英語學習者如何利用移動多媒體提高英語技能

劉占輝

（河北體育學院，河北 石家莊 050041）

有研究機構通過統計得出以下數據：在一個人與他人的交流過程中，聽說讀寫的比例分配如下：10%左右的時間用于寫，15%的時間用于讀，30%的時間用于說，剩下的45%則用來聽。可以看出，聽和說是與別人打交道的基礎。在英語學習者在與人交談的過程中，聽懂對方說話的內容是發展其聽力技能的一個基礎環節。事實已經證明，英語學習者正在聆聽和閱讀的題材和內容是其熟悉的或者了解的，所以學習和掌握起來就會更快更好。反之掌握起來則很吃力。如今，隨著時代和科技的進步，我們獲取英語學習材料的途徑越來越廣泛。如圖1所示的就是我們日常生活中最容易獲取聽力資料的八個最有效的途徑。其中，聽力網站、播客、電影、歌曲等多個項目，都可以與移動多媒體進行結合，隨時隨地進行學習和練習。

圖1 獲取聽力資料的八個最有效的途徑

作為大學英語教師，我們所需要做的就是，與學生交流，聽他們說，和他們用英語進行交流，幫助學生提高聽和說的能力。在此過程中，教師應該會遇到以下問題，并且必須解決：為什么學生會覺得聽力和口語很難？我們如何能幫助學生在地道英語口語的聽和說上建立信心？什么樣的網絡多媒體文件將有助于培養聽和說的能力？

對于學生為什么會覺得聽說難，我們可以用以下五個方面的因素進行解釋：學生對英文材料理解的時候往往習慣去嘗試一個字一個字地逐字翻譯；學生擔心自己無法聽懂而產生緊張感和失敗感；學生不會利用上下文的關聯幫助理解；學生不能掌握英語中的連讀、重讀和語速的快慢等語音現象；學生沒有掌握任何聽力和口語的策略。

由此，一個稱職的英語教師，有必要針對以上五個方面激勵學生通過各種方法提高自己的聽說技能，讓學生學會從英語的角度去思維和理解，而不要去逐字逐句的翻譯轉化，克服緊張的心理因素，通過大量的練習熟悉掌握英語的語音規律，學會通過推斷上下文的聯系來幫助整篇文意的理解等等。對于另外的兩個問題的解決，我們必須采取各種措施幫助學生，使學生感覺到英語聽力其實并不難，最首要的是要創建讓他們喜歡上利用網絡視聽文件進行練習和學習的心理環境。創造學生主動學習動機的第一個關鍵步驟是讓他們學會正確選擇網絡多媒體文件：一方面，不能選擇過難的文本，這樣會使學生失去信心；另一方面，又不能沒有一定的難度，那樣會使學生感到失去了聽說的趣味性和吸引性。

英語聽說音視頻文件的主題也很重要。如果所選文件的主題合適，并且適合“隨處操練”，會使聽說練習的效果倍增。美國數字學習倡導者，教育工作者Wesly A.Fryer說，“音視頻播客的真正力量不是在于通過互聯網傳播找到全球所有可能存在的潛在受眾。更主要的是，所有的受眾可以在任何時間任何地點通過現代化的多媒體播放設備，收聽收看他們喜歡的廣播節目。對于英語教學播客中出現的教學問題的討論中，人們更傾向于認為這種說法更為正確。”

一、英語教學播客及其功能

世界上的第一個播客出現在2005年初。如今，播客指的是所有在網絡上的音視頻節目。所有播客片段都可以在計算機上或移動終端上收聽收看，或者下載到MP3，MP4，iPod，筆記本電腦，甚至是某些帶有存儲功能的普通手機或智能手機上隨時再聽再看。目前這一代年青人，都是隨著數字科技發展成長起來的，他們擁有自己的播放器、手機，從網絡上下載音視頻文件，通過網絡聯系、溝通交流、發布或獲取信息等等。所有這些能力都是與生俱來的，完成這些事情幾乎都不用學習，并且隨著無線網絡接入技術的多樣化，隨時隨地下載成為家常便飯。

英語教學播客，即那些特別合適用作英語學習的音視頻播客和網絡內容，通過這種形式，學習者可以廣泛地獲取到各種多媒體資料，其中包括講英語國家各種人士所講的地道的英語。這種活動有效地消除了占主導地位的課堂教學中學到的正式英語和在現實中使用的日常英語之間的差別，英語教學播客允許學生足不出戶就可以訪問到教學資源，當然也可以是在去校園的路上，也可以是在他們做其他一些活動的時候。他們可以在任何他們覺得方便的時候來收聽他們下載的內容。播客就是在遠程教育中有這么一個明顯的優勢，完全替代了以前卡式錄音帶所起的作用，使教育工作者看到了他們在教授和學習英語中的巨大潛力。

我們都知道，互聯網在英語教學中主要有四個功能：一是對信息進行檢索和接受，通過搜索引擎的幫助，我們可以迅速獲取需要的知識；二是對信息的公布，這種功能可以讓學習者通過博客等網頁的方式發布自己的一些學習信息，是學習者創造和學習的過程；三是網上交流功能，QQ、MSN等IM軟件、電子郵件、BBS、微博等都是現在流行的交流方式；四是合作學習功能，通過網絡，距離不再是任何障礙，同班同學，同校校友，或者不同學校之間，不通國家學校或個人之間，都可以通過網絡進行實時交流，天涯若比鄰。這種交流可以包括文本、音頻、視頻、圖像等一切可能的形式。

英語教學播客不足的方面正是它的單向性，它并不是雙向的，缺乏與學習者之間的互動性。而上面提到的網上交流和合作學習兩大功能移植到移動媒體上，與英語教學播客相結合起來的話，就等于給學習者插上了英語學習的翅膀，合理地運用，會使學習者在英語學習上得到突飛猛進的學習效果。

二、英語學習型播客的可行性

剛剛升入大學的一年級新生，通常都無法立即適應從高中到大學不同學習環境的轉變。在中學的時候，自己只是按照老師的安排照做即可。然而大學確是一個全新的環境——一切依靠自己，老師不再為你安排一切，你不僅通過課堂學習知識，還可以參加各種感興趣的報告會，做自己喜歡的研究，一切都由學生個體決定自己的發展。在大學里，每一個學生都被看作“成年學習者”，在學習上需要自我激勵，自我指導。因此，這種情況為英語學習型播客的應用創造了基本條件。

英語學習播客可以實現的第二個原因：現在的年輕人，追捧時尚，總想擁有最時尚最先進的數碼裝備，喜歡最新的時尚內容。播客可以做到，它能不斷更新，使學生可以獲取及時更新的最新內容。3G發展的時代，學生們的交流方式早已不是初期的書信、電報、電話、短信等，他們喜歡聊QQ，玩微信，發微博等等，利用這些新興的交流方式，搭配以英語學習的內容，會極大的激發英語學習者的興趣。因此，鼓勵學生利用移動通信技術的方式是合適的，學生也是感興趣和迅速接受的。

還有一個原因和傳統的英語課程教學內容和形式有關。在我們常規的英語教學中，教師通過播放聽力材料使全體學生獲得聽力上的練習，這種傳統形式有兩個弊端：其一，學生無法對聽力的內容進行選取，教師選擇的或者課本上現有的學習材料無法照顧每一個學生的興趣；其二，課堂時間有限，教師不能兼顧每一個學生，無法及時了解每一個學生的掌握程度。這種情況下，學生在課下就需要自行采取措施提高聽力水平，播客成為一個很好的途徑，學生可以下載或拷貝課堂上的學習資料在課下進行復習，選擇自己喜歡的內容進行反復練習，可以和同學之間進行互動交流，可以面對面，也可以是在線的。

通過播客進行自我學習，學生可以通過搜索等方式獲得一些英語學習型播客的網站地址，譬如www.eslpod.com等。在播客中，每一條信息都有最新的標題等信息，如“時間管理”，“商業電子郵件和縮寫”，“求職申請”等等。學習者可以將播客內容下載到自己的移動終端里，也可以轉換成mp3文件下載到自己的音樂播放器或手機里，隨時隨地進行學習。

三、結 論

移動媒體技術在提高學生的英語技能方面潛力巨大。下載與攜帶移動多媒體內容以及在線互動的易操作性使我們的學生可以隨時隨地獲取大量的學習資源，并且可以在線分享或交流心得。作為教育工作者，我們需要在英語教學中重視移動技術和數字化技術對教學的促進作用，鼓勵學生利用新技術提高聽說技能，為他們創造體驗成功學習的氛圍，激發他們積極進行自我學習活動。

［1］ 薛振紅.互聯網輔助大學英語教學應用初探［J］.邵陽學院學報，2003，（4）.

［2］ 吳仁澤.如何運用多媒體來優化英語學習環境并提高教學效率［J］.中國信息技術教育，2009，（10）.

［3］ C.Adams.“Geek’s guide to teaching in the modern age”.Instructor.115（7）：48-51.

［4］ W.Fryer，“Classroom Audio Podcasting”，from http：//www.speedofcreativity.org.