課程目標·課程結構·課程內容——漢語言文學專業師范生口語交際課程體系建構的重要內涵

孟建安

（肇慶學院 文學院，廣東 肇慶 526061）

課程理念提出了口語交際課程設置、課程體系建構的基本指導思想。在特定的口語交際課程理念支配之下，就必須要確定與口語交際課程理念相應的課程目標；要結合專業方向優化課程設置，合理布局課程結構；要平衡好課程之間的相互關系，有效處理課程內容之間的同一性與示差性。課程理念、課程結構與課程內容是高校漢語言文學專業師范生口語交際課程體系建構的三個重要根基，因此對之進行探索將有助于課程體系建構的科學化、合理化和有效化。

一、課程目標

課程目標是口語交際課程以及口語交際課程體系所要完成的課程教學任務，要達到的最終教學目的和標準。根據對肇慶學院文學院漢語言文學專業四個年級師范生口語交際實際的觀察，以及這幾年分層開設相關口語交際課程的實驗，我們分層級多面相初步提出口語交際課程目標。

（一）總體目標

口語交際課程的總體目標反映的是整個口語交際課程體系所達到的最終目的。我們把最終目標確定為：逐步全面提高師范生口語交際能力。具體描述為：通過不同階段的課程教學，使師范生逐步掌握口語交際的基礎知識、基本理論，逐步健全心理能力，逐步培養交際情感并發展合作精神，逐步提高態勢語運用能力，逐步提高師范生的聽說運作能力，為高效率實施語文教育教學提供口語交際的各種必備條件。

（二）學段目標

從上文對課程總體目標的解讀和表述就不難看出，課程總體目標的實現不是一蹴而就的事情，而是需要一個逐步落實的過程。就肇慶學院漢語言文學專業（師范）來說，根據我們多年來的調查研究以及所開出相關口語交際課程的實施情況，要全面提高師范生的口語交際能力必須分階段消解課程總目標所規定的教學任務?；诮陙頋h語言文學專業師范生大學學習、教育見習、試教、教育實習和就業的現實，我們把大學4年分作4個學段，由此口語交際課程總目標也就被分解為4個學段性目標。

1.第一學段課程目標。這個學段從師范生入學到第二學期結束，也就是整個大學一年級時間段。在這個學段內，師范生剛剛跨入大學校門，由于升學的壓力，中學階段淡化了口語交際的學習與實驗，所以有不少方言區的學生對普通話缺乏足夠的認知，整體來看不僅對普通話的相關知識了解較少，而且實際的普通話水平也不是很高，較多師范生并不具備開展口語交際的扎實基礎。因此，這個學段內口語交際課程目標的核心任務就是在中學口語交際課程學習的基礎上，認真系統地學習進行口語交際的基礎性知識，努力鍛煉心理能力，掌握開展口語交際活動的基本技能，從而為逐步全面提高師范生口語交際能力打下較為扎實的基礎。這個學段的課程目標是基礎性目標。

在這個學段內，要系統地進行現代漢語普通話語音知識、詞匯知識和語法知識教學，尤其是要在普通話語音方面得到強化訓練。通過課程教學與訓練，引導師范生重視普通話的學習與訓練，培養并激發師范生口語交際的興趣，使師范生能夠基本領會發音要領，基本熟悉音變現象，基本尋找出普通話與自己所用方言的對應性規律并能夠基本實現語碼轉化，掌握詞匯應用的基本規則、語法組合的基本規律和語義搭配的基本規范。做到發音基本標準，說話通順明白，語意表達清楚；能夠較好地運用普通話思維；學會傾聽與交流，發展合作精神，具備較強的辨音能力并能夠較準確地理解交際對象的話語。

2.第二學段課程目標。這個階段確定在大學二年級上學期。在這個學段內，由于師范生經過一年的大學洗禮，基本熟悉了大學生活，初步摸索出了漢語言文學專業課程學習的基本規律和自己的一套學習方法。尤其是通過第一學段相關口語交際課程的學習，已經認識到口語交際課程學習以及口語交際的重要性，已經為日?？谡Z交際在語言規范化層面打下了較為扎實的基礎。所以，這個學段課程目標的核心任務就是在第一學段相關口語交際課程學習與訓練的基礎上，系統地學習日?？谡Z交際知識，掌握日?？谡Z交際的基本能力，從而為實現第三學段拓展性口語交際課程目標夯實基礎。這個學段的課程目標是提升性目標。

在這個學段內，要認真系統進行日常口語交際的基礎知識、基本理論教學，尤其要注重口語交際基本技能的訓練和實驗。通過教學與訓練，養成敢于并愿意人際溝通和交流的意識，進一步鍛煉心理能力，培養并提升師范生口語交際的基本情感價值，注重態勢語的恰當運用，使師范生掌握口語交際的基本規則和基本規范，采用會話、情景設置等方式強化訓練師范生的傾聽能力、表達能力和應變能力。經過普通話測試達到二甲及以上水平，做到能夠較為熟練地運用普通話進行口語交際；學會根據交際目的主動利用不同交際環境條件，順暢地進行溝通和交流；不僅能夠規范而得體地表達，而且還能夠充分理解說話者的交際意圖。

3.第三學段課程目標。這個學段在大學二年級下學期到三年級上學期。這個學段內，師范生在第二學段通過相關課程的學習和訓練已經具備了日常口語交際能力，這為發展自己的口語交際特長，拓寬自己的個性化口語交際空間創造了較為完備的條件。所以，這個學段內課程目標的核心任務就是在達到第二學段提升性目標前提下，根據師范生個人的興趣愛好和未來職業方向需要的可能性，分門別類地系統開設相關專業選修課程，使師范生獲取具有特長性的口語交際能力，以凸顯師范生頗具個性化的口語交際特長。這個學段的課程目標是個性化目標或者說是拓展性目標。

在這個學段內，要分別認真系統地講授公關語言學、誦讀、演講、辯論、播音主持語言藝術等相關知識和理論，尤其要強化公關實務、朗誦、演講、辯論和播音主持訓練和實驗。通過教學與訓練，充分展現并進一步發揮師范生的口語交際特長，使之在公關、誦讀、演講、辯論、播音主持等領域獲取更為專業的知識和能力，進一步提升心理能力，鞏固并展現交際情感，健全口語交際知識結構和能力結構，打造以教師教學語言能力為主導以多種交際特長為幾翼的口語交際能力體系，以拓寬并進一步提升口語交際能力。

4.第四學段課程目標。這個學段在大學三年級下學期到四年級上學期。這個學段內，師范生全面進入專業教育實踐階段。除了教育見習外，還要適時模擬課堂教學活動（試教），并在大四上學期進行為期一個學期的語文教育實習。這種背景下，在這個學段的前半段開設教師口語課程，根據中小學語文教育教學的實際對師范生進行教師口語教學和訓練，就會有非常強烈的針對性和專業性。所以，這個學段內課程目標的核心任務就是認真系統地進行教師口語教學，通過學習和訓練使師范生掌握教師職業口語交際藝術，具備教師職業口語交際的基本功。這個學段的課程目標是專業性目標。

在這個學段內，要認真系統地進行教師口語課程的教學，尤其要強化教師教育教學職業口語的訓練和實驗。通過教學和訓練，使師范生充分認知教師口語交際的基本規律，系統地學習并掌握教師職業口語的基本要求和技能，努力培養教師職業情感，善于與學生溝通和交流，發展心理能力，強化態勢語的協調運用能力，熟練地駕馭語文課堂，以有效地開展語文教學并順暢地促進師生互動，使教師職業口語成為從事語文教育教學的工作用語。

四個學段課程目標的分解意在表明，只有在分層類型化設置口語交際課程，并在循序漸進的教學過程中才能夠全面提高師范生口語交際能力。漢語言文學專業的師范生在大學四年不同階段口語交際課程學習的過程中，通過各種不同類型不同模式的口語交際實踐訓練，逐步由基礎性目標教學到提升性目標教學，再到個性化目標教學以至于專業化目標教學，而最終達到全面提高師范生口語交際能力的總體目標。

（三）科目目標

科目目標層面反映的是不同口語交際課程自身對師范生口語交際知識性目標、能力性目標和情感價值目標三個角度的不同要求，最終都要落實到每門課程的具體目標上?？谡Z交際課程體系中的任何一門課程，在教學目標方面都有具體要求，都有該門課要達到的具體目的和要完成的具體任務。比如“現代漢語”課程目標被廣泛確定為：以馬克思主義語言學理論為指導，以國家關于語言文字的方針、政策為依據，系統地講授現代漢語的基本理論和基本知識。通過教學，培養和提高學生分析、運用現代漢語的能力，為學習其他相關課程及將來從事語言文字工作、語文教學工作或進一步從事語言研究打下堅實的基礎。也就是要通過教學讓師范生全面掌握現代漢語基礎知識、基本理論和基本技能，能夠做到說話通順明白，進行規范表達。“言語交際”課程目標表述為：通過教學，使學生加深對言語交際的本質和交際功能的認識，掌握言語交際的基本理論、基本原則、基本規律，提高運用祖國語言文字的水平，用以增強日常交往等活動中語言文字的修養，建立良好人際關系，提高日?？谡Z交際中的傾聽能力、表達能力和應變能力，達到順利完成日常言語交際的目的?！肮P語言學”課程目標表述為：通過課程教學，使學生認識公關語言在現代管理中的性質、意義和作用，學習和理解公關語言學的基本概念、基礎知識和基本原理，了解和掌握溝通過程中公關的語言規則、手段、方法，在實踐訓練中努力培養學生的現代公關意識，完善自身的公關語言素質，提高學生實際的公關語言表達能力、傾聽能力和公關應變能力等公關語言交際能力。這些課程目標中都蘊含有知識性目標、技能性目標和情感價值目標。這樣的表述是就一門課程來說的，雖說是具體目標，但只是相對而言的，實際上還是比較抽象，每門課程的目標自然還要具體落實到每個章節的教學要求和觀測標準上。其他課程的具體目標此不贅言。

二、課程結構

德雷克·博克指出，課程體系主要解決兩個問題：一個是實現培養目標需要哪些課程及其內容的深度與廣度；二是各課程間在內容和呈現上如何互相配合和銜接問題[1]。對此，筆者深有體會。我們在《高校師范生口頭語言表達能力訓練體系的建構》一文中，曾經根據肇慶學院漢語言文學專業口語交際課程設置與實施情況對口語表達能力訓練課程群進行了分析。文章發表后又經過較長時間的思考，我們依然堅持在該文中的基本觀點。但由于現在我們擴寬了研究范圍并轉換了觀察角度，即由“口語表達能力”范圍擴展到“口語交際能力”范圍，由“口語表達能力訓練”角度轉換到“口語交際課程”角度，再加上考慮到課程體系建構的完整性，所以本文就不避重復對口語交際課程體系建構做進一步的修正、調整與完善。基于這一思路，我們依然認為應該緊緊圍繞著“師范生口頭交際能力的逐步全面提高”這一總體目標，堅持分層配置、優化互補的原則逐步打造較為科學合理的口語交際課程群。這個課程群涵蓋了現代漢語、普通話語音訓練、言語交際、公關語言學、演講與辯論、誦讀訓練、教師口語、播音主持語言藝術、社交禮儀等課程，并努力給出課程的層次定位及其相互關系[2]。

課程結構反映了課程體系的基本框架，不僅設定了各門課程相對穩定的結構層次，也明確了各門課程之間的內在關聯性，更為重要的是為課程總目標以及學段目標和課程具體目標的逐一落實提供了切實可行的運行機制。在設置口語交際課程并建構口語交際課程體系時，要根據肇慶學院漢語言文學專業（師范）培養方案的要求，仔細分析口語交際課程在整個專業課程體系中所占的權重，并結合師資、師范生愿望、人才市場需求情況以及其他相關教學資源所提供的條件來進行適宜科學的運作。這樣，設置的課程、建構的課程體系才具有針對性、可操作性和科學性。經過較長時間的研究與實驗，我們把口語交際課程結構確定為由兩個模塊、四個系列、九個科目所構成的課程有機體。

（一）模塊

我們把口語交際課程二分為專業必修課和專業選修課兩個模塊，共21個學分。其中，專業必修課7個學分，專業選修課共14個學分。

模塊1：專業必修課。共7個學分，包括“現代漢語”（5個學分）、“普通話語音訓練”（2個學分）兩門課程。其基本內容是普通話語音、詞匯和語法的基礎知識、基本理論以及語言表達所需要的基本素養，是實施其他相關口語交際課程的主要依托和骨架，是口語交際教學與訓練的基礎性課程[2]。

模塊2：專業選修課。共7門課程，每門課2個學分?？傆?4個學分。主要包括“言語交際”、“社交禮儀”、“公關語言學”、“演講與辯論”、“誦讀訓練”、“播音主持語言藝術”、“教師口語”等課程，內容各有側重。它們是師范生口語交際教學與訓練的個性化和專業化課程。

（二）系列

課程模塊由課程系列構成，上述兩大模塊課程即專業必修課和專業選修課又可分設為四個系列。即：

系列1：基礎性課程，即“現代漢語”、“普通話語音訓練”課程，共7個學分。這二門都是專業必修課，主要解決師范生口語交際的語言基礎問題。也就是要為口語交際打下較為扎實的語言規范基礎，包括語音規范基礎、詞語規范基礎和語法規范基礎。簡單地說，就是要通過現代漢語和普通話語音訓練課程教學，使師范生具備較為熟練地運用普通話進行口語交際的能力，具備選擇規范化的語言材料創造規范話語的能力。所以，基礎性課程屬于整個口語交際課程體系的第一梯級課程，要實現的課程目標和上文第一學段課程目標對應。

系列2：提升性課程，包括“言語交際”、“社交禮儀”課程，共4個學分。這兩門課主要是通過教學，促使師范生掌握日常口語交際的基本能力，能夠做到得體地交際。提升性課程屬于整個口語交際課程體系的第二梯級，要實現的課程目標和上文第二學段課程目標對應。

系列3：個性化課程，即“演講與辯論”、“誦讀訓練”、“公關語言學”、“播音主持語言藝術”等課程，共8個學分。這些課程重在拓展，是要開發師范生口語交際的個性化空間，培養師范生的口語交際興趣和特長。個性化課程屬于整個交際課程體系的第三梯級，要實現的課程目標和上文第三學段課程目標對應。

系列4：專業性課程，也就是針對“師范”方向設置的“教師口語”課程，共2個學分。是要通過教學與強化訓練，促使師范生練就從事中小學語文教育教學工作所應該具有的專業性口語交際能力。專業性課程屬于整個口語交際課程體系的第四梯級，要實現的課程目標和上文第四學段課程目標對應。

（四）科目

課程結構中共設置9個科目也即9門課程，分別為：

科目1：現代漢語（5學分）

科目2：普通話語音訓練（2學分）

科目3：言語交際（2學分）

科目4：社交禮儀（2學分）

科目5：公關語言學（2學分）

科目6：誦讀訓練（2學分）

科目7：演講與辯論（2學分）

科目8：播音主持語言藝術（2學分）

科目9：教師口語（2學分）

根據上文分析和論述，為明晰起見我們把口語交際課程結構圖示為（見表1）：

表1 口語交際課程結構

三、課程內容

“一個好的課程體系，其內容要素間是相互協調的，課程結構就會具有內在一致性，從而對學生發展產生具有更大積極作用的動力”[3]。關于課程內容的選擇，黃正杰認為應該包括九個方面，即：目標、范圍、重要性、正確性、難度、實用、缺乏、彈性、資源和時間，并認為這九項標準適合于各個層次的內容選擇[4]，而且決定著什么樣的內容成為課程內容的可能性。因此，師范生需要什么？社會需要什么？不同的課程需要什么？這些都是選擇并確定課程內容時需要考慮的問題?？谡Z交際課程體系中，每門課程的內容都有選擇問題，也有選擇標準問題。在我們看來，課程內容的設置要緊緊圍繞著師范生口語交際能力訓練教學的總體目標，堅持以聽說運作能力為核心，以心理調控能力為基礎，以情感溝通能力為重要一翼，以動作協調能力為輔佐?？谡Z交際課程總目標的實現最終還是要依賴于課程體系中各門課程的教學與實踐訓練，而課程教學與實踐訓練又必然要以課程內容的科學建構為依托。根據上述思路，口語交際訓練教學課程體系中共有9門課程，每門課程各有自己特有的內容設計與安排，但不管是哪個層次什么性質的課程也還有相互共通的內容。通過對課程群內的各門課程進行更為深層的研究和進一步完善，以教學大綱為載體明確并穩定各門課程的核心內容，進一步平衡好相關課程內容之間的關系。

根據肇慶學院漢語言文學專業（師范）《現代漢語》教學大綱，課程內容主要包括：“緒論”部分，主要講授現代漢語概述、現代漢語課的性質和任務等內容；語音部分，主要講授語音概述、聲母、韻母、聲調、音節、音變、朗讀和語調、語音規范化等內容；詞匯部分，主要講授詞匯和詞匯單位、詞義的性質和構成、詞義的分解、詞義的聚合——語義場、語境和語義、熟語、詞匯的發展變化和詞匯的規范化等內容；語法部分，主要講授語法概說、詞類、短語、句子成分、句型、常見的句法錯誤、復句、句群等內容；修辭部分，主要講授修辭概說、詞語的錘煉、句式的選擇、辭格、語體風格等內容。顯然，“現代漢語”課程所規定的內容主要就是現代漢語的基礎知識、基本理論和基本技能，包括語音知識和理論、詞匯知識和理論、語法知識和理論、修辭知識和理論等及其運用。在教學過程中，關注的焦點在于讓師范生學會運用規范的語言材料進行規范的表達，掌握語言表達的基本技能，做到說話和寫作符合現代漢語的語音規范、詞匯規范和語法規范。

限于篇幅，本文僅對“現代漢語”課程的主要內容作如上描述，其他課程內容不再一一探討。

[1]德雷克·博克.回歸大學之道[M].侯定凱,等譯.上海:華東師范大學出版社，2008.

[2]孟建安.高校師范生口頭語言表達能力訓練體系的建構[J].肇慶學院學報，2010（6）：51-58.

[3]胡弼成.高等學校課程體系現代化研究[D].廈門：廈門大學，2004.

[4]黃正杰.課程設計[M].臺北：臺灣中華書局，1991:265.