對體育課堂中“教學展示”環節的探討

□ 王文強 蘇 達

（浙江寧波國家高新區外國語學校315040，浙江余姚市東風教育集團315400）

1 “教學展示”是什么

“教學展示”從字面上的釋義就是展示學習的情況和學習效果，是在課堂中進行即時教學反饋的重要一環。課堂中通過一系列的教學活動，學生的學習效果怎么樣，掌握程度怎么樣是需要有一個即時的教學檢驗的，那么最直觀的教學檢驗活動就是 “教學展示”。它不但可以讓教師即時地掌握學生的學習情況，發現問題，從而調整教學策略，改進教學，還可以給學生提供展示自我的舞臺，達到生生互動的效果，使學生更直觀地檢驗所學。

體育教學的特點也決定了體育課中的 “教學展示”教學環節是比較重要的一環，而在平時的體育課堂中這一教學環節往往被體育教師所忽略。因此，對體育課堂中的 “教學展示”教學環節進行一次比較深入的探討是很有必要的。

2 “教學展示”的意義和作用

2.1 “教學展示”的意義

“教學展示”可以促進課堂中師生、生生互動，激發學生的學習積極性和主動性，把課堂還給學生。教改以來，我們的課堂教學改觀不大，新意不多，這里面原因很多，我們不妨從 “教學展示”這個教學環節來尋找一個突破點。特別是體育課中，學生的學習大多數都是在被動的學習狀態下進行的，參與意識也不強，借助這個突破點，或許能夠提高學生主動參與的學習意識。深入研究 “教學展示”如何在課堂中開展也能從一個方面促進體育教師在教學中更加研究學法，研究學生的學習，從而促進 “教學”向 “學教”的轉變。

2.2 “教學展示”的作用

“教學展示”能夠在教學中起到的作用首先是教學相長，學生把從教師那里的所學展示出來，教師又可以從學生的展示當中得到啟發從而促進教學。其次，在 “教學展示”過程中，成功的體驗和自信心的建立使得學生的心理健康得到了促進，在合作交流中的教學氛圍中學生的社會適應能力得到了鍛煉。第三，在 “教學展示”中即時生成的教學效果展現了教學的本質，是提高教學質量和教學創新的原動力。

3 “教學展示”的分類

根據在體育課堂教學中參與教學展示的學生數，我們可以將 “教學展示”分成 “個體教學展示”、 “小組教學展示”和 “集體教學展示”三類。人數的多少使 “教學展示”的效果和作用也不同。 “個體教學展示”是我們平時運用的最多的，通常選擇的學生都是學習成效優秀的，起到的作用就是擇優示范，反面教材盡量不用。 “小組教學展示”讓學生更多的了解小組的配合，當然小組中個體也存在著或多或少的差異，這種差異也起到了一定的比較學習的作用，教師要善于利用這種作用。 “集體教學展示”更多的是讓教師了解全體學生的學習情況，并且能夠在呵護一些學困生的心靈的情況下給他們提供展示學習的機會，給他們成功的體驗。

4 “教學展示”的開展時機

在課堂中什么時候進行 “教學展示”教學環節并不是一成不變的，時機很重要，可以是在教學活動進行到一定程度時開展，也可以是根據教學情況即時性的開展，甚至可以在教學展開前開展。

4.1 結尾型的“教學展示”

通常情況下，我們在教學活動告一段落時進行一個教學展示，其目的多數情況下是給一些優秀生提供一個展示的機會，或者給一些有表現欲的學生表演的機會，還有就是提高一下不善表現自我的學生的表現能力。結尾式的 “教學展示”活躍了課堂氣氛，調節了學生的身心，給予了學生一定的積極休息。

4.2 即插型的“教學展示”

這種 “教學展示”形式是在教學活動當中，視教學實際情況即時插入一個 “教學展示”的教學環節，可能是教師有所預設的，也可能是動態生成的。其目的是為了即時地給予學生正確的教學示范，以期糾正學生普遍存在的錯誤。這種“教學展示”的時機把握需要很強的教學能力和技巧，不能打亂學生的學習節奏使得教學過程顯得不流暢，關鍵時刻起到幫學生踮踮腳自己夠到果實，教師把學生扶上馬送一程的教學效果。

4.3 導入型的“教學展示”

導入型的 “教學展示”開展時機一般都是放在教學活動的起始。邏輯上，學生還沒有學習是不能夠展示所學的，但是這個思維定勢需要突破。體育課上，經過教師的調查了解，有已經學過本課教學內容的學生，讓他們先來展示一下。也可以是體育基礎和運動能力比較好的學生先在大家面前嘗試一下。這樣的 “教學展示”有時起到的作用比教師先講解示范效果好，可做為 “生教生”和課堂 “小先生”的教學手段。另外，針對體育課不同的課型也可以將 “教學展示”放在教學活動的開始部分。

5 “教學展示”的組織形式

體育課堂的組織形式對教學效率的影響是至關重要的，所以組織形式對于發揮 “教學展示”教學環節的作用非常重要。在 “教學展示”的組織形式上，我們經常用的辦法就是“擇優示范”，讓全體學生來觀摩個別學生的學習展示。再進一步的改變就是在 “擇優”的方式上做一些文章，無論怎樣始終是在 “個體教學展示”的組織形式中轉圈，而在 “小組教學展示”、 “集體教學展示”的組織形式上研究、實踐的不多。

6 “教學展示”的主要問題

6.1 對“教學展示”作用的定位不夠深入

課堂中，教師大多數情況下把學生的課堂展示僅僅做為激發、培養學生的自信心，滿足學生的表現欲的一個手段，還沒有上升到檢驗學生學習的效果，印證所學、質疑所學的的層次，教師從學生的展示中汲取的學法策略也還不夠。

6.2 體育課中，“教學展示”的時間會不會降低體育課的密度和負荷

在體育課堂的具體操作上，這的確是一個操作起來比較難處理的問題，我們在進行課堂展示教學環節時，這一部分時間一般情況下是不計入練習時間的。以一堂45分鐘的課為例，練習時間15分鐘，那么本節課的練習密度為33.3%，課堂展示環節浪費1分鐘，練習密度就是31.1%了。與此同時，學生在教學展示中休息的時間過多就導致心率的下降，影響運動負荷。所以，研究如何讓 “教學展示”教學環節盡可能少影響體育課的練習密度和運動負荷是很有必要的。探索 “教學展示”的組織形式，如果能夠 “展中學，學中展”，讓 “教學展示”的時間也計入到練習時間或許是一個很好的解決途徑。

6.3 對“教學展示”中出現了超出教學預設的情況時該如何把握

教學中即時的教學生成才是教學中最精彩的，如果課堂中所有的教學過程都是在教師的預設當中的，那么我們的教學也就失去了活力和生命力。現在有些公開課我們基本上看不到這些東西，平時的教學中出現了這些情況教師也往往是視而不見。有的教師擔心會打亂原有的教學程序，還有的擔心會導致課堂失控，因此造成了好多的 “教學展示”環節流于形式，往往是一帶而過。所以，對于這種情況教師要因勢利導，讓 “教學展示”更出彩。

6.4 提高教師在“教學展示”中對學生進行引導和評價的能力

參與教學展示的學生在教學展示中的表現如何，該怎樣評價；觀看學生展示怎樣做個合格的觀眾，重點看展示的什么等等，都是影響該教學環節是否有效的因素。教師要會點評，除了需要具備扎實的教學技能和技巧外，教學機智也很重要。

[1]王德平.體育新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2002.

[2]學校體育學.人民體育出版社，1991.

[3]體育（與健康）課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.