漢族與少數民族中學英語教師專業水平調查
——以廣西賀州市為例

黃秋姮

漢族與少數民族中學英語教師專業水平調查
——以廣西賀州市為例

黃秋姮

運用問卷法和訪淡法，以整群抽樣方式對廣西賀州市182名中學英語教師進行調查，問卷數據分析采用SPSS11.5統計軟件分析，結果顯示，大多數少數民族教師的學歷、職稱、專業水平的自我評價低于漢族教師。

專業水平;中學英語教師;少數民族

隨著英語新課程的實施，既為中學英語教師的發展提供了良好的機遇，又對教師現有的專業水平提出了挑戰。廣西賀州市是多民族聚居地區，通過對該市英語教師的基本情況、工作、生活、培訓、專業水平等現狀進行調查，為有關部門制定少數民族教師培養方案提供參考。此研究主要報告漢族與少數民族中學英語教師專業水平部分的調查結果。

一 研究設計

1.調查對象。

調查對象是來自賀州市下屬五個區、縣的13所學校的中學英語教師。調查采取整群抽樣的方式。教師分別來自市區、城鄉結合部、偏僻鄉鎮的中學，樣本從整體上具有代表性。

2.調查工具。

主要采用問卷形式進行調查，以訪談為輔助方式。問卷是在參閱吳欣、楊曉青《中小學英語教師現狀調查問卷》［1］的基礎上進行預測、修訂并編制而成的。問卷的專業水平部分包括英語知識、能力等共9題。訪談為半結構式訪談，是在問卷調查的基礎上具有承接性的深度訪談。訪談采取目的性抽樣方法，以電話訪談為主，面談為輔的形式。訪談內容是教師對教學科研的看法、科研的困難等。

3.調查過程。

調查于2011年3月進行，發放182份，回收159份，有效答卷140份，回收率76.9%，符合問卷調查回收率的要求。調查問卷數據分析采用SPSS11.5統計軟件，進行問卷的數據輸入和分析。問卷調查后，針對問卷反映的情況，分別對參加問卷調查的4位英語教師(初中、高中各2位)進行訪談。訪談過程中根據實際情況做了調整并在征求教師同意的情況下對訪談做了筆錄。訪談語言為漢語，平均長度25分鐘。全部訪談內容用錄音筆錄下并轉寫成文字。訪談素材運用歸納的文本分析法。

二 調查結果

1.基本情況。

在調查的樣本中，漢族樣本占66.5%，少數民族樣本占33.5%。其中，壯族占22.0%，瑤族占9.8%，土家族占1.7%。學歷結構方面，漢族樣本的研究生學歷占6.3%，本科學歷占85.4%，?？茖W歷占8.3%。少數民族樣本的研究生學歷占3.7%，本科學歷占81.5%，專科學歷占14.8%。職稱結構方面，漢族樣本的高級職稱占22.9%，而少數民族樣本的高級職稱僅占11.1%。其它性別、年齡、教齡等基本情況無明顯區別。

2.專業水平。

漢族和少數民族英語教師在工作、生活、培訓方面的狀況無明顯差異。但是，在對專業水平的自我評價方面有所不同。表1顯示了少數民族英語教師對專業水平的自我評價較低的五個方面。

表1 樣本對自身相關能力的評價 單位:%

以上數據顯示大多數少數民族教師的學歷、職稱、專業水平的自我評價低于漢族教師。主要體現在:第一，少數民族教師認為對外語教學理論、教學法、英語文化知識的掌握有待提高。第二，少數民族教師對新課程標準不太熟悉，設計課件和英語交際的能力較弱。

造成上述差異的主要原因是:第一，大多數少數民族教師在偏遠地區任教，教育經費有限，缺乏電教設備，因而部分教師對計算機的使用，對課件的制作不熟悉。第二，少數民族教師經常被農忙時間占用了自我學習的時間。第三，部分少數民族教師可能存在自卑或過分自謙的心理，調查結果與實際情況可能存在一定誤差。樣本對專業水平的自我評價受主觀因素影響較大，因而還需要結合其它客觀的評價手段評估。

3.教學科研的訪談。

以下是四位中學英語教師對教學科研的個人看法?！拔矣X得已積累了足夠的教學經驗，不需要做研究，學習理論了?！薄拔乙稽c都不了解研究。在我們學校，沒有研究環境、研究團隊?！薄俺松险n外，我沒有興趣做什么研究了。工作太忙了，況且我的能力也有限。我真的不知道對什么方面的內容感興趣，不知道應該看什么書，怎么做，請教誰?！薄拔抑皇呛屯掠懻撔┙虒W問題，我想這樣我能學到些教學理論。”從個人訪談可以看出，部分樣本的科研意識很淡薄，教育研究能力較低，平時不太注重對教學工作進行經驗總結與反思，缺乏自我發展的意識和能力。

三 討論與建議

以上情況真實地反映了當前賀州市中學英語教師的專業水平狀況。根據已有的研究和筆者的調查與思考，影響英語教師專業水平的主要原因有三個方面。

1.學校缺乏良好的科研氛圍。由于部分學校領導的管理、科研理念因循守舊，沒有設計合理、科學的制度鼓勵教師自主學習;沒有引導教師進行教學研究，忽視了教師專業發展的個性。因此，學校整體上缺乏學習、科研的氛圍。

2.教師自我專業發展意識不強。教師自我發展一直處于被動狀態，許多教師認為專業成長是主管部門采取措施來促進自己的專業發展。部分教師把個人成長寄希望于外出培訓等客觀條件，而忽視自我反省、自我總結提高，逐漸產生不重視專業發展的惰性。

3.教師學習能力較低。從表面上看，教師學歷層次比十多年前提高了。但由于當前有些成人教育機構管理松散，部分教師帶著功利的心態學習，只為了獲取更高一級的學歷。在錯誤觀念影響下，突擊準備考試內容已達到通過考試的目的。結果學歷提高了，但專業水平、學習能力沒有相應提高。

如何幫助教師提高專業水平?

第一，學校領導應提高教師發展的認識，增加教師與高校交流的機會。建議由教育主管部門牽頭，制定合理的操作流程。如讓中學中青年教師成為高校教師科研項目的合作者，共同承擔科研課題。這樣，不僅能保證原始資料的真實性，還幫助中學教師提高科研意識。另外，應鼓勵城區示范學校與農村學校結成對子。農村教師輪流去城區學校觀摩、學習，加強城鄉間教師的交流。

第二，教師應掌握批判性的思維方法。首先，學會閱讀。針對專業發展中存在的薄弱環節，英語教師需經常閱讀英語教育理論書籍。其次，學會記憶、思維、運用。教師應運用學習理論指導自己的學習和英語教學。重視記憶，掌握常用的記憶方法，因為記憶是高級思維的基礎。最后，掌握批判性的思維方法和技巧，審視自己和同事的日常教學。

第三，利用網絡資源學習。有條件的教師應利用好英語網絡資源自主學習，可針對性選擇免費的英語課程學習，或堅持每天閱讀一篇英語新聞，練習十分鐘聽力等，努力提高自己的英語水平。其次，建立專家和教師的網絡交流平臺。教師可通過平臺和同事或專家交流教學中的問題、學習的困惑等。

第四，掌握教育敘事研究等先進的研究方法。傳統的教育研究忽視了教師的不同經驗背景、教學實踐精力以及個性特征。近年來出現的教育敘事研究是關注教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。通過教育敘事研究，教師能思考教學中的問題，摸索教育規律;豐富教育理論，提高分析反思能力;它也為教師之間的教學交流提供平臺。［2］

教育敘事研究是從質的研究出發，強調與人類經驗的聯系，并以敘事來描述人們的經驗、行為以及作為群體和人體的生活方式。［3］它以敘事的方式反思并改變教師的日常生活。工具是研究者自己，具體方法為訪談、口述、經驗故事、自傳、書信、日記、研究者現場觀察、文獻分析等。［4］［5］中學英語教師可敘述自己在教育教學工作中發生的事件，通過對教育事件的分析、解讀，揭示出教育問題、教育規律，最終上升至理論的高度。

由于敘事研究一般都是個案性質，其研究結論通常會受到效度、信度等方面的質疑。教師要清醒地認識到每一種方法應用于某一研究問題時可能帶來的正效應與負效應，［6］在進行教學研究時選擇的研究方法要與研究目的和研究問題有關。［7］總之，教育敘事研究為中學英語教師的教育科研提供了新的視角，是教師專業發展的一種方式，但絕不是唯一的方式與途徑。

四 結語

提高教師的專業水平，是提高學生英語水平的前提條件。廣西漢族與少數民族中學英語教師專業水平有一定的差距，少數民族教師應從自身的情況和現實出發，善于發現自我專業水平的薄弱方面，有針對性地選擇發展途徑，從而實現自覺、主動的發展。

［1］吳欣，楊曉青.中國中小學英語教師現狀調查與分析［M］.北京:人民教育出版社，2008:517－525.

［2］吳為民，李忠.教育敘事與案例撰寫［M］.上海:華東師范大學出版社，2007:22－26.

［3］丁鋼.聲音與經驗:教育敘事探究［M］.北京:教育科學出版社，2008:9.

［4］陳向明.在行動中學作質的研究［M］.北京:教育科學出版社，2003.

［5］Howey，K.＆ Zimpher，N.，Profiles of Pre－service Teacher Education:Inquiry into the Nature of Programs.Albany:State University of New York Press，1989.

［6］Patton，M.Q，Qualitative Evaluation and Research Methods.New York:Sage Publication，1990.

［7］吳一安.中國高校英語教師教育與發展研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007:47.

A Survey on Proficiency Levels of Middle School English Teachers

Huang Qiuheng

A survey to evaluate the proficiency levels of middle school English teachers has been made in Huzhou City in Guangxi，and 182 English teachers from middle school of Hezhou were selected in the way of cluster sampling.The methods used in this investigation is the questionnaire and the interview.The result has been analyzed using SPSS with the help of professionals.It is concluded that the majority of minority ethnic English teachers are inferior to Han ethnic teachers in terms of education backgrounds，professional titles and proficiency level for self－ assessment.

proficiency levels;middle school English teachers;minorityethnic

G451

A

1672－6758( 2012) 03－0003－2

黃秋姮，碩士，廣西師范學院外國語學院，廣西·南寧。郵政編碼:530001

Class No.:G451Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)