教育管理中的倒逼與反思

　　“在今年七次學生評教中，某位老師均被學生評為不能勝任教學。根據學校規定，經學校研究決定這位老師下學期調離本校。”對此，該老師堅決不接受。因為，之前學校未有任何領導向自己反饋過學生對自己的評價。該老師認為，這是有人打擊報復……
　　近年來，在教育管理中，越來越多的領導對倒逼機制﹙既可迫使承責者吸取教訓，改進工作，還可減輕自己平時的工作負擔和壓力，甚至還可使自己免被問責﹚格外青睞，甚至把它作為推動工作的常態方法，輕視、放棄反思機制。
　　從教育管理層面講，所謂倒逼，就是事故﹙事件﹚發生或問題暴露﹙問題被披露﹚后，有關教育管理主體﹙狹義僅指教育主管部門、學校及其領導；廣義指一切教育管理者，年級、班級、科室的負責人和教師均是﹚依法依規對相關教育管理主體進行問責﹙懲罰﹚，以此迫使其吸取教訓，改進工作，減少事故﹙事件﹚復發，提高工作質效。所謂反思，就是教育管理主體對既往的教育管理工作﹙方式方法、體制機制和內容﹚進行自主自覺地審視、甄別、檢討、評估。
　　在教管理中，倒逼與反思有明顯的區別。一是實施的主體不同。倒逼的主體是主管機關或本單位的領導，而反思的主體則是教育管理主體自身。二是實施的動因不同。倒逼是因為發生了事故﹙事件﹚或問題已暴露﹙問題已被披露﹚，目的在于迫使承責主體吸取教訓，改進工作，提高工作質效，而反思則是為了防范、規避工作風險，為工作的改進完善提供依據和指導。三是實施的結果不同。倒逼既可減輕自己的工作負擔和責任甚至整人，有時也確能逼使承責主體改進工作，而反思帶來的則是自己的工作更合理、更有價值、更有功效、更有生命力和更有魅力。四是實施的本質不同。倒逼的本質是懲前毖后，治病救人，是一種被動行為、救助行為，而反思的本質是人的一種心智活動，一種優秀的思維品質，一種積極主動的防預行為、前端行為，是人有意識地去理解自己的行為，理解自己行為的后果，理解自己行為與環境的關系，從而使自己更理性更科學更優質地開展管理工作。五是實施的內容不同。倒逼的內容限于懲罰教育管理中的失職失責行為，被懲罰者悔恨的內容也是自己的失職失責行為，被懲罰者吸取教訓的內容也是自己的失職失責行為，而反思的內容則是全方位的。包括既往管理工作﹙方式方法、體制機制和內容﹚的性質、價值、功能、利弊、優劣、作用條件、適用范圍、發展趨勢等。六是實施的時態不同。倒逼僅在事故﹙事件﹚發生或問題暴露﹙問題被披露﹚后實施，是一種后置措施，有時是迫于壓力的無奈之舉，而反思則是一旦工作開始﹙啟動﹚就可實施﹙貫穿于工作之中、之末﹚，無論工作結果如何﹙順與逆、勝與敗、優與劣﹚都可實施，是自主自覺的防范之舉。七是實施的程度不同。在教育管理中，失職失責是非主流行為，事故事件發生不具有常態性、普遍性和必然性。這就決定了倒逼在教育管理中實施的偶然性、個別性、例外性、補救性，而反思在教育管理中的實施則具有必然性、常態性、普遍性。首先，這是由教育管理的目的決定的。其目的是促進學生健康、快樂、和諧、持續地成長與發展。為此，就必須防范、規避、消除、化解各種束縛、制約、阻礙等負面因素。其中有些負面因素本身就源于既有的教育管理的方式方法、體制機制和內容的不足。唯有反思，方知其所長所短、所優所劣、所利所弊，方知健全完善的對象和內容。其次，這是由教育管理的方式方法、體制機制和內容的歷史性決定的。教育管理的方式方法、體制機制和內容，既是一定社會歷史條件的產物，也是一定時期人們認識水平、價值觀念的產物，是主客觀條件相互作用的結果。隨著社會歷史條件和教育管理主體認識觀念的變化，既有的方式方法、體制機制和內容的性質、價值、功能、利弊、優劣亦應有所變化。唯有反思，方知其所適所不適、所變所不變、所否所不否、所足所不足。最后，這與當下教育管理主體過于自信有關。盡管早有“日日三省”的古訓，但受“有權就是真理，地位與真理成正比”的陳腐觀念影響，自信有余反思不足，是當下部分領導的通病。一項政策推出后，盡管瑕疵已現端倪，但有的干部就是熟視無睹，甚至指責有人作對搞破壞。結果積重難返，損傷慘重，影響惡劣。面對小矛盾、小糾紛、小議論，有的領導高枕無憂無所謂。只有當釀成大災大難，才開始醒悟，才開始后悔。當下學校不少事故事件本可避免，不該那樣慘重。正因為領導過于自信不愿反思，才遺憾地發生了。
　　盡管倒逼和反思有明顯區別，但亦有聯系。首先，倒逼和反思都是教育管理的有效方法，都有其合理性。其次，倒逼中有反思。一主體被問責之后，為吸取教訓，避免重犯錯誤，必然對既往的工作進行反思。最后，反思可降低被倒逼問責的幾率。
　　倒逼和反思的辯證關系以及教育管理的復雜性和極端重要性，決定了在教育管理中，既要用倒逼法，也要用反思法。且應以反思法為主，為常態，為必然。把反思作為一種工作習慣，一種教育習慣，一種管理習慣，一種生活習慣。
　　總結教育管理中倒逼實踐的經驗教訓，實現倒逼功能的最大化，一要出于公心。實施倒逼是為了懲前毖后，治病救人，為了提高今后教育管理的整體質效。不可用之整人，不可用之諉責。二要有客觀事實﹙事故或事件﹚。實施倒逼不可建立在虛假、可能、道聽的事故﹙事件﹚基礎上。三要有因果聯系。弄清事故﹙事件﹚形成、產生的真實原因﹙真實主體﹚，深刻解析自己與事故﹙事件﹚的關系，要敢擔責，力戒問責倒逼不公平，力戒冤假錯案。四要有制度依據。問責倒逼不能隨心所欲，無論是程序還是內容均要以規章制度為依據為準繩，要讓被問責倒逼者心悅誠服，要經得起時間檢驗。
　　（作者單位：江西宜春市宜春中學）