)，國(guó)際法的案例相對(duì)于國(guó)內(nèi)其它部門(mén)法學(xué)的案例非常稀少，成案就更少。而國(guó)際法的成案，即國(guó)際法院等國(guó)際司法機(jī)構(gòu)已經(jīng)判決的案件，無(wú)論是基本案情，還是該案件所涉及到的國(guó)際法問(wèn)題都非常復(fù)雜。有的國(guó)際法院已經(jīng)判決的案件，從內(nèi)容上看，光案情或事實(shí)問(wèn)題短則幾十頁(yè)的篇幅，長(zhǎng)則達(dá)上百頁(yè)，討論起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，也為國(guó)際法計(jì)劃教學(xué)課時(shí)數(shù)所不允許，而且，學(xué)生一般對(duì)鐵板釘釘?shù)陌咐⒉皇呛芨信d趣。

三是有關(guān)國(guó)際法教學(xué)案例在選取時(shí)盡量遵循時(shí)效性原則，即最好是選取最近、最新發(fā)生的有關(guān)國(guó)際爭(zhēng)端方面的案例。因?yàn)椋懊嬉稽c(diǎn)已經(jīng)提到，國(guó)際法的案例一般都是比較久遠(yuǎn)的案例，而且，也缺乏一定的實(shí)效性。因此，國(guó)際法案例的這種特點(diǎn)決定了教師在選取有關(guān)案例時(shí)最好不要選擇成案，而要選擇新近的案例，或最新產(chǎn)生的國(guó)際熱點(diǎn)糾紛或爭(zhēng)端。如教師在給學(xué)生講授“國(guó)際法上的領(lǐng)土”這一章節(jié)時(shí)，如果要運(yùn)用案例教學(xué)法，就面臨一個(gè)如何選取有關(guān)最佳案例的問(wèn)題。因?yàn)閲?guó)際法上的國(guó)際爭(zhēng)端大部分都是基于領(lǐng)土紛爭(zhēng)而起，因此，有關(guān)領(lǐng)土主權(quán)爭(zhēng)議或劃界爭(zhēng)議方面的國(guó)際法案例非常多，如國(guó)際法院等國(guó)際司法機(jī)構(gòu)或仲裁機(jī)構(gòu)在這方面比較富有代表性的案例就有帕爾馬斯島嶼仲裁案、西撒哈拉案、隆端寺案、東格陵蘭法律地位案等，但這些案例都比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)此興趣度不高。在這種情況下，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，最好選取國(guó)際法教學(xué)時(shí)當(dāng)年度的案例比較合適。如我國(guó)的東海劃界問(wèn)題、南沙群島爭(zhēng)端解決問(wèn)題、日俄北方四島爭(zhēng)議問(wèn)題等就都是非常合適的國(guó)際法新近案例，這些問(wèn)題關(guān)涉到國(guó)際法上領(lǐng)土主權(quán)問(wèn)題、國(guó)際海洋法問(wèn)題、國(guó)際爭(zhēng)端解決制度等，學(xué)生普遍反映比較感興趣，通過(guò)對(duì)這些案例的選取與后續(xù)討論，從而一般能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

另外，在國(guó)際法案例教學(xué)的過(guò)程中，案例選取的有關(guān)程序也是一個(gè)很重要的問(wèn)題，具體可參見(jiàn)下圖(1)。

圖1

由上圖可知，國(guó)際法案例的選取也并不是一個(gè)由教師自身簡(jiǎn)單說(shuō)了就算的問(wèn)題，具體操作時(shí)也需要遵循一定的程序。首先，如上所述，對(duì)于國(guó)際法的某個(gè)問(wèn)題方面的案例，從數(shù)量上來(lái)看，往往不止一個(gè)，這就需要教師在選取案例時(shí)首先要依據(jù)自身的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)從案例庫(kù)中至少選取兩個(gè)與要講授章節(jié)密切相關(guān)的國(guó)際法案例1和國(guó)際案例3，這個(gè)步驟應(yīng)該說(shuō)是教師對(duì)國(guó)際法案例的初選。其次，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師還必須將初選的案例在課堂上提交給學(xué)生進(jìn)行再次篩選，由學(xué)生將選擇的案例反饋給教師，以最終確定下堂課進(jìn)行案例課堂討論的特定案例。通過(guò)這種對(duì)案例的選取，使得教師和學(xué)生都積極參與到了案例教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，為后續(xù)課堂對(duì)該案例的討論打下了良好的基礎(chǔ)，并創(chuàng)造了積極、友好和輕松的互動(dòng)氛圍。

三 國(guó)際法案例教學(xué)法中案例的討論

當(dāng)教師將國(guó)際法案例選取后，接下來(lái)就是有關(guān)國(guó)際法案例教學(xué)的課堂討論問(wèn)題，這是整個(gè)案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。國(guó)際法案例的課堂討論是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)樗枰w學(xué)生的積極參與分析和解決案例中所關(guān)涉的國(guó)際法知識(shí)問(wèn)題，所以，它需要教師的精心策劃、組織才能得以順利開(kāi)展。筆者以為，一次成功的國(guó)際法案例課堂討論需要經(jīng)過(guò)這么幾個(gè)環(huán)節(jié):即從學(xué)生對(duì)于所確定案例案情的事先熟悉和了解到教師通過(guò)組織學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組內(nèi)部討論，再到各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間相互進(jìn)行辯論式討論，最后由教師進(jìn)行課堂討論的總結(jié)，可參見(jiàn)下(圖2)。

通過(guò)上述圖示，筆者以為，教師在組織國(guó)際法案例課堂討論還需要注意以下這么幾點(diǎn):

首先，對(duì)于案情熟悉階段，教師最好在上堂課就先行布置好，將有關(guān)案例的案情資料的具體出處告訴學(xué)生，這個(gè)可以使國(guó)際法院的官方網(wǎng)站上所公布的案例，也可以是某類(lèi)國(guó)際法案例教程，學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)案例案情資料的查找來(lái)預(yù)先感知案件的初始原貌。

圖2

其次，教師在將全班劃分為若干學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組討論，一般按組分為3－5人，討論之前首先必須讓學(xué)生分工明確，對(duì)于案件爭(zhēng)端當(dāng)事國(guó)的主要訴求及國(guó)際法依據(jù)以及對(duì)于所選取案例當(dāng)中法院所做出的判決書(shū)中所認(rèn)定的事實(shí)問(wèn)題是否清楚、適用的國(guó)際法律問(wèn)題是否正確、所做出的最終判決是否得當(dāng)?shù)葐?wèn)題進(jìn)行分工，責(zé)任到人，然后就國(guó)際法院對(duì)于該案件的判決結(jié)論進(jìn)行小組內(nèi)部辯論。

其次，在每?jī)蓚€(gè)小組相互之間進(jìn)行交叉辯論時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生每個(gè)小組派出1到2位代表就國(guó)際法院對(duì)于該案所做出的判決結(jié)果進(jìn)行辯論，然后，將各個(gè)分小組的辯論性意見(jiàn)反饋給教師，再由教師對(duì)于學(xué)習(xí)小組中針?shù)h相對(duì)的兩種不同觀點(diǎn)組織進(jìn)行最后的總辯論。

最后，當(dāng)學(xué)習(xí)小組之間的總辯論結(jié)束后，教師必須對(duì)整個(gè)課堂的案例談?wù)撨M(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并查找出有關(guān)討論中存在的諸多問(wèn)題，指出學(xué)生是否抓住了涉及到本案的關(guān)鍵性問(wèn)題，分析方法是否得當(dāng)，解決問(wèn)題的思路是否可行等，以便下次進(jìn)行課堂案例討論時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該案件中所關(guān)涉的國(guó)際法律問(wèn)題在課后進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

四 結(jié)論

綜上所述，國(guó)際法的課堂教學(xué)實(shí)踐充分證明，國(guó)際法案例教學(xué)法確實(shí)有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)國(guó)際法，從而能培養(yǎng)學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。然而，在具體的案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到，國(guó)際法案例教學(xué)是一個(gè)比較系統(tǒng)和復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，它的成功實(shí)施取決于多方面的系統(tǒng)支持，這不但需要各種教學(xué)資源的充分投入，包括國(guó)際法教學(xué)計(jì)劃時(shí)數(shù)的允許，多媒體教學(xué)設(shè)施的支持，模擬法庭場(chǎng)地的提供等，同時(shí)也更離不開(kāi)教師的事先策劃、精心指導(dǎo)和課堂組織，還需要學(xué)生的積極參與配合等。另外，需要再次強(qiáng)調(diào)的是，從國(guó)際法案例教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)看，國(guó)際法教師必須深切認(rèn)識(shí)到，其中國(guó)際法案例的恰當(dāng)選取和課堂討論環(huán)節(jié)是最為重要的。只有這樣這一點(diǎn)，國(guó)際法的案例教學(xué)才會(huì)得以成功開(kāi)展和實(shí)施。最后，需要指出的是，國(guó)際法案例教學(xué)法也存在自身的缺陷，正如有學(xué)者所指出的，案例教學(xué)法偏窄的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生像律師那樣思考，因此，其側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，而不是實(shí)在的法律知識(shí)［3］。這也是我們?cè)谝院蟮膰?guó)際法教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到地方。

［1］楊小軍．如何選擇合適的法學(xué)案例［DB/OL］．http://www．china．com．cn/xxsb/txt/2007 －05/28/content_8312556．htm，2011－11－01．

［2］李伯軍．簡(jiǎn)明國(guó)際法實(shí)用教程［M］．武漢:武漢大學(xué)出版社，2010．

［3］祝 磊．法學(xué)案例教學(xué)法的歷史演變及其在我國(guó)的運(yùn)用［J］．長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(3):131．

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湖南省教育廳2011年普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目——“復(fù)合式教學(xué)法”在國(guó)際法教學(xué)中的應(yīng)用研究(項(xiàng)目編號(hào)為湘教通［2011］315號(hào))

李伯軍(1976－)，男，湖南益陽(yáng)人，副教授，法學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，湘潭大學(xué)戰(zhàn)爭(zhēng)與武裝沖突法研究中心主任，主要從事國(guó)際法學(xué)、戰(zhàn)爭(zhēng)法研究。

(責(zé)任編校 羅 淵)