主題課程實施中的學生管理

● 李玉良 劉炳霞 蔣冬慧 常亞麗 董煥芝

主題課程實施中的學生管理

● 李玉良 劉炳霞 蔣冬慧 常亞麗 董煥芝

一、構建管理體系，實現全程管理，全員管理

主題課程的順利實施，離不開完善的管理體系，尤其是作為一門充分體現學生主體性的新興課程，學生逐步掙脫傳統課堂被動接受的枷鎖，蛻變為課程的主動參與者。隨著學生活動時空的不斷擴大，管理的范疇也突破了原有的界限，延伸到課外，包含自然、社會和生活領域。為有效組織教學、保障學生安全，我校構建了縱橫交錯的學生管理體系，校內形成縱向管理鏈條，實現課程實施的全程管理，校外則進行橫向聯合，調動各方力量，實現全員管理。

（一）縱向管理鏈條

在主題課程實施過程中，為確保每個學生都能參與其中、獲得成長進步，學校成立了學生管理領導小組，形成了“學?！块T——班級——小組——個人”自上而下、齊抓共管的縱向學生管理系列，確保學生在課程實施過程中的每一個環節、每一個步驟都能得到指導、管理，做到全程管理。

主題課程的規劃、開發、實施到評價的全過程由學校統籌安排，重點研制學生管理機制和系列規章制度。教導處具體負責學生實踐活動的指導和學習過程的管理，建立學分制評價體系。班主任和任課教師對活動過程進行方法指導和學分評定，管理主題課程檔案和成果。小組成員在教師指導下進行自主管理，明確分工，協調合作，共同完成學習任務。同時，進行小組間評價和組內評價。

（二）橫向聯合網絡

主題課程的實施多以社會調查、參觀訪問、公益活動、社區服務等形式進行。因此，學生管理也必然從校內延伸到校外，輻射到家庭、社區、社會，這就要求以學校為中心，構建家庭、社會共同參與的管理體系，充分發揮家長、公共服務機構、社會資源的作用，做到全員育人。

1．家庭：家長或親友資源除了為主題活動提供場地、物質支持或技術指導以外，更應參與到學生管理中來。如在《神奇的電》主題活動中，學生張森雨的家長是電廠工程師，親自帶領學生進行實踐活動，以其專業特長贏得了學生的尊重，也贏得了比班主任、任課教師更有利的管理地位，管理效果超出預期。應該說，每一個參與主題課程的家庭成員都能夠擔當起組織管理學生的重任，并且在此過程中，還優化了親情，改善了親子關系。

2．社會：學校與校外實踐基地、周邊社區、公共場所等學生經常開展活動的單位建立聯系，共同制定管理措施，保障學生活動過程的安全。例如，濰坊高新區東盛園藝公司是我校的校外實踐基地，他們不但設有專人組織學生的實踐活動，還制定出相對完善的管理制度和活動方案，如《園藝廳參觀細則》等，教育學生遵守秩序、愛護花草等。

二、完善小組建設，進行自我教育、自主管理

以小組為單位申領課題進行合作探究是主題課程的基本組織形式。主題課程中的小組活動不同于傳統課堂，表現在持續時間長，面臨任務多，管理形式雜。分工明確、善于合作、執行力強的小組往往取得更好的活動效果。因此，搞好小組建設，是提高課程實施效果的有效途徑。

（一）小組組成

每個小組人數6-8人，學生按照個人愛好興趣、相同主題的結合成一組，按照“組間同質，組內異質”原則進行微調。小組內部根據主題需要、學生特長愛好，優化分工，明確各自職責，實現人人有事做，事事有人做。

（二）小組領導

明確職責。小組長在小組管理中是非常重要的角色，他是小組的領導者，指導教師的溝通者，只有明確職責，才能發揮組長作用，實現最優小組管理。

注重培訓。采用“組長沙龍”制度：即每月定時召開組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流優秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了學生的自主管理。

（三）小組管理

實施“小組反思會”。每個主題結束后，小組長帶領小組成員圍繞過程中的問題展開討論：任務沒有完成的原因，為什么成員之間有爭吵，其他小組的哪些做法值得我們學習等等，引導學生反思主題課程中的得與失，提升自我，實現自我教育。

實施“小組自我管理”模式。通過優化“小組分工”，使所有的學生都成為小組的直接管理者。根據主題需要，設置不同的學生擔任不同的角色，承擔不同的責任。同時，教育學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持，密切配合，發揮團隊精神，有效完成小組任務；根據管理需要，設立各類組長，明確職責、分工到人。學生可以身兼數職，但至少擔任一項，這樣小組內部人人參與小組管理，小組成員的主人翁意識也就在無形中得到了很好的培養和鍛煉，達成了“人人有事做，事事有人管”的小組管理目標。

三、創新評價模式，注重過程管理、動態管理

評價是主題課程學生管理中十分重要的一環，根據該課程的性質，評價應堅持發展性、形成性、激勵性原則，重過程參與、重動態生成，還要科學合理的使用評價結果，以發揮評價的導向作用。我校采用的是學分制評價機制。

（一）構成要素

每個主題學分由研究學分與獎勵學分構成。研究學分由小組學分（滿學分為6學分）與個人學分（滿學分為4學分）組成，總分為10學分。獎勵學分只限本學期內使用，具體標準如下：一是小組建立主題檔案，小組成員獎勵1學分。二是學生參與成果展示，撰寫活動反思，獲得班級獎勵的，每次得l學分；獲得校級以上獎勵的，每次得2學分。學期總學分由本學期所有主題學分累計計算。

（二）評價標準及操作流程

1．小組學分評定。依據《主題課程小組學分評價表》（附表1）進行評價，采用小組自評與小組互評相結合的方式進行。

2．個人學分評定。依據《主題課程個人學分評價表》（附表2）進行評價。采用自評與小組評相結合的方式。

（三）評價結果使用

1．優秀小組評選：每個班級匯總每個小組學分之和，選出前3名，授予校級主題課程優秀小組。

2．優秀學生評選：根據總學分確定每個年級的30%為優秀學生，授予校級主題課程優秀學生，40%為良好學生，只要學生積極參與活動，就為合格學生。

3．總學分納入綜合素質評價：在評選全面發展學生或三好學生，參加公民養成項目展示或者綜合實踐活動成果展示比賽時，主題課程優秀學生優先考慮。

四、針對課程特點，側重校外實踐、安全管理

主題課程中的學生管理與傳統學科課程有很大不同，主要表現在重過程管理、重能力培養、重小組合作、重安全教育、重縱向比較等。正是因為這些特點，傳統的管理內容、方法都不太適應該課程的需要。這就要求學校據此制定部分規章制度，為課程的順利實施保駕護航。

（一）課堂基本規范

主題課程的教學組織形式、教師的作用、學生學習的方式都有別于傳統課堂，因此，學生除遵守《守則》《日常規范》《課堂學習常規》等基本規范以外，還要明確主題課程實施中的特殊要求，如：不同課型的課前準備要有不同要求，小組討論時的發言順序要相對固定等。

（二）校外實踐活動要求

主題課程經常組織學生進行校外實踐活動，時空的拓展為學生管理帶來更大的難度，學校必須高度重視，制定完善的管理體制和規章制度來規范學生的行為，保障學生的安全和課程的順利實施。

1．活動申報制度

組長提前五天向指導老師提出申請，指導教師向班主任匯報，提前三天向教導處提出申請，教導處備案，學校監督。申請內容包括活動時間、活動地點、活動人員、活動內容、安全措施、交通工具等。

2．家長陪同制度

為充分利用家長資源，閑暇時間的活動可讓家長參與陪同。要求活動之前，小組聘請至少一名家長擔任指導教師，將家長姓名、聯系方式交給指導教師，活動中家長要全程參與，確保學生的安全。

3．外出活動要求

活動前：制定小組外出活動方案；選定聯絡員負責學生、陪同家長、指導教師之間的聯系；填寫家校聯系單，做好家校溝通；指導教師做好相關的安全、文明、紀律教育。

活動中：按照指定流程進行活動，聽從組長和陪同家長的安排及管理；遵守活動場所的安全要求；未經批準不允許學生個人私自活動；有事要做到向陪同家長報告，不允許私自處理。

活動后：集合清點人數；陪同家長總結活動情況；學生由家長或者其他同學的家長接走。

4．匯報制度

每個外出活動結束，由組長向指導老師匯報本次活動的情況，如任務是否完成，有沒有發生意外事情，如何解決的，主要關注學生的安全問題以及問題的解決辦法。

（三）安全管理

主題課程實施過程中，安全管理是重中之重。我校高度重視安全教育，開展系列活動，還專門制定了《安全管理規定》、《校外實踐活動實施細則》等，以制度的形式對學生行為提出具體要求，切實保證學生安全。

附表1：主題課程小組學分評價表

附表2：主題課程個人學分評價表

李玉良 劉炳霞 蔣冬慧 常亞麗 董煥芝/濰坊高新區東明學校

（責任編輯：劉君玲）