產業融合環境下我國出版高等教育實踐發展研究

王仕密，張美娟

(武漢大學信息管理學院，武漢430072)

產業融合是不同產業間相互滲透，最終融為一體，逐步形成新產業的動態發展過程。近年來，由于技術創新的內在驅動和不同產業的發展需要，圖書、報刊、廣播電視、音像、電信、互聯網等多種媒介產業在目標市場、產品形式、傳播渠道等方面的邊界日益模糊化，產業間的競爭合作關系也發生了改變，表現出明顯的相互融合趨勢。在這種趨勢下，原有的出版教育體系及人才培養模式已無法很好地適應產業對于人才的需求。為此，積極探討新形勢下出版人才培養和教育改革非常必要。本文試圖在系統總結我國出版高等教育實踐研究的基礎上，探討媒介融合環境下我國出版高等教育改革的策略。

1.我國出版高等教育實踐發展的成就與不足

1.1 我國出版高等教育實踐的歷史發展與成就

1983年，武漢大學圖書情報學院與新華書店總店聯手開辦了全國第一個圖書發行專業，拉開了我國出版高等教育發展的序幕。與一些歷史悠久的學科相比，我國出版高等教育起步晚，是一門年輕的學科，然而其發展迅速，并取得了令人矚目的成就。

第一，辦學規模逐步擴大，辦學層次逐漸提高。從1998年國家教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將編輯出版學列為新聞傳播學的二級學科開始，編輯出版專業的開設數量逐年增加，截至2006年底，設立該專業的高等院校已經超過100所。截至2010年底，有37所高校招收了該專業的碩士研究生，其中7所招收博士研究生。這些高校多年來為出版業培養和輸送了大批優秀的專業人才，我國的出版高等教育也在這個過程中逐漸形成了“本、碩、博”一體化的培養模式。

第二，各高校開始重視人才實踐能力的培養。鑒于出版業對于人才實踐能力的重視，各高校根據自身實際情況，采取了各式各樣的措施增強學生的實踐能力。有些學校長期為學生提供在學校所屬的出版社、期刊社實習的機會，或鼓勵學生到出版企業實習;有的學校將制作圖書、報紙、期刊、網站作為考核項目，算入最終學分。這些措施對于增強學生的實踐動手能力都具有促進作用。

第三，教學資源日益豐富，師資力量逐漸增強。相較于我國最初設立編輯出版專業的時期，可用的專業教材在數量上和質量上都有了一定的提高。截至2006年底，我國共出版編輯出版學專著和教材425(部)種，同時由于學界對本專業的認識逐漸清晰，教材的編寫也更加系統和具有深度，從而為出版高等教育提供了資源保障。在師資力量方面，據調查顯示，目前在高校從事出版高等教育的教師的學歷以碩士研究生居多，占總數的48%，本科學歷占27%，博士研究生學歷占25%。教師的職稱構成以教授為主，占35%，副教授占26%，講師占26%，助教占13%。從教師的年齡結構來看，中青年教師占大多數，35歲以下的占33%，35-44歲的占32%，45-54歲的占24%，55歲以上的占11%。可以說，目前我國出版高等教育的師資隊伍是“一支以中青年、博士碩士、教授副教授為主的充滿活力的教師隊伍”。

第四，各高校與其他機構間的合作日益頻繁。就國內外高校的合作而言，近年來，越來越多的國際學術會議得以舉辦，不少教師到國外交流進修，學生也有更多的機會作為交換生在國外高校學習。就高校與出版單位的合作而言，多數高校與一個或多個出版單位具有合作辦學關系，出版單位一方面為學生提供實踐平臺和實習機會，另一方面也與高校進行有效的溝通，向高校傳達行業的最新動態和市場對于出版人才的具體要求，促使高校培養出的人才最大程度地貼合業界的需求。無論是哪種合作，對于合作雙方而言都是雙贏的結果，最終促進了出版高等教育的發展。

1.2 媒介融合環境下我國出版高等教育實踐存在的不足

我國的出版高等教育雖然取得了長足的發展，但在產業融合趨勢對出版界影響日益增強的今天，仍然存在許多與新形勢不相適應的地方。

第一，人才培養目標與實際培養情況存在差異。目前我國高校編輯出版專業的培養目標是:培養具備系統的編輯出版理論知識與技能、寬廣的文化與科學知識，熟悉有關編輯出版方面的政策法規，能在書刊、音像、電子出版等媒體、新聞宣傳和文化教育部門從事編輯、出版、策劃、管理以及科研和教學等工作的編輯出版學高級人才。這一目標事實上對人才的學術能力和實踐能力都提出了要求，但實際的教學過程往往偏重理論知識傳播，忽視培養學生的動手能力，即使設有專門的實踐課程，其課時數量也不多，很難保證一定量的實習時間和學生實踐能力的提升效果，實際上違背了人才培養目標的初衷。學術型人才和實踐型人才都是時下出版業所需的專業人才，對于二者的培養不可偏廢，應盡快使人才培養方式符合既定的培養目標，兼顧理論學習和實踐能力的培養。

第二，短期培訓的人才培養模式相對缺乏。我國的人才培養模式較注重理論性和系統性，為學員提供的多是本科、碩士、博士的學歷教育，而這些長期的培養模式主要針對的受眾是未長期從事過編輯出版實踐活動、需要系統學習理論和培養能力的學生群體，并不能很好地滿足出版從業人員在短時間內進行針對某一主題知識或技能的強化訓練的需要。針對這一需求，也不時有出版單位與高校合作舉辦培訓課程，但這種短期培訓的形式往往是兩個合作機構的“隨性而為”，并未在全國范圍內形成一定規模和固定體制，而事實上這種需求是長期和普遍存在的。因此，筆者認為應在現有的培養模式中加入短期培訓的模式，并在全國范圍內形成體系。

第三，課程體系設置不規范，對實踐性課程的重視程度仍然不足。由于學界尚未確定將哪些課程作為編輯出版專業的核心課程，因此對于各高校的課程設置也沒有進行規范和統一。從表1可看出，各高校根據自身的實際情況確定專業特色，對各類分支課程的重視程度有所不同，導致了目前專業課程體系較為混亂的狀況，也直接造成了各高校培養的人才具有很大差異。另外，從表1中我們還可以發現，各高校雖然都開設了實踐型課程，但重視程度并不高，在開設的核心課程中，實踐型課程的比例仍然不足。即使是實踐型課程，真正分配給學生實際動手操作的時間也很少，難以達到提升人才實踐能力的效果。

第四，教學方法以講授為主，授課和考核方式單一。我國教育普遍注重傳授理論知識，很少結合案例指導學生實際分析解決問題，提供給學生參加實踐活動的機會也不多，亦不注重培養他們的判斷力、創造力等思維品質。另外，我國教育在授課方式、考核方式方面也過于單一。授課方式主要采用講授式教學，教學效果遠不及學生進行自主探究學習。考核方式主要是進行理論考察，實際操作能力則不受重視，導致學生更看重理論知識的學習，而忽略培養動手能力。

第五，師資隊伍的實踐經驗不足，行業資源仍有待開發利用。雖然上文提到師資隊伍的學歷普遍較高，但真正具有從業經驗的并不多，僅占總數的32%，深入了解時下熱門的數字出版技術的教師更是少之又少，因此學生從教師處獲得的實踐經驗和技能就十分有限。在這種情況下，充分開發和利用行業資源顯得尤為重要，從業內聘請實踐經驗豐富的專家作為客座教授為學生講學就能很好地解決師資力量不足的問題，而大多數高校與出版單位的合作內容中并沒有包括這一項。

2.產業融合環境下出版高等教育研究述評

目前產業融合環境下出版人才培養和高校出版教育改革已成為當前研究的熱點和難點，相關研究成果日益增多。在此，本文欲對近年來的研究進行歸納和梳理，為進一步的理論研究和實踐發展提供參考。

表1 我國5所高校編輯出版學專業理論、實踐性核心課程設置一覽表

第一，在學科定位方面，應盡快確立編輯出版學專業的一級學科定位。不少文章認為目前學科歸屬的不確定性，抑或是依附于某一一級學科而存在的狀況嚴重阻礙了編輯出版學專業學科體系的建設，更難以滿足產業融合背景下業界對于專業型、復合型人才的需求。事實上，編輯出版學科已經形成由編輯學、圖書發行學、出版經營管理學等多個分支學科共同組成的獨立學科體系，應當具有自己的學科地位。

第二，在教育理念和培養目標方面，研究文章提出要樹立“大出版”、“大文化”、“大媒體”的理念，在人才培養目標的確立上需注意以下三點:一是要以職業為導向，注重與業界的聯系和溝通，強調培養目標與市場需求形成無縫對接;二是要培養復合型人才，這類人才應具有扎實的專業基礎、寬口徑的知識和能力;三是要注重人才能力的培養，羅紫初、吳亮芳在《數字出版時代編輯出版專業高等教育的再思考》一文中提出了“多維復合型”能力結構圖，指出編輯出版專業學生需具有學習知識和應用知識的能力、創新的能力、信息能力、應用技術的能力、駕馭出版物生產和流通的能力。

第三，在培養模式方面，研究文章一致認為要建立多層次、多領域的人才培養格局，但就如何協調單一層次課程的有限性和多領域知識的豐富性的矛盾問題上，多篇文章給出了不同的答案。一部分文章認為應該實行本碩博一體化的培養模式，在本科、碩士、博士三個階段都區別專業方向，分別開設不同深度的專業課程，以滿足市場對于不同層次專業化人才的需求。另一部分文章認為不應在本科階段區分專業方向，而應系統學習編輯出版專業的所有課程，并輔修另一專業獲得學位。也有學者創新地將本科學制改為5年，其中兩年學習公共課和另一專業的核心課程，兩年學習編輯出版學的專業課，并從第4年開始分專業方向學習，第五年學習編輯出版前沿課程和撰寫論文。

第四，在課程體系設置方面，針對目前編輯出版專業課程體系的不規范狀態，羅紫初在《數字時代編輯出版學專業的課程體系建設》一文中提出需確定專業核心課程，并對各校的課程體系進行初步規范。張美娟、張婷、徐新在《當前媒介融合發展與出版教育變革》一文中提出了課程體系所應包含的四個模塊:學科基礎模塊、一般課程模塊、專業方向模塊和出版實踐模塊。在具體課程的設置上，研究文章提出了諸多建議，主要包括以下四點:一是增加應用型、實踐型課程的比例;二是適當增加人文、營銷和科技類課程，把出版教育放到普通教育的背景中;三是根據各大高校的自身情況和學生的自主意愿靈活設置課程內容，擴展選修課涉及的廣度和深度;四是結合目前的專業實踐活動和行業動態設置相關的理論和技術課程，如數字出版課程等。

第五，在教學方法方面，研究文章大多從三個方面提出建議:第一，加強對學生自主學習和自覺參加實踐活動的引導，重視理論與實踐的結合，鼓勵學生自辦報刊、制作圖書和電子出版物，以及參加各種專業比賽;第二，采用多樣化的教學形式，增加教學中的研討性和互動性，如開展案例教學、論壇教學、專題指導教學、學術活動教學等;第三，注重學生專業能力和創新精神的培養。除此之外，劉新榮在《數字時代高校出版專業人才培養機制創新研究:以浙江傳媒學院為例》一文中還提到改革現有的考核機制，采取定性與定量結合、局部與整體結合、理論與實踐結合、教師評價與學生評價結合、教學評價與社會評價結合的全方位立體化評價體系。

第六，在師資隊伍建設方面，研究文章主要提出了“引進來”、“走出去”、“內部培養”三種措施。“引進來”是指聘請業內的資深出版人作為客座教授講學。“走出去”既包括派遣學科帶頭人和一部分中年教師到國外高校考察進修、學術交流，也包括派遣優秀的青年教師到編輯出版部門實踐。“內部培養”包括高校和企業合作舉辦師資進修班和培訓班、在行業內建立全國性的編輯出版學教研信息交流平臺。

第七，在與其他機構的合作方面，研究文章普遍呼吁政府和企業對高校出版人才培養工作給予重視和支持，主要可以通過合作構建行業對話平臺、建立實習基地、接受人才到企業中實習、資助高校實驗室建設、為優秀學生提供獎學金、派遣具有豐富實踐經驗的從業者去高校做客座教授、舉辦講座講授最新行業動態、為學生提供職業咨詢服務等方式來促進高校的人才培養。高校與高校之間也可以建立合作關系以互相借鑒教學經驗，比如合作舉辦學術研討會、短期培訓、交換學生等。同一高校內部的出版專業和其他各院系也可以相互合作，比如共同完成研究項目，合作培養雙學位人才等。

3.我國出版高等教育改革的若干建議

面向媒介融合時代的要求，結合我國出版高等教育已有的基礎和存在的不足，筆者認為目前我國出版高等教育的改革與發展可考慮從以下幾個方面進行。

3.1 細化和落實人才培養目標

細化人才培養目標是指在目標中具體列出對人才每一類知識、每一種能力的要求，這樣做對于學科課程體系的構建也具有一定的積極意義。當然，為了進一步在教學過程中落實人才培養目標，也可將其中的具體要求列入高校教學考核的評分項目中，對培養單位起到督促作用。在具體要求的制定方面，學界應積極與業界溝通，了解業界對于人才的具體要求。概括來說，在目前產業融合的背景下，可從以下方面考慮對人才提出具體要求:扎實的專業基礎，寬口徑的知識面，熟練的技術應用能力、信息檢索能力和創新能力等。

3.2 發展短期培訓的人才培養模式

短期培訓往往針對某一具體主題的知識或技能展開，具有極強的技術性和可操作性，學員通過培訓后能夠將技能立即運用于實踐，滿足出版業發展的需要。在英國、美國和日本這些出版業相對發達的國家，短期培訓都是主要的人才培養模式，日本甚至沒有將出版作為一門獨立的專業學科，而是依附于新聞學、傳播學、情報學等相關學科開設課程，或者只在別的課程內容中涉及。從學習的具體內容而言，數字出版的技能是學習的重點。可以說，短期培訓對促進國外出版業的發展起到了巨大的推動作用。在我國，共同實施學歷教育和短期培訓，并在全國范圍內形成短期培訓的固定模式，能夠更好地為培養出版人才服務。

3.3 構建科學的專業課程體系，對實踐型課程給予足夠重視

首先我們需確定哪些課程應作為專業核心課程，并在出版界形成廣泛的共識，繼而以此初步規范各高校編輯出版學專業的課程體系，改善目前學科課程體系混亂的狀況。在專業核心課程如何確定的問題上，本文贊同羅紫初教授對于專業核心課程特點的歸納:“一是必須是以出版業從業人員所需的核心知識為主要內容的課程;二是必須是具有編輯出版學專業特色的課程;三是必須是課程內容知識層次符合本科教學要求的課程;四是必須是編輯出版學專業的各個專業方向都需要開設的專業普及課程。”專業核心課程一旦確立，各高校發展專業辦學特色也應以開設這些課程為前提。

與我國實踐型課程不太受重視的情況不同，國外大多數高校的編輯出版專業都以培養實用型人才為目標，開設了相當比例的實踐課程，尤其是數字出版方面的課程，內容全面具體，深入到出版的某個環節的某一項業務處理，具有極強的可操作性。在英國，一些高校開設了數字出版課程，比如安格利亞魯斯金大學的“數字出版時代”課程、“法律和創新問題”課程;牛津布魯克斯大學的“數字時代的出版”課程、“數字產品”課程;羅伯特戈登大學的“新聞記者的桌面出版”課程、“網站設計”課程、“數字新聞組合”課程等。美國高校開設的數字出版課程包括紐約大學的“桌面出版”課程;愛默森學院的“專欄寫作”、“桌面出版”課程等。我國強化實踐型課程建設可采取以下幾點措施:第一，適當增加實踐型課程的設置，在教學中盡可能安排實踐型教學內容;第二，確保畢業實習的時間至少在3個月以上，并將此算入學分考核體系;第三，積極開展各類社會實踐活動和專業知識技能競賽，并鼓勵學生參與。

3.4 采取靈活多樣的授課和考核方式，注重學生能力的培養

不同于我國以教師講授為主的單一的教學方式，英美高校的授課方式靈活多樣，比如開設講習班、舉辦專題研討會和論壇、實施案例教學、進行實地考察和獨立項目研究等。紐約大學就很好地運用了模擬教學的方式，要求學生設計雜志封面，與巴諾書店頂級會員進行一對一會談，去大型媒體公司考察等。這種實踐性教學的方式能夠充分調動學生的自主性和積極性，使他們較快地掌握知識和實踐技能，相比講授教學而言更能達到教學效果。英美高校的考核方式也不局限于論文和考試，還包括進行項目研究、案例分析、產品策劃和小組展示等，靈活地考察了學生的實踐能力。這些授課和考核方式都是值得我國高校學習借鑒的。

3.5 加深與政府和用人單位的合作

高校培養出版專業人才最終還是為用人單位服務，為出版事業服務，因此政府和用人單位應當給予高度重視和大力支持，深化與高校的合作。具體來說，政府部門可以對出版人才培養和改革給予政策上的支持，制定相關文件對專業建設進行規范和引導，促成高校與業界、國內高校和國外高校的合作關系。高校可邀請資深出版人演講和講學，為學生提供職業咨詢服務，給他們帶來最新的行業資訊和發展動態;可邀請業界出版人直接參與諸如課程體系設置等專業建設的決策;可爭取和用人單位合作辦學，獲得實驗室建設和人才培養的資金支持。

國外高校十分重視職業資源的引導，教師們普遍具有從業經驗，并一直保持著與業界的廣泛聯系，業內許多人士也在高校中擔任兼職教師。此外，各大高校都致力于建立覆蓋面廣泛的校友會，并爭取業界對于人才培養的最大支持，尤其是提供職業資源支持。哥倫比亞大學校友事務委員會就包括蘭登書屋、麥克米倫出版集團、企鵝出版集團、Elle雜志社等成員，同時牛津大學出版社、布萊克韋爾出版社、企鵝出版社、哈珀柯林斯出版社都能夠為學校學生提供實習機會，這些著名出版社的實習機會對學生的職業道路具有重要影響。國內高校也應加深與政府和用人單位的合作，為出版人才培養鋪平道路。

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